英語學科核心素養視域下的中職英語閱讀教學實踐

陳雙美

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課改背景下，中職英語教學瞄準了人才市場的發展方向，致力于英語實用能力的培養。學生的閱讀理解能力等都屬于英語技能方面的核心素養內容。中職學生的英語閱讀能力是未來踏入社會崗位從事職業工作的基本能力，學生在職業崗位的具體工作中，需要閱讀相關產品說明材料，需要通過英文閱讀了解國際最新技術發展狀況，了解前沿技術信息，并立足崗位實現工作與技術的創新，因此閱讀能力對于學生職業能力的提升具有十分重要的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;核心素養;閱讀能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0139-03

在中職英語教學中，還存在著諸多不利于學生發展的因素，如教師對英語學科核心素養的內涵缺乏全面了解，不注重根據學情設計教學過程，被動聽講，不能深入知識探究的更深層次，自主學習與合作探究的機會被教師的滿堂灌教學所擠占，學生不能通過主動學習探究知識間的規律與關系，影響知識建構。目前的中職英語閱讀教學忽視了學生學科核心素養的落實。因此，中職英語教學需要教師根據英語學科核心素養的內涵，反思當前英語教學中阻礙學生發展的諸多因素，為學生將來踏入社會提高就業能力、實現職業理想奠定良好基礎。

一、中職英語學科核心素養的內涵

中職英語核心素養的內涵十分豐富，學生的閱讀理解能力等都屬于英語技能方面的核心素養內容。總體上說，英語學科核心素養主要包括：職場英語交際能力、思維差異感知能力及跨文化理解與自主學習能力等。英語教學應該瞄準學生未來的職業需求，在英語教學中善于創設職場情景，讓學生置身職業情境，提升英語語感，體味中英思維差異，教師要實現教學形式的多樣化，充分運用生活情境及網絡媒體情境，引領學生進行職業英語的學習與應用。立足于實用原則，針對職場需求確立英語教學的目標及內容，是提升學生英語素養及職業素養的重要途徑。思維差異感知能力是中職英語核心素養的重要內容，中文與英文語言形式的不同，實際上正體現了思維上的差異，傳統的中職英語教學忽視思維差異感知能力培養，影響了學生對英語語感、結構、表達等方面的理解與掌握，辨析中文與英語由于思維不同造成的表達形式的差異，或者從中英文的表達差異中，理解其思維的不同，這更有利于學生對中文與英語的深度理解，促進學生對英語語感、表達形式、思想內涵等方面的理解，為閱讀與交流打好基礎。同時增強學生的跨文化交際能力也是十分重要的。語言體現了文化的特征，往往因文化背景的不同其表達形式及特點也不同，中職學生通過英語學習可以了解西方的風土人情、文化習俗等，增強對各國歷史的了解，對中西方文化的差異有整體把握與理解，強化中西方文化的對比，理解中華民族文化的魅力，體驗西方文化的核心內涵，這對更深入地理解語言文化，提升學生的綜合素質，是十分必要的。

二、中職英語閱讀教學存在的問題

（一）學生缺乏學習動力

中職學生缺乏學習的動力是普遍存在的問題，究其原因也是多方面的：（1）教師在教學中沒有結合學生的專業特點開展教學活動，致使學生產生了學習英語無用的錯誤認知。英語教學不能與職業相聯系，這會對學生學習動機的產生造成不良影響，認為英語可學可不學。（2）由于大部分中職學生英語基礎薄弱，教師在教學中沒有考慮到學生學情，在不顧及學情的情況下憑主觀認識來設計教學過程，實施教學活動，致使教學脫離學生認知，偏離學生的能力，學生對教師所教學的知識感到陌生，在學習中多次受到挫折，喪失了學習興趣。（3）有的學生對自己未來職業的定位不高，認為英語難學，自己未來選擇一個不需要英語的職業，能夠在社會上安身立命就可以了，所以在學習中以專業課學習為重，甚至放棄了英語學習。認為掌握一門技術就可以了，英語學習是英語專業的事情，自己稍懂一點英語，能夠認識相關商品的名稱、能夠看懂一些產品說明書就可以了。至于與西方人士的交流，那是專業翻譯的事情。種種原因導致學生缺乏英語學習動力，可見，學生的英語學習動力受自身職業理想、教師教學模式及學生學習基礎的影響，這就需要英語教學要兼顧情感、態度與價值觀目標的落實，在提高學生職業英語學習水平的基礎上，對學生進行正確的價值引領，使學生產生學習動機，立足實現職業理想，激發學習興趣。

（二）不能適應學生專業需求

中職英語教學目標不明確是導致英語教學不能適應專業需求的重要原因。英語教師沒有認識到未來學生職業發展需要哪些英語，對教學內容的選取缺乏針對性，沒有對與學生專業發展相關的英語教學內容進行整合與梳理，而是脫離學生的專業需求，照本宣科地進行機械性教學，即教材安排了什么內容，就按部就班地教學什么內容。由于與學生的專業特點相距甚遠，所以不能有效調動學生的學習主動性。中職英語教學形式不能與學生的專業發展相適應，也是造成中職英語不能適應學生職業需求的重要原因。學生在未來是要踏入社會崗位從事自身的專業工作的，是需要立足崗位工作謀求職業發展的，因而，中職英語教學必須順應學生職業發展需求，在教學方式上瞄準學生專業需求。如在教學中創設職業情景，進行英語閱讀及會話，讓學生在職業情景下閱讀產品說明書、介紹信等應用文系列文體，或者通過角色扮演等形式，促進學生交際與閱讀能力的提高等。

（三）教學方法單調、僵化

中職英語閱讀教學通常是針對文本的解析，探析閱讀語篇中的語言知識、語法現象、謀篇布局等，而沒有結合中職學生的英語基礎因材施教。（1）英語教學脫離了學生的認知基礎，教師的閱讀教學缺乏對學情的分析與整體把握，學生缺乏主動學習的機會，課堂教學缺乏生機活力，學生的思維很難得以激活，學生處于被動閱讀與理解狀態，很難發揮閱讀的主動性，不能自主深入閱讀文本，不能主動理解與學習語言知識而提高閱讀技能。在新課改背景下，教師可以選用能夠體現學生主體學習地位的多元化教學模式，如可以讓學生在閱讀后展開合作探討，對文本中的語言、思想內涵、文化現象、表達差異等進行探究，教師可以通過相關問題引領學生閱讀探究的方向，在小組合作探究中，學生可以發表各自意見，相互交流與借鑒，小組成員的觀點是多種意見的組合體，學生可以從中進行鑒別，通過批判、評價、推理等方式，最終得出正確結論，提升學生的閱讀能力。

三、英語學科核心素養視域下的中職英語閱讀教學策略

（一）培養學生的英語理解能力

英語理解能力是中職英語核心素養中的重要組成部分，也是提升學生英語綜合能力的保障。 （1）為學生選擇適當的閱讀素材。中職學生的專業特點決定了英語閱讀教學必須與學生未來的職業方向相一致，因此教師在引導學生開展閱讀活動時，要選擇與學生專業素養提高密切相關的閱讀資源。在信息技術與互聯網技術高度發達的今天，中職英語教學資源也得到了極大的豐富，解決了傳統英語教學資源匱乏的問題，教師要認識到網絡多種形式的教學資源對提高學生理解能力的重要性。如網絡上的視頻資源，不僅可以有效刺激學生的感官，讓學生進入閱讀情境，更深刻地理解詞匯、語法等基礎知識，還可以更好地理解詞句所蘊含的情感意義，促進學生加深理解。為了提高學生的英語理解能力，教師可以讓學生閱讀后談一下自己的心得體會，提問題，并通過互動探究或者查詢相關資料尋求問題的答案，使學生在不斷的探索中了解知識的邏輯關系，建構完善的知識網絡，促進學生進入知識更深層次。（2）充分發揮其閱讀引領作用，由于課堂教學時間是有限的，教師要將課內閱讀作為閱讀方法掌握的環節，充分運用教材示范，強化學生對閱讀方法及技巧的掌握。在課堂閱讀中教師要注重提升閱讀效率，發揮多媒體的重要作用，通過展示閱讀方法，讓學生實現小組合作訓練，以閱讀方法的訓練為中心，讓學生探究與分享閱讀經驗及方法，促進學生理解能力的提高。（3）要根據中職學生的閱讀水平設計教學環節，圍繞閱讀主題展開閱讀訓練，在閱讀中著重讓學生分析語言特點、表達方式及語言中所蘊含的情感，體味英語語感，提高英語綜合能力。

（二）培養學生的文化品格

培養學生的文化品格，了解中西方文化的差異，是提升閱讀能力的重要環節。在閱讀中要引導學生通過閱讀相關背景信息，讓學生了解中西方文化的差異性，如果學生不了解中西方文化的差異，也就不會通過語言表達實現順暢的交際，還會在閱讀方面遇到種種障礙，致使閱讀理解不暢，甚至出現理解方面的錯誤，既影響交際，又影響正確閱讀理解。如在顏色的文化認知上，如在中國，紅色代表熱烈、熱情等內涵，而在西方紅色多代表“火”“血”的意象，象征著殘暴，如a red battle是“血戰”之義，中國文化中的白色往往代表恐怖，如“白色恐怖”，而西方白色則是純潔無邪的象征。在中國，老鼠是讓人厭惡的對象，而西方，老鼠則是可愛的精靈，如Micky Mouse等動畫片誕生后，老鼠更成為人們及兒童心目中可愛機智的形象。因而，教師在引導學生進行閱讀時，要以學生的文化品格培養為重點，提高學生的跨文化意識，可以進一步通過語言探究中西方不同的歷史文化背景，提升學生的閱讀能力。

（三）培養學生良好的思維品質

人的思維活動有差異性，個體特征也表露得較為明顯。中職閱讀教學從某種意義上來說，是以培養思維品質為中心的，有了良好的思維品質，學生才能更好地理解語言內涵，體驗語言情感，接受蘊含于語言中的精神文化的熏陶，領略作為文化符號語言的呈現與表達規律，提高對語言的敏感度，增強語感，進入語境，掌握語言知識點及邏輯關系。中職英語閱讀教學中，教師要做到以閱讀資源的豐富與優化為基礎，圍繞“理解”與“運用”設計閱讀教學過程，挖掘思維培養的元素及素材，不僅提升理解能力，還要學會應用。教師要持續關注學生的思維發展狀況，持之以恒地堅持培養與鍛造，在教學方法上要豐富多樣，確立科學的閱讀目標，優化學生的閱讀過程，注重引導學生分析文本的邏輯關系、文化現象、語法功能、句型轉換等，要多給學生提供機會進行分析與理解，提升思維品質。中職學生的認知能力不強，教師可以以多種方式，如運用情境教學培養學生的思維品質。閱讀是一種思維活動，離不開情境的依托，因為中職學生社會閱讀與體驗不足，所以，在閱讀教學中教師可以為學生的閱讀提供理解與認知的基礎，而情境教學可以引導學生走進具體感知的語境當中，對詞匯、句段滲透的情感有更深刻的體驗，并且借助英語情境使英語表達更準確無誤，能夠順暢地領會與表達作品的意旨與自身觀點。如教師可以采取問題式閱讀法，一方面讓學生帶著問題閱讀，加深文本理解，另一方面讓學生在閱讀中提出問題，組織小組合作探究，讓學生學會合作，學會傾聽和整合別人的意見，進入知識探究更深層次，讓學生養成邊閱讀邊思考的好習慣，促進學生的思維向更深層次發展。同時，教師在問題的設計上，要遵循層層遞進的方式，融入一些新的信息，拓寬學生的知識視野，使英語教學更具活力、更新穎別致，不斷強化學生思維。

（四）培養學生的自主學習能力

培養學生的自主學習能力對提高學生的英語核心素養具有十分重要的意義。培養學生的自主學習能力，要抓好閱讀環節的優化，真正讓學生進入文本，體驗語言表達與情感。（1）抓預習環節的閱讀。傳統教學中往往忽視對學生自主學習能力的培養。要提高自主學習能力，教師就要注重預習環節的引導，讓學生根據項目完成閱讀，學生在閱讀中遇到的問題可以提出來通過網絡工具進行互動交流，使問題得以解決。學生在預習環節中沒有解決的問題可以在線下課堂中提出來，進一步進行探討，或請教教師，并得到矯正與反饋。（2）在課堂時間，放手讓學生閱讀體驗，教師跟進引導，掌握方法。（3）抓好課外閱讀，教師向學生推薦英語閱讀網站及分發英語閱讀材料，讓學生在課外帶著問題閱讀，并進行檢測或監督。這樣，以自主學習為主線貫穿學生的閱讀過程，促進學生自主學習能力的形成。

四、結語

提高學生的英語核心素養，教師要明確學科核心素養的中心內涵，根據中職學生的專業特點及認知規律開展閱讀教學活動，以閱讀為載體，讓學生搜集相關網絡閱讀資源，開闊學生的知識視野，并充分利用課外閱讀，優選與學生專業相關的閱讀資料進行相關閱讀，可以定期開展閱讀交流會，讓學生分享閱讀經驗，講述閱讀故事等，促進學生閱讀素養的提升，為學生在將來踏入社會崗位后，能夠完成崗位任務奠定基礎。

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編輯 薛直艷

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