高師專普通話課程思政顯性與隱性教學有效融合路徑研究

羅崢嶸

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政的育人成效如何，關鍵在教學方法是否有效。在課程思政教學實踐中，最有效的教學方法是顯性與隱性教學的有效融合。課程闡釋和分析了高師專普通話課程思政中顯性與隱性教學的內涵以及存在問題，并在此基礎上提出了顯性與隱性教學有效融合的路徑，希冀能夠提升高師專普通話課程思政育人成效，實現高師專普通話課程思政育人目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高師專普通話課程;顯性與隱性教學;存在問題;融合路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0098-04

一、引言

王學儉、石巖認為“課程思政的方法是顯隱結合”。[1]在課程思政教學中，最有效的教學方法是顯性與隱性教學的有效融合。“敲鑼打鼓、振聾發聵”的顯性教學可以幫助學生高效獲得思想政治知識，建立基本的思政認知框架。而“春風化雨、潤物無聲”的隱性教學可以使學生在悄無聲息中接受思想政治教育，潛移默化地影響學生的思想表現和行為習慣。因此，在高師專普通話課程思政教學實踐中，課程教師首先應明確顯性與隱性教學的內涵，然后知曉顯性與隱性教學存在的問題，最后在此基礎上將顯性與隱性教學有效融合起來，從而提高高師專普通話課程思政育人的成效，實現高師專普通話課程思政育人目標。

二、高師專普通話課程思政顯性與隱性教學的內涵

高師專普通話課程教學一般分為三大部分，分別是普通話知識講授、普通話口語訓練和普通話課外實踐。普通話知識講授主要涉及普通話發音原理、方法和技巧的講授;普通話口語訓練主要涉及普通話語音的操練;普通話課外實踐主要涉及課外對普通話學習的鞏固以及對普通話的運用。

高師專普通話課程教學三大部分都可以融入思想政治元素，實現思政育人的目標。在課程思政教學實踐中，這三大部分的課程思政教學都存在顯性與隱性教學，二者都是指導高師專普通話課程思政學習的教學方法。基于Eills（2015）[2]對顯性與隱性教學的解釋，并結合高師專普通話課程思政教學實踐，高師專普通話課程思政的顯性教學是指在普通話知識講授、口語訓練、課外實踐過程中，組織學生有意識地學習思想政治知識，直接接受思想政治教育的教學方法，強調學生有意識地外在學習。隱性教學是指在普通話知識講授、口語訓練、課外實踐過程中，引導學生無意識地學習課程思政知識，間接接受思想政治教育的教學方法，強調學生無意識地內在默會。

從高師專普通話課程思政顯性教學和隱性教學的定義來看，高師專普通話課程思政顯性教學的關鍵在于引導學生有意識地學習思想政治知識。普通話課程畢竟不是思政理論課，知識與能力目標是最主要的教學目標，是學生集中注意力關注的學習目標。因此，課程教師在課程教學中不僅要使學生注意力主要集中在普通話學習上，還應將學生的一部分注意力引導到思想政治知識學習上。比如，在談到漢語普通話的特點時，可以通過漢英語言對比，在學生正確認識漢語普通話特點的基礎上，引導其破除對強勢語言的盲目崇拜，樹立語言無高低貴賤之分的正確語言價值觀。

高師專普通話課程思政隱性教學的關鍵在于給學生創造更多的內在默會思想政治知識的條件。比如，提高目標材料練習率或復現率并復述目標材料內容。在普通話口語訓練過程中，教師為進行思想政治教育，往往會結合學生學習生活、本課程思政元素以及已學過的思想政治知識，給學生提供一些相關思政口語訓練材料，同時要求他們反復多次練習并且復述這些目標材料，在反復操作的過程中潛移默化地學習材料中所蘊含的思想政治知識。

三、高師專普通話課程思政顯性與隱性教學存在的問題

本節將從高師專普通話知識講授、普通話口語訓練和普通話課外實踐三個維度，探討高師專普通話課程思政教學中顯性與隱性教學存在的問題。

（一）普通話知識講授存在的課程思政教學問題

在普通話知識講授中，基于周城雄（2003）[3]以及郭瑜橋、和金生、王詠源（2007）[4]等人對顯性與隱性知識的認識，我們以是否為課程專業知識為標準將普通話課程思政中的思想政治知識劃分為顯現思想政治知識和潛在思想政治知識。顯現思想政治知識是指作為普通話課程專業知識存在的思想政治知識，此類知識教師可以直接講授，學生可以直接獲得。而潛在思想政治知識是指與普通話課程專業知識相關但在課程專業知識以外的，需要教師充分發掘、學生深入學習的思想政治知識。

在高師專普通話課程中，某些課程專業知識屬于顯性思想政治知識，比如，普通話課程《第一章 普通話概述》中“學習和推廣普通話的重要意義和作用”這一課程專業知識點就屬于我們所說的顯性思想政治知識。因此，課程教師在講授此類課程專業知識的同時實際上也是在講授思想政治知識，也是在對學生進行顯性的思想政治教育。面對此類顯性思想政治知識，課程教師一般采取顯性教學的形式，直接向學生講授思想政治知識，并不直接對學生進行顯性的思想政治教育，積極引導學生有意識地學習此類思想政治知識，幫助學生高效獲取思想政治知識，建立基本的思政認知。

另外，在普通話課程思政教學實踐中，課程教師在教授潛在思想政治知識時，更多是將結合普通話教學內容所挖掘出來的潛在思想政治知識直接轉化為顯性思想政治知識，在課堂上作為思政知識點呈現出來，直接告訴學生相關思政知識點，直接對學生進行思想政治教育，幫助學生高效獲取思想政治知識，建立基本的思政認知。

總的來看，無論是教授顯性思想政治知識還是潛在思想政治知識，很多課程教師都是采用顯性教學的方法進行課程思政教學，忽視了隱性教學的方法，沒有真正做到顯性與隱性教學的有效融合。在普通話知識講授時，很多課程教師在講完思想政治知識之后，對學生的思想政治教育也基本結束了，并沒有在隨后的普通話口語訓練中采取與之相關的多練、復述、復現等隱性的教學方法，對已學過的思想政治知識進行復習鞏固，潛移默化鞏固和內化學生對思想政治知識的學習。

（二）普通話口語訓練存在的課程思政教學問題

在普通話口語訓練過程中，大多數課程教師更多采用的是隱性教學方法，即在普通話口語訓練中呈現包含相關思政元素的口語訓練材料并采取多練、復述、復現等隱性的教學方法進行思想政治教學，通過對目標材料的一系列反復操作，使學生在潛移默化中學習材料中的思想政治知識。但是課程教師給學生呈現的思政口語訓練材料并沒有與學生的學習、生活相關，也沒有與課程中思想政治元素相關，更沒有與已學過的思想政治知識相聯系，沒有顯性與隱性教學的上下傳承性，沒有思想政治知識的融會貫通，影響課程思政教學的育人效果。

另外，在這一過程中一些課程老師忽視了顯性的教學方法，沒有指導學生有意識地學習思想政治知識，沒有意識到顯性與隱性教學之間可以實現有效融合。比如，課程教師在提供給學生思政口語訓練材料之后，并沒有對所選材料中包含的已學過的思政知識進行復習式講解或者對所選材料中的思政知識進行點撥式精講，而是將思政口語訓練材料一律交給學生，讓學生去自行學習體會材料中的思想政治知識和情感，此時的學生會因缺少教師對材料的復習式講解或點撥式精講，將全部注意力集中放在普通話口語訓練上，忽視對材料中思政知識的注意，課程思政的育人效果會大打折扣。

（三）普通話課外實踐存在的課程思政教學問題

普通話課外實踐中的課程思政教學相較于普通話知識講授、口語訓練中的課程思政教學，最大的優勢在于為學生創設更真實的課程思政學習情境，最大限度鞏固和內化課程思政課堂教學的思想政治知識。但是一些課程教師對普通話課程思政教學的認識往往還停留在課堂教學之中，都不太重視普通話課外實踐中的課程思政教學。

比如，很少舉辦普通話水平競賽、主題演講比賽、古詩詞吟誦比賽、中華詩詞講解大賽、推普宣傳周等活動。學生參加這些活動，實際上也是其潛移默化地接受課程思政教育，學習思想政治知識，內化思想政治知識的過程。缺乏這些活動平臺，不利于學生鞏固和內化課程思政課堂教學的思想政治知識。另外，即使舉辦了這些活動，學生也參加了這些活動，但是課程教師很少給予學生活動指導，因此就缺少教師對學生的顯性教學。又比如，有的院系各班都設有推普員，負責本班普通話學習和推廣工作，但是課程教師很少對各班推普員進

行業務指導，因此使得很多推普員沒有意識，也不知道如何去組織同學們進行普通話學習。所以，很多推普員逐漸成了信息員，僅僅在推普活動周和普通話水平測試期間，推送一些相關活動和考試信息而已，沒有發揮其應有的作用。

四、高師專普通話課程思政顯性與隱性教學有效融合路徑

高師專普通話課程思政顯性與隱性教學并不是涇渭分明的，在高師專普通話課程思政教學中兩者常常交替使用，相互融合，共同指導著高師專普通話課程思政教學。本節將從普通話知識講授、普通話口語訓練和普通話課外實踐三個維度，探討高師專普通話課程思政教學中顯性與隱性教學有效融合路徑。

（一）普通話知識講授中課程思政的顯性與隱性教學有效融合路徑

在普通話知識講授中，顯現思想政治知識的講授除了能用顯性教學方法之外，還可以用隱性教學方法進行教學，主要表現為在普通話口語訓練和普通話課外實踐中，融入已學過的顯性思想政治知識，提高已學過的顯性思想政治知識的練習率、復現率，使學生在此過程中潛移默化加深對此類顯現思想政治知識的理解，產生深刻的普通話課程思政情感體驗，鞏固提升課堂思政教學效果。

另外，在普通話知識講授中，課程教師所挖掘出來的潛在思想政治知識完全可以直接轉化為顯性思想政治知識，在課堂上作為思政知識點呈現出來，直接向學生講授相關思政知識點，直接對學生進行思想政治教育，最后依據顯現思想政治知識的顯性與隱性教學有效融合的路徑，實現潛在思想政治知識的顯性與隱性教學有效融合。

（二）普通話口語訓練中課程思政的顯性與隱性教學有效融合路徑

1.“思政材料呈現+思政知識精講+思政材料多練”教學方法

在普通話口語訓練過程中，課程教師可以呈現包含已學過的思想政治知識的口語訓練材料，提高已學過的思想政治知識復現頻率，然后結合所選材料，對已學過的思想政治知識進行復習式講解，最后組織學生進行普通話口語操練，多練并復述思政口語訓練材料內容，使學生在顯性與隱性教學有效融合中鞏固和內化已學過的思想政治知識，提高思政育人成效。

另外，課程教師還可以結合學生學習生活、本課程思政元素，認真篩選相關思政口語訓練材料，然后對所選思政口語訓練材料進行點撥式精講，將材料中所蘊含的思政要點告訴學生，幫助學生建立基本的思政認知，最后組織學生依據材料進行普通話口語操練，多練并復述思政口語訓練材料內容，使學生在顯性與隱性教學有效融合中學習材料中的思想政治知識。比如，以習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話[5]作為普通話口語訓練的思政材料，課程教師應點撥式精解習近平總書記對新時代廣大青年的殷切希望，幫助學生建立“新時代廣大青年應如何做”的基本思政認知，在此基礎上再去進行思政材料操練，使顯性與隱性教學有效融合，提高思政育人的成效。

2.“布置思政主題+自搜思政材料+思政材料多練”教學方法

普通話口語訓練的思政材料不應完全由教師提供，學生也可以主動去搜集普通話口語訓練的思政材料，以供普通話口語訓練使用。在普通話口語訓練課上，課程教師可以結合學生學習生活、本課程思政元素以及已學過的思想政治知識，適當布置一些思政熱點主題，指導學生自己主動去搜集普通話口語訓練的思政材料，通過教師的顯性教學指導，學生處在有意識的顯性學習中，能夠深化對所搜集材料的思政認識。之后，教師再組織學生搜集思政口語訓練材料并多練，使學生在顯性與隱性教學有效融合中學習思想政治知識。比如，以“師德師風建設”為主題，指導學生主動搜集一些黨和國家領導人對師德師風問題的重要論述，并以此作為普通話口語訓練的思政材料，然后指導學生進行思政口語訓練，使學生在搜集材料和操練材料的過程中，深化對師德師風的思想認識，潛移默化地培育良好的職業素養和職業精神。

（三）普通話課外實踐中課程思政的顯性與隱性教學有效融合路徑

1.積極開展語言文化類活動

積極開展普通話水平競賽、主題演講比賽、古詩詞吟誦比賽、中華詩詞講解大賽等語言文化類活動，并鼓勵和動員學生以個人或團體的形式積極踴躍參加。在參與這些活動期間，課程教師可以給予參賽學生個人或團體適當指導。在指導過程中，學生能夠學習到一些涉及中國政治、經濟、歷史、文化、藝術、語言等方面的知識，這一過程可以視為課程思政顯性的教學。與此同時，學生能夠在參加這些語言文化類活動中潛移默化地感受到民族文化和語言的魅力，增強對民族語言、文化的認同和自信。

2.扎實開展推普宣傳周活動

扎實開展推普宣傳周活動，鼓勵和指導學生踴躍參與推普宣傳周活動。學生參與推普宣傳周活動不僅是普通話知識學習的過程，同時也是進行思想政治教育的過程，更是情感態度與價值觀提升的過程。

在推普宣傳周活動期間，課程教師可以指導學生做推普宣傳周活動策劃方案。在做推普宣傳周活動策劃方案時，課程教師可以指導學生在張貼宣傳標語、高掛宣傳海報、出版黑板報、推發公眾號文章、語言文化類比賽等活動環節中融入一些已學過的思想政治元素，引導學生有意識地搜集相關普通話思政材料，這一過程為顯性教學，學生在此過程中不僅會學習到一些普通話知識，同時也會學習到一些思想政治知識。在具體實施策劃方案過程中，課程教師應鼓勵和指導學生積極參與推普宣傳周活動各個環節，在活動實踐中潛移默化地加深對普通話課程思政知識的理解，產生深刻的普通話課程思政情感體驗，鞏固提升課堂思政教學效果。

另外，課程教師可以組織開展普通話課程思政情感體驗活動，為學生創設真實的普通話課程思政學習情境，使學生在身臨其境中學習和默會思想政治知識，產生深刻的普通話課程思政情感體驗。比如，組織學生前往抗日戰爭教育基地、改革開放成就展館等參觀學習，通過講解員的講解、視聽材料的展示，學生能夠有意識地認識到民族語言的苦難史、推普與脫貧攻堅的作用和意義等，同時在參觀學習過程中潛移默化地激發學生的愛國主義情感，提高學生對普通話學習重要性的認識，激發其普通話學習的動力，促進普通話的提高和健全人格的形成，實現高效思政育人。

3.充分發揮班級推普員的作用

在各班級設立學生推普員的主要目的是加強本班級的普通話學習和推廣工作。因此，課程教師應充分利用學生推普員在本班級組織學生進行普通話學習和推廣普通話的工作便利，積極指導學生推普員在普通話學習和推廣過程中，融入思想政治元素，采取顯性與隱性有效融合的學習方法，組織學生進行普通話課程思政學習，開展普通話課程思政活動。比如，學生推普員可以在推普宣傳周組織學生張貼標語、出版海報和黑板報，給學生營造一個接受思想政治教育的隱性學習氛圍。另外，在平時的普通話學習和推廣中還可以采取觀看相關思政視頻、展開學習討論等形式，給學生營造一個接受思想政治教育的顯性學習氛圍，鞏固提升課堂思政學習效果，實現課程思政的顯性與隱性教學有效融合。

五、結語

在高師專普通話課程思政教學實踐中，課程教師應該明確顯性與隱性教學的內涵，知曉顯性與隱性教學存在的問題，并在此基礎上將顯性與隱性教學有效融合起來，提高高師專普通話課程思政育人的成效，實現高師專普通話課程思政育人目標。

參考文獻：

[1]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020（3）：51-57.

[2]Ellis.Form-focused instruction and the measure-ment of implicit and explicit L2 knowledge[M].Implicit and Explicit Learning of Languages，2015-01-01.

[3]周城雄.隱性知識與顯性知識的概念辨析[J].理論與探索，2003（4）：127-129.

[4]郭瑜橋，和金生，王詠源.隱性知識與顯性知識的界定研究[J].西南交通大學報（社會科學版），2007（8）：118-121.

[5]習近平.在紀念五四運動100周年大會上的講話[M].北京：人民出版社，2019-05：1-18.

編輯 魯翠紅

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