關(guān)于中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究

江姝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，中職語文口語交際教學(xué)中無論是教師的教學(xué)方法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都存在一些問題。中職生口語交際能力不強(qiáng)在一定程度上與學(xué)生課堂主體地位不突出、師生之間缺乏必要的溝通和教師采用的教學(xué)方法不科學(xué)等有關(guān)。教師要意識(shí)到中職語文教學(xué)中口語交際是語文學(xué)科教學(xué)中重要的內(nèi)容，口語表達(dá)能力是語文教學(xué)評(píng)價(jià)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，好的口語能力有利于學(xué)生就業(yè)。為此，教師可從激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生口語交際的積極性;創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口說;組織實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)鍛煉口語交際的能力;合理利用課堂，提高訓(xùn)練多樣化四個(gè)方面談一談培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的做法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）11-0079-03

中職語文教學(xué)中口語教學(xué)是相當(dāng)重要的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。中職生語文基礎(chǔ)比較薄弱，尤其表現(xiàn)在口語表達(dá)能力方面的差異，這就要求教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，確保其可以適應(yīng)未來的工作需求。

一、中職語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職語文教學(xué)仍然存在瓶頸，整體形勢(shì)并不樂觀，且教學(xué)流于形式的問題比較常見，內(nèi)容單一、枯燥，缺乏明確的邏輯思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本是死記硬背，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析中職語文教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）教師方面

很多教師認(rèn)為口語交際能力與學(xué)生性格以及家庭氣氛聯(lián)系相當(dāng)密切，無需專門訓(xùn)練[1]。加之我國(guó)一直以來都深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文學(xué)科無論教師是在平時(shí)教學(xué)還是考試都以寫為主，很少有聽和說方面的考查，因此師生之間基本上沒有在口語交流上花費(fèi)精力。教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時(shí)只有自身具有較強(qiáng)的口語交際能力，從而潛移默化地感染學(xué)生，但實(shí)際的情況卻是教師自身口語交際能力偏低，自然無法提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）學(xué)生方面

通常情況下，學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為進(jìn)入學(xué)校是為了掌握專業(yè)技術(shù)，所以并不注重文化課的學(xué)習(xí)，自然就不夠注重自身口語能力的提高。中職生中農(nóng)村學(xué)生占據(jù)大半，這部分學(xué)生缺乏自信，且口音較嚴(yán)重，很少注重和同齡人的溝通。此外，學(xué)生沉迷手機(jī)、電腦的問題比較嚴(yán)重，和他人之間的溝通交流較少，且交流的方法過于單一。

二、中職生口語交際能力弱的原因

目前，中職生口語交際能力弱的問題比較突出，具體分析有以下幾個(gè)方面的原因。

（一）學(xué)生課堂主體地位不突出

教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響在教學(xué)中仍然以自我為中心，學(xué)生課堂主體地位并不突出，如此一來整個(gè)課堂上都是教師處于課堂主體地位，大量的課堂時(shí)間都是教師一個(gè)人在講課。很顯然這樣的教學(xué)模式并不利于提高學(xué)生的口語交際能力[2]。

（二）師生之間缺乏必要的溝通

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師更喜歡一個(gè)人唱獨(dú)角戲，教師的權(quán)威性比較突出。但是這個(gè)過程中教師沒有融入學(xué)生中，也沒有放下姿態(tài)用平等的態(tài)度和學(xué)生溝通，也沒有主動(dòng)幫助學(xué)生，更沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在此影響下，學(xué)生的需求和想法無法得到滿足，且部分想要和教師交流的學(xué)生也找不到機(jī)會(huì)，錯(cuò)失了很多鍛煉自身口語交際能力的良機(jī)。

（三）教師采用的教學(xué)方法不科學(xué)

首先，教師在教學(xué)中應(yīng)用了“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，但是很顯然這兩種教學(xué)方法都是不科學(xué)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大的影響，且磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。其次，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，且以學(xué)生的考試成績(jī)衡量學(xué)生，基本沒有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面的要求。

三、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的必要性

部分學(xué)生無論是小學(xué)還是初中階段都很少有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，進(jìn)入中職后缺乏自信，害怕在公眾場(chǎng)合發(fā)言，因此在中職語文教學(xué)中，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生滿足社會(huì)發(fā)展的需要，提高整體就業(yè)能力。具體來說，中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）口語交際是語文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容

對(duì)中職語文教材進(jìn)行分析，可以了解到口語交際是教學(xué)中的重要內(nèi)容。因此，中職階段的語文教學(xué)需要教師從學(xué)生專業(yè)角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況因材施教。高教版的教材中每個(gè)單元有口語交際內(nèi)容，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性，教師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)加入相關(guān)內(nèi)容，比如專業(yè)技術(shù)、職業(yè)和行業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位認(rèn)知等有關(guān)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的口語交際水平[4]。

（二）口語表達(dá)能力是語文教學(xué)評(píng)價(jià)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)

和中小學(xué)階段相比，中職語文考試的壓力明顯減輕，且日常的筆試檢測(cè)都不是以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，因此中職語文教學(xué)中教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要加入口語表達(dá)能力方面的檢測(cè)內(nèi)容。現(xiàn)如今中職學(xué)校已經(jīng)將口語表達(dá)方面的能力納入中職語文檢測(cè)范圍，將專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面有效地結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生整體就業(yè)能力的提高。

（三）良好的口語能力有利于學(xué)生就業(yè)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，人與人之間的交流逐漸變得頻繁，若學(xué)生具有良好的口語交際能力，那么就可以為自身的能力加分[5]。中職生畢業(yè)后基本上都是走向社會(huì)，面臨較大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，好的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)涵養(yǎng)具有良好的就業(yè)能力，在一定程度上可以為工作事業(yè)加分。因此，教師在此階段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對(duì)學(xué)生就業(yè)同樣具有一定的促進(jìn)作用。

四、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

在中職語文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生口語交際的積極性

課堂導(dǎo)入可以說是一節(jié)課的開端，好的開端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響[6-7]。因此，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意采取一定的措施優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)用激趣導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生口語交際的積極性。比如教學(xué)“聽話與說話”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們是比較喜歡流行歌曲還是京劇、粵劇呢？”這時(shí)課堂上瞬間變得熱鬧起來，筆者示意學(xué)生安靜下來，接著先是播放了《沙家浜·智斗》的片段，讓學(xué)生認(rèn)真聽并聽完后說一說自己聽到的內(nèi)容，使學(xué)生初步理解刁德一和阿慶嫂這兩個(gè)人物。接著教師播放了周杰倫的《本草綱目》，按照同樣的方法讓學(xué)生說一說聽到的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)歌詞的理解。這時(shí)教師可以再次提問學(xué)生：“剛才我們已經(jīng)聽了《沙家浜·智斗》和《本草綱目》，哪個(gè)更容易聽清楚呢，為什么？”此時(shí)學(xué)生異口同聲地回答：“《沙家浜·智斗》更容易聽清，因?yàn)椤侗静菥V目》是饒舌歌曲，歌詞發(fā)音更難聽清。”教師：“是的，根據(jù)此，我們可以確定聽是說的前提，說是聽的升華。”這個(gè)過程中學(xué)生快速將注意力集中到課堂上，緊接著教師給學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，如聽話的基本原則、說話的基本原則，為順利開展口語交際教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口說

情景的創(chuàng)設(shè)是教師應(yīng)用比較廣泛的一種方法，且在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得一定的成效。因此，教師在課堂上要想讓學(xué)生大膽地說出看法，可以采用創(chuàng)設(shè)情景的方法。比如以教學(xué)“即興演講”這部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的教學(xué)主要在于讓學(xué)生在沒有做好任何準(zhǔn)備的情況下針對(duì)眼前情景產(chǎn)生感觸，從而產(chǎn)生興致進(jìn)行當(dāng)眾發(fā)表建議的沖動(dòng)。即興演講具有及時(shí)性的特點(diǎn)，可通過該環(huán)節(jié)體現(xiàn)真實(shí)的口才水平。因此，教師在課堂上可以先給學(xué)生講授即興演講的幾種方法，如借題發(fā)揮、模式構(gòu)思、散點(diǎn)連綴、擴(kuò)句成篇等[8]。待學(xué)生掌握這幾種方法之后，教師可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行即興演講，比如：“我們即將迎來頂崗實(shí)習(xí)，同學(xué)們就要到各自企業(yè)上班。這時(shí)單位的人力資源部門準(zhǔn)備開展歡迎會(huì)，每個(gè)新入職員工都必須在歡迎會(huì)上進(jìn)行即興演講。”教師通過這一情景讓學(xué)生置身于相應(yīng)的情景中，在鍛煉中不斷提高學(xué)生的即興演講能力。此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的演講水平，教師可以出幾個(gè)不同的演講主題讓學(xué)生抽簽并準(zhǔn)備3～5分鐘后進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)為3分鐘的演講比賽。這個(gè)過程中學(xué)生自身的演講能力得到了訓(xùn)練，提高了自身的口語交際水平。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)鍛煉口語交際的能力

在中職階段的口語交際教學(xué)中，教師要想鍛煉學(xué)生的口語交際能力，就要積極地開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上有更多展示口語交際能力的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的語文知識(shí)，提高學(xué)生的口語交際技能[9-10]。比如教學(xué)“電話交談”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生介紹了電話交談的三大要素，即聲音聲響、詞語內(nèi)容、語音語調(diào)。之后又詳細(xì)地介紹了電話交談的方法，如時(shí)間恰當(dāng)、使用合適的起始語言、巧妙地結(jié)束、合適的語氣語調(diào)。在學(xué)生掌握了這些內(nèi)容后，筆者組織了角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，有的學(xué)生扮演即將要到某公司實(shí)習(xí)的小李，有的學(xué)生扮演辦公室的李主任，還有的學(xué)生扮演打電話的人。角色扮演的故事內(nèi)容為：小李到某公司實(shí)習(xí)的第一天，但是該辦公室的李主任正好開會(huì)去了，此時(shí)有人打電話要找李主任，接電話時(shí)你應(yīng)該怎么說？學(xué)生在本次角色扮演活動(dòng)中得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中不斷提高自身的口語交際水平。

（四）合理利用課堂，提高訓(xùn)練多樣化

教師要合理使用課堂加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是提高普通話水平。考慮到職業(yè)院校的學(xué)生基本上來自偏遠(yuǎn)的山區(qū)，有不少學(xué)生口音比較嚴(yán)重，教師要意識(shí)到提高學(xué)生的口語表達(dá)能力就必須糾正學(xué)生的方言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣[11-12]。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，分別從正音和發(fā)音兩個(gè)不同的角度進(jìn)行，解決學(xué)生因?yàn)槊褡搴头窖杂绊懫胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)的問題，提高學(xué)生的普通話水平。因此，教師可以從語速、發(fā)音、語調(diào)和停頓等方面輔導(dǎo)學(xué)生，并在訓(xùn)練期間結(jié)合“繞口令”“小游戲”，寓教于樂。二是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。結(jié)合實(shí)際情況可知，中職教師要意識(shí)到學(xué)生在集體朗讀文章時(shí)很容易將朗讀變成“幾重奏”的問題;還有的學(xué)生缺乏閱讀興趣，并不愿意大聲地朗讀。這就要求教師合理利用早晚讀的時(shí)間讓學(xué)生大膽地開嗓子朗讀。此外，組織形式多樣的朗讀訓(xùn)練，尤其是組織學(xué)生朗讀名篇佳作，可以分角色、集體朗讀和男女生對(duì)讀等。如此，學(xué)生在朗讀中積累了豐富的詞匯，自身語感也不斷得到增強(qiáng)，邏輯思維和口語交際能力得到提高。三是熟練復(fù)述。教師可以讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述或轉(zhuǎn)述語言材料，讓學(xué)生在這個(gè)過程中復(fù)述所學(xué)的詞語、句子，進(jìn)一步感知和理解課文，不斷概括和歸納。在這個(gè)過程中，學(xué)生的記憶力、理解能力不斷增強(qiáng)，無形之中提高了自身的記憶能力[13]。因此，教師可以給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間復(fù)述故事情節(jié)。四是開展辯論賽。很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)意見不合的問題，這時(shí)教師可以將學(xué)生分為正方和反方，讓學(xué)生分別陳述自己的觀點(diǎn)之后進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在這個(gè)過程中，教師要立足中職生的特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的話題，比如最喜歡的一篇文章、最喜歡的某個(gè)明星，或者就某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論，如“學(xué)生使用手機(jī)是利還是弊”。在辯論活動(dòng)的開展過程中，課堂氛圍更為活躍，學(xué)生的邏輯判斷能力和口語表達(dá)水平不斷得到提高。

綜上，中職階段口語交際學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生工作、生活和學(xué)習(xí)能力，這就要求教師提高對(duì)口語交際教學(xué)的重視，采取有效的措施提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要改革落后的教育理念，通過激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生口語交際的積極性;創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口說;組織實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)鍛煉口語交際的能力;合理利用課堂，提高訓(xùn)練多樣化，從而不斷提升學(xué)生的口語交際水平，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 栗國(guó)花

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