探究融媒體時代高校“直播+”人才培養模式

林作

“電視直播”“網絡直播”與“直播”

直播這一概念最早被應用于我國廣播電視節目制作。2002年李晉林在《電視節目制作技藝》一書中提到，根據電視節目制作手段的不同，可以將電視節目分為：實況直播、電視影片制作和錄像制作三類。電視新聞直播報道，是國內受眾最先接觸到的傳統媒體直播方式，因其節目具有真實性、時效性、同步性而普遍受到觀眾的喜愛。

隨著移動互聯技術的迅猛發展，網絡直播作為一種新的媒介形式，形成了巨大的移動用戶群體，引發了新一輪的媒介革命。百度文庫數據顯示：直播在國內從開啟到爆發短短10年時間，經歷了起步期、發展期、爆發期等多個階段。2005年至2013年，是直播市場的起步階段，2014年和2015年是發展期，2016年則迎來中國網絡直播元年，手機直播市場成為新興市場，網絡直播市場真正進入全民時代。

隨著直播3.0時代的到來，直播已不再是單純的媒介手段和娛樂方式，它將深入各行各業，嵌入行業發展，改變行業前景，承擔起更多的社會責任。隨著融媒體時代的到來，互聯網技術正在不斷深入和改變影視傳媒的各個方面和各個環節，直播被賦予了更新、更廣的含義。本文基于當下市場環境和直播特性，將研究對象“直播”定義為：利用信息網絡，將拍攝、制作和傳播過程保持同步或合一的傳播方式。

直播行業的發展現狀

大眾傳媒媒介是一種既可以為善服務，又可以為惡服務的強大工具；而總體來說，如果不適當地加以控制，它為惡服務的可能性則更大。直播行業呈現井噴式發展，其在發展中不可避免地暴露出一些問題和短板：第一，直播行業監管滯后，法規標準不健全。目前對于直播亂象，缺乏健全的法律法規，法制力度不夠，缺乏剛性約束，懲戒力度較小。對于直播中發生的違法亂紀或違反社會道德的人、事件、內容，未有明確的主管部門和監管部門，容易造成責任推諉，存在突發事件處理不及時的情況。第二，直播行業準入門檻低，內容質量參差。直播平臺的內容審核缺乏規范化、流程化管理，直播中出現的虛假宣傳、假冒偽劣、引導錯誤社會輿論的現象層出不窮，對社會易造成較大不良影響。根據網絡治理最新數據統計，2021年11月全國受理網絡違法和不良信息舉報1375.4萬件。第三，直播人才供給不足，從業人員素質良莠不齊。直播行業低門檻、低風險、低成本與高收入、高回報吸引著大批用戶入駐直播平臺，通過自媒體客戶端，利用各種方式吸引粉絲流量，再利用流量營銷變現，形成產業鏈條。在如此龐大的利益誘惑下，低俗化、庸俗化、粗俗化內容被源源不斷地制造和傳播。直播是“以人為中心，移動設備為傳播載體”的信息輸出方式，是個人價值觀、信息傳播的重要窗口。培養優秀直播人才，傳遞社會正能量，迫在眉睫。

高校“直播+”人才培養現狀

隨著我國直播行業迎來爆發式增長，市場對直播人才的需求也急劇上升。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在最近發布的報告中提到，網絡直播作為“線上引流+實體消費”的數字經濟新模式，契合時代需求，成了發展新熱點。目前，許多高校對培養和孵化直播人才進行了系統的規劃，調整相關專業教學方向，增加教學重點，以電子商務專業和影視傳媒專業的探索融合效果最為突出。

“直播+電商”

最早開展直播電商人才培養的院校以高職高專為主，隨后其逐漸嵌入綜合性大學和藝術類院校人才培養模式。義烏工商職業技術學院在2017年開設了一系列和直播相關的課程，啟動直播人才培養教學；2019年，揚州工業職業技術學院建設了國內首家電商直播學院，借助院校實驗平臺和企業聯合培養直播人才；2020年，杭州師范大學錢江學院基于電商專業，依托公司平臺，構建了直播電商合作運營工作室。

“直播+播音主持”

播音主持專業在原有的課程基礎和訓練模式上，利用直播平臺，運用線上線下的互動教學模式，培養學生的“主播意識”，打破課程時間和空間上的限制，最大程度地利用媒體終端進行直播課程實踐，以便增強學生專業能力，增加學生實踐機會，拓寬學生就業渠道。

“直播+教育”

媒介融合背景下，高校在關注到直播營銷人才市場的缺口時，也要著眼于“直播+教育”所產生的巨大化學反應和社會價值。“直播+教育”不應僅是教育內容與直播形式的結合，教育教學也應在應對市場需求和環境變化中做出方向調整，將直播這種興起的媒介融合形式融入相關的專業人才培養中。

“直播+”人才模式的探索與應用，作為高校人才培養的重要組成部分，能充分激發學生自身潛能。高校應基于此，依托專業學科知識，綜合市場發展前景，為國家和市場源源不斷地輸出融合型應用人才。

“直播+”人才培養的具體要求

直播意識的培養

在直播行業快速發展的過程中，直播亂象層出不窮，給大眾青年傳遞了錯誤的價值觀，擾亂了網絡生態，對社會造成了嚴重的不良影響。對此，國家陸續出臺了《網絡直播營銷管理辦法（試行）》《文化部關于加強網絡表演管理工作的通知》等文件對網絡直播個人或單位進行管理和規范。

1.培養媒體人的責任意識

當下處在“人人都有麥克風，處處都是直播間”的時代，“直播+”人才必須樹立起媒體人的責任意識，堅持正確的政治導向、價值導向和行為導向，認真審核直播內容，組織直播語言，正確引導受眾情緒，摒棄錯誤意識導向，傳播正能量。傳統的廣播、電視媒體工作者是黨和人民的喉舌，占據著國家宣傳陣地的主導地位，擔負著傳遞信息的重要角色。隨著直播行業的快速興起，新技術廣泛傳播和應用，直播的影響力正在逐步打破傳統廣播、電視媒體為主的信息傳播格局，新媒體環境下的網絡主播成為信息傳播的中堅力量，是新的信息傳播者和信息制造者。

2.培養追求美的意識

追求真實之美，真實有撼動人心的力量，人們更樂于去欣賞和接納真實的東西。直播中展示的生活、感受、見解，之所以能被大眾喜聞樂見，是因為大眾看見了直播中的真實，發現了那些生活中容易被忽略的美。相較于傳統的電視、廣播媒介，直播更容易拉近傳播者和受眾之間的距離，打破單線的信息傳遞模式，增加互動性，更容易營造一種真實的感受。通過直播這個平臺進行的信息傳播，更具真實感。追求創作之美，直播平臺上演繹的小短劇，經過加工的信息和場景分享依然可以有數量相當龐大且穩定的粉絲群，是因為這些作品讓受眾看見了創作的美。作品題材大多取自人們生活中的真實經歷和真實場景，或經過二次創作，呈現在受眾面前。

直播技能的培養

1.方向性

高校在“直播+”人才培養上應該具備方向性和針對性，依托本學科專業，根據實際情況，融入“直播+”人才培養模式。“直播+真人秀”模式可廣泛適用于大部分專業人才培養，這些 “直播+”人才在樹立正確的主播意識之后，再經過系統的技能訓練便可以進入直播行業，這也是在專業人才的培養模式上進一步培養學生的自我表達和溝通交流能力。“直播+電商”模式是當下較為熱門的行業，如果僅依托傳媒類專業去培養電商直播人才，將存在課程延展性不夠、師資隊伍配比不足、電商相關課程不完善等問題；而將“直播+”人才附加于已基本完善的電子商務人才培養模式上，能為電商直播人才培養提供更完備的教學設備和教師資源。在培養“直播+”人才前期，根據學科發展方向，應確定“直播+”人才培養方向。

相較于傳統的網絡直播，社會上已陸續涌現出“直播+鄉村振興”“直播+畢業就業”“直播+政策解讀”“直播+思政課程”等直播新方式和新內容。2020年，直播行業逐漸完成了從“新工具”到“新業態”的變遷。這也意味著高校在“直播+”人才培養模式上應更多思考如何更好地應用直播人才，如何依托專業學科，解決社會實際問題，助力社會發展。

2.專業性

第一，語言表達能力方面。通過解決核心問題“表達什么樣的語言”去鍛煉直播人才的邏輯思考能力，延伸直播內容的深度和廣度；通過解決“怎樣去表達”鍛煉直播人才的外在表現能力，要讓其語言表達清晰流暢，情緒調整能力強，富有語言美。直播平臺根據傳播特性，更具包容力和理解力；在培養“直播+”人才語言表達能力的同時，也要讓其積極探索風格化、個性化表達方式。第二，策劃能力方面。策劃能力是一種縱觀全局的統籌規劃能力，其需要具有較強的問題意識和前瞻性。直播制作過程需要運營策劃、文案策劃、腳本策劃、拍攝策劃、后期剪輯策劃等全方位的策劃模塊，雖然科技發展縮短了制作周期，減少了制作成本，實現了前期、中期、后期所有功能同步于一個媒體終端，在很大程度上弱化了策劃在直播過程中的角色，但策劃能力仍舊占據著不可撼動的重要地位。第三，控場能力方面。“直播+”人才的控場能力體現在直播間氛圍的營造上，可以通過音樂、語速、情節、互動等外在因素去實現，引導直播走向，把握直播節奏。直播存在及時性、互動性、真實性等特點。在直播過程中，在與觀眾的實時互動中，會不可避免地出現一些不可控因素影響直播節奏，這就需要直播人才以良好的心態去沉著應對，以實現直播張弛有度，引導輿論氛圍，保證直播順利完成。

3.技術性

媒介融合背景下，“直播+”人才不僅是導演、主持人，也是攝影師、剪輯師。從聲音、視頻采集、預處理、編碼、傳輸、服務端轉碼到解碼，一個視頻的采集到播放總共需要六個步驟去完成，而直播平臺技術巧妙地將技術操作步驟進行簡化或者打散分布在各個功能中，所以“直播+”人才技術性培養的第一步就是了解直播技術流程，熟練掌握平臺操作，最直觀的技術層面操作包括：視頻拍攝和剪輯、聲音錄制和處理兩大方面。技術性操作能直接影響直播質量和直播節奏，可以對直播內容進行解構和重組，多角度入手，綜合性呈現；在加強相關理論知識學習的同時，增強實踐技能操作。

構建內容為主，技能為輔的“直播+”人才培養模式

“直播+”人才課程體系融入高校專業人才培養模式

在高校原有學科專業建設的基礎上，根據本專業學科人才培養核心內容，確定“直播+”人才培養方向。課程設置緊緊圍繞傳媒策劃、思維訓練、口語表達、視頻剪輯四個方面有序展開。例如結合當前電商的發展變化，為適應電商直播運營要求，高校在助力培養“直播+電商”人才時，需在保持原有電子商務專業課程設置架構的基礎上，增加“演講與口才”“即興評述”“視頻剪輯”等課程，鍛煉電子商務專業學生的口語表達能力；在培養傳媒類學生往“直播+真人秀”人才方向發展時，引入“新媒體運營”“新媒體剪輯”等課程。

依托平臺，以學生為主體，以項目為主線

以學生為主體，弱化教師在教育教學中的主導地位。在傳統的培養模式中，教師承擔著重要角色，學生在被培養的過程中進行學習方式和行為能力的訓練。在“直播+”人才模式培養中，可以建立學生和教師之間平等交流、和諧互助的師生關系。

以項目為主線，應用項目教學法，培養融合型實用人才。將階段性學習目標以項目的形式融合在課程教學中，充分調動學生的積極性，這樣，學生就既可以在集體學習中保持團隊的交流和合作，又可以利用平臺的私有化和獨立性去創作屬于自己的信息傳播窗口。

搭建平臺，線上線下融合互動，創建多元培養格局

“直播+”人才助力高校構建多元化培養格局，培養適應社會需要的實踐型、應用型、創新型人才。實驗實踐平臺是高校理論和實踐相結合的產物，高校學生在接受理論教育的同時，可以通過實訓平臺，對技術性操作有更直觀的體驗。產學研深度融合，打造校企聯合平臺。引入企業項目、平臺，搭建合作培養橋梁，可以為學生提供更多的實踐機會，更好地迎合市場人才需求，豐富行業資源和教學資源。

直播行業的興起，市場對專業直播人才的巨大需求是教育改革的契機和動力；線上教育的爆發式增長，是對傳統教育教學和人才培養模式的有力沖擊。在政府管理部門和行業不斷將直播納入新生事物法治軌道的同時，高校也要對“直播+”人才的市場價值和社會賦能進行深度思索，聚焦高質量發展，推進人才培養模式創新，著力加強應用型學科建設，切實響應國家人才戰略發展號召。

參考文獻

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