中職語文教學中傳統文化的滲透探思

李世芬

新時代，職業教育事業要想獲得更有利的發展契機，需進一步提升職業教育質量，這是塑造高素質職業人才的根本途徑。基于立德樹人、文化育人的新背景，職業教育教學在實踐過程中應該重視對傳統文化的滲透。語文課程的人文特性與文化教育理念具有一致性，中職語文教材中蘊含著豐富的傳統文化素材，其中的文化思想和文化知識對于中職學生來說具有很高的學習價值。因此，中職語文教師需要立足文化育人視角，以構建更科學、更高效的語文教學模式。中職語文課程教學大綱明確提出“語文教學的任務就是對學生道德和科學文化素養的提升，對優秀民族文化的弘揚，服務于高素質勞動者的培育”。這充分表明中職語文教師需要致力于發揮學科優勢，積極滲透傳統文化，引領中職學生了解民族精神，建立文化自信，提升綜合素養，促進個人發展，為社會建設貢獻力量。當前，我國中職語文教學中傳統文化的滲透還不到位，這要求學科教師需正視教學問題，創新教育理念和教學手段，為中職學生提供更廣闊的成長空間。

中職語文教學中傳統文化滲透現狀分析

中華民族傳統文化歷史悠久，尤其是在國際交往密切、文化觀念碰撞和沖擊的背景下，個體具備較高的文化素養是可持續發展的根本。這種形勢下我國教育改革與發展進程中傳統文化的滲透教育工作也面臨著更大的挑戰。中職院校作為為社會輸出大量職業型、專業型人才的重要基地，需要全面了解當前社會文化的交流和發展形勢，客觀認識“互聯網+”環境對中職文化教育工作的影響，緊抓語文課程的特色和優勢，加速傳統文化和語文課程的深度融合，從而為中職學生提供更多接觸和了解傳統文化的機會，使其有機會成長為傳統文化的傳承者與弘揚者。現階段，我國中職院校的語文教學實踐與傳統文化的融合程度不足，教育者的不重視以及文化滲透路徑的不合理，都是阻礙文化育人目標落實的重要因素，具體表現為：第一，中職學生掌握的傳統文化知識較少，接觸的傳統文化知識比較分散，沒有形成系統的文化知識結構，尤其是互聯網環境下人們面臨信息甄別的巨大挑戰，學生接收的傳統文化知識質量參差不齊，而且其較為缺乏主動接觸和學習傳統文化的意識；第二，中職語文課堂缺乏“文化味”，盡管相當一部分的中職院校都能夠認識到文化教育的價值，但是以職業教育為導向的中職院校更強調文化課為專業課服務，語文課雖然技能訓練目標突出，但是文化教育目標往往容易被忽視，語文教師以訓練學生的聽、說、讀、寫的學科技能為主，而對于學生的文化素養、道德品質、審美能力等方面的發展不夠重視。總體來說，中職語文教學呈現出“重技能訓練、輕人文教育”的問題，語文課堂缺乏“文化味”。

中職語文教學中傳統文化的滲透策略分析

對中職語文教學中傳統文化滲透環節存在的問題進行分析，可以發現語文教學改革工作任務比較繁重。在這個過程中，語文教師要積極承擔教學改革責任，發揮專業引領的優勢，革新教學方法，重構學科教學模式。

關注文本背景，內化文化知識

文本創作過程會受到社會、歷史、文化環境的影響。教師基于對文本創作背景的分析可以引導學生了解更多傳統文化知識，這一方面可以激發學生學習語文的興趣，另一方面則可以豐富語文課堂的文化知識內容[ 1 ]。在中職語文教學實踐中，教師要注重對文本創作背景的挖掘，引領學生了解作者的生平經歷，深刻體會作者的情感、價值觀念，依托文本背景分析以提高學生的文本理解能力。比如在學習李清照的《聲聲慢》一文中，要突出文本悲戚、哀愁的情感基調，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”集中表現出作者不可化解的愁緒，同時淡酒、秋風、黃花、梧桐、細雨等意象也讓整首詞都充滿愁緒。直接抒情和間接抒情的雙重抒情方式淋漓盡致地表現出作者的極端愁緒，這時候教師如果可以引入作者的生平經歷和作品創作背景則更容易讓學生共情。因此，在詩詞鑒賞教學環節，教師可以引入背景資料，并把本詞與李清照不同時期的作品進行對比鑒賞，引導學生分析作者在情感表達方面的異同，以深化學生的情感體驗。又如閱讀李白的《將進酒》時，詩歌中詩人的情感變化和思想表現具有一定的復雜性，作者和友人登高遠望、暢飲抒懷，其實是作者遭受排擠離開長安后借酒取樂、借詩抒懷的表達，“天生我材必有用，千金散盡還復來”是李白樂觀自信的個人品質的集中體現，是詩人自我肯定以及渴望入世的積極本質，這種積極的心理品質值得學生去學習，可以為學生樹立學習的榜樣，在塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀方面意義重大。

創設趣味情境，感悟文化意蘊

學生在學習語文知識的過程中要想感悟傳統文化意蘊，是要講求方法和策略的。對于部分中職學生來說，深入理解和感悟傳統文化的難度較大，這與中職學生的文化基礎有著密切關系，可以通過創設教學情境來解決這一問題。所謂文化教育，不能依靠教師的口頭講述來實現，這要求教師要給學生提供體驗文化的契機，讓學生作為教學主體進行自主感悟。因此，在中職語文教學活動中，教師要盡可能創設出貼合中職學生興趣的教學情境，以滿足學生的心理需求，同時還要積極引導學生感悟傳統文化的巨大魅力[ 2 ]。比如，在指導學生學習《鴻門宴》一課時，首先要給學生提供一定的自主閱讀空間，讓學生充分了解歷史故事，結合歷史背景感受人物鮮明的個性，以此為基礎尋找滲透傳統文化的切入口，可以要求學生觀察鴻門宴中不同人物在宴席中的座次情況，引導學生思考其中蘊含的傳統文化，讓學生進一步了解宴席的座次和人物地位、等級之間的關系，這時可能會有學生提出：“老師，我發現項羽在所有人中的地位最高，因為他是面向東坐的。”基于學生對于座次情況的討論，教師就可以順勢引導學生去了解古代的座次禮儀，如古代官場的座次可以體現尊卑，高官職者居上位；秦漢時期，尚右……還可以鼓勵學生基于座次禮儀創編劇本，再現鴻門宴的情境，深入感受座次禮儀。

誦讀體驗經典，感受文化之美

經典誦讀是滲透傳統文化的有效路徑，教師在中職語文教學中應該充分指導學生參與經典誦讀活動，讓學生體會文本蘊含的情感與文化。漢語的魅力和特色主要體現在音、形、意相結合的特點上，經典誦讀從讀音入手，通過朗讀指導喚起學生內心的情感，傳達文本中的思想。不同的讀者由于知識經驗、人生經歷、思維方式不同，在閱讀中獲得的體驗也會有所差異。基于中職學生存在的普遍差異性，教師在指導學生誦讀經典的過程中應該制定多元化的指導方案，引入分角色朗讀、齊讀、默讀等不同的朗讀方式，給學生一定的自主選擇權，營造一種個性化朗讀教學環境。比如，在指導《將進酒》的詩歌誦讀中，因為詩歌體現了李白豪邁、奔放、豁達的個性特征，語言節奏明朗、句法富于變化，內容跌宕起伏、情感復雜多變，所以教師在指導學生誦讀文本時除了要引導學生反復誦讀之外，還要重點要求學生在誦讀中加入情感元素，以突出作者的個性特征和文本的語言特點[ 3 ]。整首詩以七言為主，其間穿插著三言、五言和十言，句式的分配整齊有序，學生在誦讀過程中可以感受到詩歌節奏的變化，詩文長短句交替出現，也可以讓學生在誦讀過程中體會詩歌的韻律，充分感受李白豪邁、不羈的人生態度，因此誦讀過程應該是節奏明朗、鏗鏘有力的。同時，這首詩歌蘊含著豐富的意象，對古詩詞的意象分析也是學習傳統文化的重要途徑，比如“黃河之水”“白發”“青絲”等，這些意象貫穿于整首詩歌中，奠定了作品的情感基調：悲傷——歡樂——豪放——激憤——萬古情愁，詩人李白的豪情壯志也在其間得以充分體現，同時也表達了他無法施展才華的愁情，更表現了他對王權貴族的蔑視。從文化視角解讀作品，學生能夠在誦讀詩歌的過程中獲得更深刻的感悟，更好地理解作者在作品中傳達的價值觀和人生觀。

立足職業素養，滲透傳統文化

中職教育以培養學生的職業素養為根本目標，因此中職語文教學中傳統文化的滲透應該立足于促進學生職業素養發展的重要目標，使得文化教育和職業教育建立關系[ 4 ]。比如《蘭亭集序》就涉及了中國書法藝術、詩歌藝術、中西方繪畫藝術等內容，教師在引導學生學習文本的過程中，可以確立豐富的文化教育主題，并通過分類學習來提高學生的語文技能，包括誦讀能力、寫作能力、閱讀能力，這是中職學生在語文學習中應該獲得的基本技能，與他們的職業素養發展之間有著不可分割的關系。再如，指導學生學習《西安這座城》一文時，可以依托建筑文化引導學生了解“工匠精神”，西安作為古城建筑，歷史悠久，其建筑中精細的雕刻就體現了古代工匠精湛的技藝，教師可以立足于“工匠精神”和職業教育之間的關系，引導學生領悟“工匠精神”，并把這種精神和其所學的專業結合起來，以促進學生提升職業素養，樹立高尚的職業道德，成為鉆研專業、精益求精的職業人，為未來的學習和工作奠定良好基礎。

借助實踐活動，弘揚傳統文化

語文實踐教學活動是全新的教學形態，以開放性、多元化的特征轉變了傳統語文課程的指導模式，將理論和實踐教學環節相結合，為文化教育提供了廣闊的平臺。在中職語文課堂教學過程中，教學者不僅要傳授學生基礎知識，還要挖掘實踐教學活動的素材，讓文化教育內容得到有效應用，突出語文實踐課程的育人特色，讓學生接觸更多的傳統文化知識。比如，基于對課內教學內容的補充，教師要組織形式多樣的語文實踐活動，讓學生有機會展示自我，以培養學生的語文學習信心，比如詩歌朗誦比賽、名著觀點辯論會、書法競賽等，依托這些語文實踐活動讓學生把握機會去學習文化知識、提升語文素養，在潛移默化中領悟傳統文化精神內涵。這些比賽不僅具有滲透傳統文化的功能，還可以增強學生的團隊精神、良性競爭意識等。比如，在指導學生閱讀《登高》一詩的過程中，可以引導學生了解傳統節日文化，重陽是指九月初九，二九相重，稱為“重九”，又根據儒家陰陽觀“六陰九陽”之說，故又稱“重陽”。“九九”諧音“久久”，有長久之意，敬老和祭祖是重陽節的重要節日活動，為表達對高齡老者的尊敬和愛戴，因此這一天也被稱為“老人節”[ 5 ]。本詩描寫了我國傳統節日重陽節登高望遠的習俗，此外，“佩茱萸、驅蟲辟邪，吃重陽糕、步步登高，飲菊花酒、祛災祈福”等都是重要的節日習俗和文化。基于課上學習古詩的過程，教師可以要求學生分組合作，以借閱圖書、網絡檢索等方式了解我國其他的傳統節日，如元宵、寒食、端午、七夕、中元、中秋等，可以制作專題PPT，在課上集中展示各組學習成果，并借助小組競賽機制評選出最佳學習小組。這樣的實踐教學活動可以讓學生成為學習傳統文化知識的主體，學生在合作中了解和領悟傳統節日文化，使得傳統文化教育和中職學生的生活相接軌，并扎根于學生的實踐生活中，也可以增強文化育人環節的互動性。再如，在閱讀《林黛玉進賈府》一文之后，為指導學生學習傳統文化禮儀，教師可以基于文本的創作背景，滲透清代文化禮儀知識，要求學生采用分組調查和總結的方式匯報課下的學習成果，鼓勵學生搜集和整理清代文化禮儀知識，并對比其他朝代的禮儀，分析異同點，在學習成果展示環節，也可以采用多種方式，比如情景劇表演、題目競猜等，激活實踐學習的氛圍，讓學生感受中華民族悠久的歷史文化，成為傳承和發揚中華民族傳統文化的主體，激發學生的愛國情感，體現傳統文化滲透的核心價值和重大意義。

綜上所述，傳統文化在中職語文教學中滲透的深度和廣度仍有待加強，而傳統文化教育可以幫助中職學生樹立正確的價值觀，提高學生的文化素養，是中職學生發展職業能力和可持續發展的基礎。當前，中職學生對傳統文化知識的了解還存在不足，教師對于語文教材所蘊含的文化教育內容的利用率并不高，還缺乏挖掘文化要素的能力，這在一定程度上阻礙了我國傳統文化的傳承和發展。職業教育是我國現代教育體系的重要組成部分，承擔著培養職業人才的主要責任。面對全新的社會發展形勢，中職院校要轉變人才培養理念，充分發揮不同課程的文化育人價值。中職語文教師要不斷提升自身的文化素養，成為滲透傳統文化的主導者，積極引導中職學生接觸傳統文化知識，領悟傳統文化內涵，立足課內和課外教學環節的融合、互動視角，豐富傳統文化的滲透路徑，推動職業教育和文化教育協同發展，完善語文課程體系，重構課程指導模式。筆者通過總結自身的教學經驗，在上文中簡述了中職語文課堂傳統文化的滲透現狀和對策，以期改革中職語文課程指導理念，提升教學有效性，為中職學生提供更有利的成長成才環境。

參考文獻

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[4]蔣燕波.體校中職語文教學的傳統文化滲透策略研究[J].現代職業教育，2020（20）：102-103.

[5]樓秋琴.中職語文閱讀教學中中華傳統文化滲透策略究[J].東西南北，2020（02）：159.

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