核心素養下初中科學借力傳統文化開展深度學習策略探究

丁潔虹

核心素養的內涵

核心素養要求學生可以在課堂學習當中進行自主學習、自主操作、實踐訓練、合作交流以及求知探索，形成和學科項目相互關聯的專業技能，核心素養理念的提出使得學生的未來發展方向更加清晰明了，同時也為教師的教育工作指明方向。助力學生形成良好的核心素養，可以說是新課改背景下對于初中科學的嶄新要求。在實際教學中，教師既要明確認識到學生在知識儲備和學科認識方面的差異性，結合學生群體的思維特征和邏輯習慣，考量教學中存在的問題并加以改進；更要為學生提供更加開放活躍的教學環境，精準有效地解決學生群體所存在的問題。因為初中生的學習能力、學習態度存在著差異性，所以只有充分考量到不同層次的學生群體的需要，實現分層教學的重要目標，才能夠為提升學生的學科核心素養奠定良好的基礎。

初中科學知識內容覆蓋廣泛，教師需要綜合應用學生身邊常見的科學現象來激發學生群體的學習積極性，但是絕大多數初中生都缺少完整的實驗探究能力以及創新實踐認識，對于科學探究的積極性也并不高，這顯然無益于培養學生良好的學科核心素養。所以，教師可以有效促進核心素養和深度學習的全面整合，在引導學生深入學習的過程中，養成勤于思考的習慣，以此來解決目前初中科學教學中經常出現的問題。初中生因為對于科學知識的接觸尚處于初始階段，所以很難在短時間內形成完整的科學思維，這勢必會導致學生的學習壓力和學習難度都顯著增加，所以在核心素養視域下推進科學深度學習的發展可以有效地促進學生認知能力的成長和發展，進而提升科學的教學穩定性和科學性。

核心素養視域下初中科學深度學習策略

做好課前導入，強化高階思維

深度學習并非是要求學生掌握難度較大的知識內容，而是深層次地挖掘科學知識當中所包含的內涵性元素，用于助力學生形成良好的科學思想，推動學生的知識構建與遷移。在初中科學課堂中，為切實有效地提高學生的深度學習的效益，重點彰顯出核心素養的價值，教師所需要做到的并非是簡單地擴大教學內容、提高學習難度，而是需要充分貼合新課程改革的實際需要，助力學生良好的科學學習能力和認識的提高，利用趣味化課前導入吸引學生群體的關注和熱情，減少學生在學習方面的困難性，以此來為學生良好的高階思維的形成奠定堅實的基礎，這具有極為重要的理論意義和限制作用，可以促使學生在課堂當中迅速步入到學習狀態。但是絕大多數教師長時間應用傳統教育模式和教學方法，嚴重忽略前期導入和預熱的重要意義，并沒有為學生預留出充足的學習空間以及思考時間，這顯然是無益于學生的深度成長的，甚至還會影響到學生良好學科核心素養的形成和發展。所以教師可以綜合應用趣味化的教學方式完成前期導入，給予學生更多自主探究與實踐操作的機會，這將會充分促進學生思維能力的成長和發展。

例如，教師在帶領學生學習《物質的分離》的知識內容的時候，可以利用簡單的科學實驗來做好課前導入工作，以此來促使學生更加積極自主地融入后續課堂當中。首先教師為學生展示科學實驗所需要應用的工具，在兩個燒杯中加入20毫升70℃的熱水，而后分別將鹽和硫酸銅晶體放置在兩個燒杯當中，經過充分攪拌以后可以形成過飽和溶液，教師可以在具體操作的過程中要求學生觀察兩個燒杯當中的實驗變化情況，并要求學生群體思考當前實驗的主要目標是什么。而后教師繼續向學生提問，以此來充分激發學生群體的科學認知能力與學習積極性，進而達成良好的前期導入成效，為學生的深度成長和發展奠定堅實的基礎。又比如，教師在為學生講解《空氣與氧氣》的知識內容的時候，可以向學生群體提問：“如果想要去喜馬拉雅山登山的話，都需要準備什么物品？請說出為什么。”當學生完成回答以后，教師繼續用問題來吸引學生的關注：“如果一個人是健康的話，那么能否長時間吸入純氧？”上述兩項問題均與學生的日常生活關聯密切，能夠深度激發學生的探索欲望和學習積極性，緊接著教師可以為學生出示有關資料，以此來吸引學生的關注，現如今社會正處于飛速發展的進程中，西方科學在經過飛速發展后，頻頻遭遇發展困境，東方智慧因此而受到越發廣泛的重視，比如2015年屠呦呦榮獲諾貝爾生理學或醫學獎，其科學研究就是在我國廣袤土地上，在豐富充實的傳統文化的支撐下開展的。所以教師在完成上述教學活動后，完全可以針對性地應用優秀傳統文化案例來滿足學生的好奇心理，擺脫傳統教學方法的限制和影響，為學生良好高階思維的形成提供鋪墊。

科學實驗探究，形成深度思維

初中科學教師在開展教學活動的過程中，需要巧妙地應用科學實驗，根本原因在于科學實驗具備更好的直觀性，可以讓學生肉眼看到科學現象的發展情況和狀態，切實有效地促進學生的實驗探究能力的形成和發展。所以教師有必要逐步發揮出科學實驗在幫助學生內化自己所學知識方面的價值和效益，以此來深化學生群體的理解能力，促使學生更加有效地融入實際學習當中。當然，就目前來看，仍然有部分教師簡單地應用驗證實驗開展教學工作，并未充分考量到學生群體的學習興趣著力點以及學習能力等多項因素，這就導致科學實驗的內容嚴重偏離學生的日常生活需要，同時也偏離核心素養的培養需求，嚴重降低學生對科學實驗探索的熱情和欲望。而在核心素養的有效支撐下，教師應該積極有效地組織探究實驗，使得學生可以更好地培養深度思維，幫助學生積極自主地解決實際學習過程中的各種困難，促進學生良好科學核心素養的形成，尤其需要重點關注對科學精神的傳承，在我國傳統文化中蘊藏有非常豐富的精神力量，身為科學教師，有必要深切地領悟并予以應用，將傳統文化智慧滲透融合在科學教育的不同方面，這將會深度促進學生的發展，其影響不容忽視。

例如，教師在為學生講解《物質的酸堿性》的知識內容的過程中，教師可以切實有效地轉變驗證實驗模式，在保障學生安全的情況下，要求學生到講臺上或者實驗室當中完成自主操作，教師則承擔起引導者的責任，幫助學生解決在自主操作過程中所遇到的問題，這將會極大程度地吸引學生群體的關注，從根本上激發學生的創造意識和創新能力，助力學生良好科學發散思維的形成。

教師可以要求學生通過聞氣味來判定部分酸性溶液的強度，進而為后續強酸弱酸學習提供必要的支撐。因為濃硫酸腐蝕性實驗具備較高的危險性，所以教師可以通過多媒體播放視頻后由教師直接演示的方式來開展教學工作。緊接著教師為學生準備氫氧化鈣、氫氧化鉀、氫氧化鈉、小蘇打等多種常見的堿性溶液，并要求學生和自己團隊當中的成員共同思考，“如果想要清理自己家中的抽油煙機應該用哪些藥品，為什么？”緊接著鼓勵學生自主操作，通過石蕊來判定物質的酸堿性，通過稀硫酸與氫氧化鈉溶液來完成實驗教學，最終獲取結論。而后繼續應用PH試紙開展酸堿性檢驗實驗，思考判定物質的酸性和堿性的目的以及重要性，同時規范完善學生的科學實驗操作方法，最終和團隊成員共同交流探討實驗結論，歸納并學習到更具規律性與科學性的知識，這將會為學生良好實驗探究能力的形成和發展帶來極為堅實的支撐作用。

又比如，教師在為學生講解《二氧化碳》的知識內容的時候，可以鼓勵學生積極有效地改進教科書當中已有的實驗方法，這樣可以有效地提高學生的創造能力和創新意識，真正地吸引學生進行深度學習。在實驗室驗證二氧化碳的性質的科學實驗當中，許多學生在傾倒二氧化碳的時候存在明顯的操作失誤，所以導致二氧化碳傾倒效果并不良好，最終實驗結果的精準性也就因此而受到限制。教師可以指引學生積極有效地實現對實驗裝置的改進處理，比如可以在燒杯當中增加短頸漏斗，保證二氧化碳可以通過短頸漏斗被傾倒進入集氣瓶當中，此舉一方面可以改進和優化科學實驗的成效，另一方面則是能夠重點增強學生的學科核心素養。在完成實驗后，教師還可以組織學生針對二氧化碳的“好”與“壞”進行辯論交流，在教學活動中滲透融合早在數千年前就已經有先哲們應用的辯證思維，教授學生豐富的知識，讓學生將對科學知識的學習建立在已有的文化思想上，使其看到事物的多面性，這是以傳統文化檢驗科學的重要支柱，更是學生未來將會面臨的重要發展路徑。

反思創新發展，實現深度學習

在新課程標準持續深入的時代背景下，教師為切實有效地深化學生的認知能力，滿足其深遠成長和發展需求，有必要促進核心素養和科學教學的相互整合，以此來為學生的個性化成長、發展提供必要的支撐作用。所以教師有必要積極地改變傳統的灌輸式教學方法，切實有效地增強學生群體的創造能力與創新意識，旨在引導學生親身感悟、體驗和思考，在此過程中逐步促進自我科學核心素養的形成和發展。與此同時，教師還需要引導學生進行深入反思，為學生提供充足的展示自我的契機，切實有效地彰顯出以人為本的教育思想，滿足學生的深遠發展需要。

教師可以結合教學資源以及學生群體能力開展實踐教學工作，讓學生積極自主地尋找到解決問題的策略和辦法，幫助學生鞏固其目前已有的科學知識儲備，全面促進學生的創新能力的成長和發展。例如，教師在為學生講解《有機物和有機合成材料》的知識內容的過程中，教師可以要求學生充分利用課后時間，換而言之，教師需要為學生設計更具探究性、實踐性的科學作業，以此為基礎深化學生群體的認知能力，增強學生完成作業的積極性，這不僅是滿足學生的深度成長和發展需求的關鍵支撐，同時也是落實減負增效目標的前提。具體而言，教師可以要求學生利用課下時間，調查探索有機物能否轉變成無機物，如果可以轉化的話，應該如何操作？如何才能夠辨別有機物和無機物？有機物在現實生活中的用途都有哪些？要求學生通過網絡搜索的方式獲取各個問題的答案，同時積極自主地完成自己在課堂復習當中所獲取的知識，調動并增強學生的學科積極性。如果想要切實有效地促進學生群體的科學核心素養的形成，促進學生的深度學習質量和效率的同步上漲，教師還需要全方位地應用嶄新的教學評價方法，以此來促使學生全方位的成長和發展。又比如，教師在為學生講解《光的反射和折射》的知識內容的過程中，教師可以充分結合學生群體的學習態度、學習表現、學科成績等多項參數構建符合學生個體認知的成長檔案，綜合采用辯論賽或者實踐活動等方式吸引學生關注，檢驗分析學生對于科學知識的學習情況以及理解情況，要求學生借助自我評價以及他人評價，完善自我學習能力，在多元化評價中推進學生良好的學科核心素養的形成。

總而言之，在核心素養的深層次影響下，初中科學教育有必要獲得充足的改變和轉化，相關教師需要積極有效地擺脫傳統教學思想和教育理念的限制和影響，綜合分析班級當中學生的認知能力、學習興趣、學習水平等多方面參數，提供更加具備針對性的教學輔助，教師需要積極有效地構建并打造科學深度學習模式，切實有效地促進學生學習層次的提升，幫助學生形成良好的創造能力和科學創新意識，這將會為學生的綜合能力發展奠定堅實的基礎。在以核心素養培養為基礎目標的初中科學的深度學習中，教師需要更為用心地為學生設計課程導入環節，同時還需要帶領學生進行自主實驗，通過良好的反思機制促進學生的自我認識能力的形成，進而為學生良好的科學核心素養的形成奠定基礎，此舉具有極為重要的理論意義和現實作用，是滿足學生成長需求的重中之重。

參考文獻

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