學業水平測試背景下中職數學課堂教學有效性的探究

陳瑞星

[摘? ? ? ? ? ?要]? 福建省中等職業學校學生學業水平測試作為檢測各層次數學教學工作開展情況、教學質量以及學生學習效果的重要考試工具，對于學校和教師開展數學教學工作以及學生的學習發展都有著重要的意義。從學業水平測試背景下中職數學教學的重要性分析出發，探討當前中職數學教學存在的問題，對學業水平測試背景下中職數學課堂教學有效性的探究進行簡要分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業水平測試;中職數學課堂;有效性;探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0106-03

隨著福建省中等職業學校學生學業水平測試在中職教育地位的不斷提升，甚至開始大范圍滲透，如何更好地利用學業水平測試的優點和影響力來促進學生各項能力的發展，儼然成為當前福建省中職學校和教師研究的重點內容。在學業水平測試中，數學一直是測試的重難點所在，不僅是學生學習過程中的難關，更是學校和教師開展教學工作的一大難題。近幾年，福建省中職學校教學水平不斷提升，教學系統不斷優化，學業水平測試不斷深入，思考中職數學教學的難點和找出相對應的解決辦法之間的關聯日益突出。在當前學業水平測試背景下，如何更好地解決福建省中職學校數學教學困難的問題，并提升學生的學習能力，已成為當前廣大福建省中職學校和教師的重點問題。

一、學業水平測試背景下中職數學教學的重要性分析

（一）利于更好地培養學生的創新能力

在當前學業水平測試背景下，就福建省中職學校數學學科教學來講，社會存在著大量能夠影響數學教學工作的多元化元素，如互聯網時代的突飛猛進、新課改教學理念的提出和創新、各地區之間教學方法和教學觀念的革新等。這些元素影響著數學學科本身的教學本質，加之學業水平測試本身的特性，當前福建省中職學校的數學教學知識，應該在多元化背景推動下，不斷革新和優化，只有順應當前社會主旋律的數學教學內容，才能更好地完成學業水平測試與中職學生數學學習的適配工作，幫助學生找尋自身的學習方向以及學習動力。在此過程中，教師需要基于學業水平測試的要求和重點內容，對教學素材進行查找和整合，遵循學科規律，對教學內容進行創新，激發學生的數學學習動機，提升學生的數學學習成就感。

（二）利于更好地提升學生的課堂主體性及探究能力

在中職數學教學活動中，培養學生的獨立思考能力，能夠更好地完成教學體系的創新發展。在傳統教學活動過程中，受教學模式和觀念的影響，一些學生無法成為課堂教學的主體，這不僅影響學生的學習體驗，更影響學生獨立思考能力的培養。只有重視學生獨立思考能力的培養，才能給予學生更多的思考和學習時間，給予學生最大限度的學習自由，改善傳統教學課堂的環境。傳統的中職數學教學課堂中，多是以教師的講解為主，這與學業水平測試和新課改的核心精神是背道而馳的。學業水平測試背景下的中職數學教學課堂，教師需要更加準確地捕捉當前社會動態和相關熱點，并將其融入數學課堂教學中，同時根據學生的學習情況為學生提供更為新穎、有趣的數學問題，由此提升學生探索和解決問題的能力，促使數學教學得到一定的深化，同時達到提升學生參與數學課堂的積極性及探究能力的目的。

二、當前背景下中職數學教學存在的問題

（一）教師單一的教學方式

部分教師并沒有做好充分吸收和運用學業水平測試相關教學軟配件的準備，從而導致無法更好地基于學業水平測試給出的教學優勢開展數學教學工作，使學生沒辦法從中得到相應的學習和發展優勢。對于教師和學生來講，學業水平測試融入當前數學學科教學中，無疑為教師教學工作的開展和學生學習活動的進行提供極其有力的幫助，無論是以多媒體課件為主的軟件設施的誕生，還是以順應當下數學教學主旋律的教學內容展現為主的教學內容，都是能夠幫助師生實現共同進步的主要途徑。部分教師在此前并沒有做好應對學業水平測試融入自身日常教學工作開展活動中的準備。

（二）多媒體教學落實不到位

對于學業水平測試背景下的中職數學教學來講，相關媒體資源并非只是一種擺設或者是一項技術工作，而是能夠真正對學生自身發展起到決定性作用的內容，對其良好的運用，不但能夠更好地激發學生的學習興趣，而且能夠拓寬學生的學習視野，使學生更好地完成由傳統數學學習向新型數學學習的過度，但是因為部分教師沒有基于多媒體教學進行充足的準備，從而導致學生的課堂參與度不高，只有單方面教師的教學，沒有學生反饋的媒介和途徑。在這種背景下，基于學業水平測試背景下的多媒體教學效果就會大打折扣。

三、學業水平測試背景下中職學校數學課堂有效性探究

（一）教師基于學業水平測試內容改變教學態度

在當前中職數學教學課堂中，要求教師基于學業水平測試內容，提前為學生準備相應的課堂學習內容和大體框架。在課堂進行過程中，將課堂主導權和更多的時間交到學生手中，讓學生能夠自主根據教師給出的課堂學習大綱對數學知識和問題進行探索、解決問題。教師的主要任務轉變為糾正學生在自學過程中遇到的相關難點問題，并引領學生始終不偏離課堂學習的主旋律和大體方向。這種課堂中師生關系的強化和轉變，是當前學業水平測試背景下福建省中職學校開展數學教學的主要方向，一方面能夠更好地幫助教師開展相應的獨立思考能力培養活動，另一方面能夠更好地體現學生的課堂主體地位，讓學生逐漸成為課堂學習活動的主導，與教師的角色相互輝映，從而更好地完成對于學生自身獨立思考能力的提升。

但是對于當前很多福建省中職學校的數學教師來說，其自身并沒有認識到在課堂中體現學生主體地位的重要性，且長期受傳統教學思想和觀念的影響較深，因此沒有對學生自主學習課堂模式進行一定的摸索和實驗，從而導致即使當前在學業水平測試不斷推行的背景下，學生仍然無法在課堂中享受到相應的新教學模式所帶來的福利和對于自身學習能力提升的作用。另外，在學業水平測試背景下，教師需要就以往的教學現狀以及學生自身的實際學習能力水平進行相應的教學計劃評估，并針對課程內容、課程標準制訂相應的教學整體框架，同時，對教學目標、教學內容和教學建議進行對應匹配和劃分，而非以往教學過程中的空泛描述，讓學生找不到學習的根源所在。

例如，當前福建省中職學校需要對數學任課教師進行一系列系統且標準的培訓活動，基于學業水平測試所帶來的教學優勢內容，福建省中職學校需要定期組織數學教師進行統一的培訓，培訓內容則針對“如何更好地了解、掌握和運用學業水平測試所帶來的優勢”“如何更好地認識到學業水平軟硬件設施為教學質量提升所提供的便利”“怎樣基于學業水平測試完成對學生學習能力的提升”等，全面提升在當前學業水平測試背景下教師的教學認知和教學能力，并定期開展考核制度，對考核不通過的教師進行再培訓活動;定期組織教師到其他優秀學校進行參觀學習，試聽其他學校教師基于學業水平測試背景開展的中職數學教學課堂，感受教學和學習氛圍，吸取其他學校和教師的優秀教學經驗，并根據實際學習情況制訂符合學生發展的相應教學計劃。

（二）加大多媒體設備在數學教學課堂中的比重

對任何階段、任何層次的教學體系來講，數學都是其中至關重要且能夠起到決定性作用的學科之一，數學學科的良好教學開展不僅能夠更好地強化當前學生的各項基礎能力發展，幫助學生較為系統地完成對于自身學習能力的進化，而且能高質量提升當前各層次數學教學的質量，幫助學校和教師在新課改的影響下更快且準確地完成對于自身教學體系的進化。

從本質上來講，學業水平測試是一場對中職學生自身學習、思維、思考、解決問題等綜合能力進行相關考核和考驗的測試，就影響力和重要性來講，在當前的福建省中職學校教學中，無疑是存在極高地位的。因此，對于福建省中職學校和教師來講，理應對學生進行相應的引導，讓福建省中職學校整體的學生能夠認識到學業水平測試對于其自身當前和未來發展的重要性，讓學生能夠更好地基于學業水平測試所提出的要求進行數學以及其他學科知識內容的學習。在此過程中，教師需要協助和引導學生就學業水平測試提出的內容為主進行有針對性的數學學習和復習工作，從而提高學生的數學學習整體有效性，幫助學生更好地提高自身的學業水平測試成績。

在如今社會發展突飛猛進的時代，信息化教學內容“異軍突起”，成為當前各層次教學課堂中必不可少的內容。越來越多先進的信息化教學設備和新穎的信息技術開始誕生并大范圍進入校園和教學課堂，體現在中職數學教學過程中，不僅為教師教學工作的開展帶來極大的便利，方便教師課前的備課、教學計劃制訂等工作的進行，讓教師能夠有充足的時間和精力去分析和深入了解學業水平測試的內容，并將其更好地融入數學教學課堂中，也為學生的學習發展提供更廣闊的途徑。多媒體設備的運用，不但為學生提供更加多樣化的學習空間和視野，而且為不同學習基礎、學習能力的學生準備了相應的學習途徑，通過多媒體所展現的內容，學生能夠很好地了解自身學習的優勢、不足所在，也能接觸到其他教師優秀的教學內容和學生不同的學習方法，從而完成學業水平測試內容與學生自身數學能力發展更好的融合。

例如，在教學中職數學“空間兩條直線的位置關系”一課相關內容時，教師可以基于之前所學的“平面的基本性質”相關內容，引導學生思考問題：在平面中，兩條直線之間可能存在什么關系？如果兩條直線不存在任何交集或者兩條直線存在多樣化的交集活動，它們之間會產生什么樣的關系？然后讓學生觀察教室中黑板上下兩條邊線以及課桌兩條邊線之間的關系，接著代入多媒體內容，利用軟件向學生展示在空間中一張課桌在失去了桌面和桌腿的情況下，其本身存在的線條會變化成什么樣的動畫，并操縱桌子邊線進行接觸，繼而延伸出“相交線”“平行線”和“異面直線”的相關定義以及各自的界定，充分發揮多媒體設備在學業水平測試背景下的作用。

（三）結合中職課堂數學教學與生活實際

在學業水平測試尚未進入中職校園，或者說還未深入中職數學教學課堂中時，大部分時間內，學生都對數學教學報以無所謂的態度，同時受傳統應試教育思想的影響較深，很多學生都覺得數學學科和教師的教學知識都只是為了應付平常的各種考試，對于自身當前和未來的發展并沒有太大的作用，因此會導致在課堂中出現學生不聽講、交頭接耳、走神等不良現象;另外，在傳統的中職數學教學課堂中，教師應用最多的教學方法為填鴨式教學，教師根據教材內容和自身的教學經驗進行知識的傳輸，而學生則跟隨教師的思路進行知識的接受和學習，從而使中職數學教學課堂形成一個固定的教學和學習框架，在這個框架中，教師進行重復教學，而學生則日復一日地進行聽課，使得學生的邏輯思維和解題能力很難得到充分鍛煉及發展，由此產生的后果便是導致一些學生的數學基礎和學習能力越來越弱，最終數學學習成為困難。

教師是學生學習道路上的引導者和監督者，同樣也是學生進行日常學習活動的組織者和規劃者，教師在課前準備的相關課堂備課內容、教學流程以及相應的教學體系是推動學生進行自主和被動學習的基礎，也是幫助學生完成學習能力的關鍵。生活作為學生日常中必不可少接觸的環境，存在著許多與數學知識相關的內容，教師可以基于學業水平測試背景下數學工具的使用，將數學知識和生活問題結合在一起，從而完成教學資源的整合，促進學生對于學業水平測試目標的理解。

例如，在教學中職數學“隨機事件和概率”一課時，在課堂對隨機事件和概率的定義進行詳細講解后，教師可以為學生布置相應的課后練習內容，記錄回家路上出現的行人、車輛、小動物或者店鋪等，基于這些人和事物本身存在的異同點提出“隨機事件”和“概率”的問題組成：如行人在穿過馬路的時候突然遇到一輛闖紅燈的汽車屬于隨機事件;回家路上一共遇到了35位男性行人，其中戴眼鏡的行人數量為10人，這就是概率問題;沿街一共有20家店鋪，同為商店的有4家，這也是概率問題等。通過將課堂教學內容與學生的生活實際結合起來，更好地提升學生的學業水平測試備考能力。

學業水平測試背景下中職數學教學工作的開展勢必會遇到一系列問題，教師需要與學生一起努力找到合適的解決策略，從而幫助學生更好地適應學業水平測試的要求，完成自身學習能力的創新與進化。

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編輯 魯翠紅

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