淺析幼兒美術課堂教學的實踐研究

楊蘇

摘要：針對幼兒的美術教學，對于提升幼兒的創造性思維及對周邊事物的感知力，有著重要的意義。本文立足于幼兒園美術課堂教學的重要意義，針對目前幼兒園美術課堂教學現狀進行分析，在此基礎上，就學前教育專業幼兒美術課堂教學路徑進行探討。

關鍵詞：學前教育;幼兒;專業美術;課堂教學;路徑探索

幼兒園教育是學前教育的重要組成部分，對于幼兒健康成長具有現實意義。因此，作為幼兒教育工作者，需立足當前國家對學前教育要求，立足幼兒特質與需求，找準教學的切入點，通過啟發與引導，開啟幼兒的智慧，培養其認識世界與感知世界的能力，而學前美術教學正是具有這一作用。本文就學前教育專業幼兒美術課堂教學路徑進行探討。

一、美術課堂教學對幼兒的重要意義

對幼兒而言，美術學習為其打開了一扇認識世界與感知世界的窗戶，意義重大。主要表現為：一是有助于培養幼兒觀察能力、動手能力以及創造性思維能力[2]。美術學習需要幼兒動手與動腦，教師能夠立足幼兒心理特征與需求開展教學，通過有趣的繪畫、工藝制作等活動，為幼兒營造一個美術世界，激發其對美的感受，喚醒其創作美的欲望，增強其對生活及周遭人與事的摯愛情感。二是有助于促進幼兒心智的啟蒙與開發。美術即是“視覺藝術”，幼兒美術教學即是對腦、眼、手協調性的訓練，利于挖掘幼兒潛能，對于培養幼兒綜合學習能力，有著重要的作用。

二、目前幼兒園美術課堂教學

目前幼兒美術教學并不盡如人意，主要表現為：一是重繪畫，輕內容。幼兒正處于心智成長時期，因此，美術教學時，不僅要教授幼兒繪畫方法，也應將如何欣賞美術、如何動手完成手工教幼兒。但目前，部分學前教師重繪畫，輕內容，教學中將幼兒美術教育與繪畫課畫等號，忽視培養幼兒的動手能力與美術欣賞能力，導致幼兒美術基礎相對薄弱。二是重示范，輕創新。幼兒美術教學中，最大問題即是教學形式單一、缺乏創新性。主要表現在部分教師更多通過示范法，開展幼兒美術教學，導致幼兒學習注意力很難集中，且對美術學習興趣不足，學到的僅是模仿繪制圖案，而無自我思想融入，創新性思維嚴重不足。

這樣的教學，使得幼兒的想象力受到極大限制。

三、學前教育專業幼兒美術課堂教學路徑探討

（一）轉變教學理念，營造幼兒積極參與的課堂教學氛圍

幼兒活潑好動，因此，美術課堂教學要轉變傳統理念，以幼兒特質與學習需求為教學出發點，即：一是教師要探索學前教育方法與路徑，通過不斷學習，自我提升，改進教學方法，使得課堂教學更加適合幼兒成長與發展。二是在課堂教學中，教師要突出幼兒在課堂學習中的主體地位，通過啟發與引導，調動幼兒積極性，同時，教師要注重對幼兒自主學習能力的培養。如進行手工教學時，教師一方面需啟發幼兒的想象力，可為其提供多樣的雕塑模型，讓其自己制作喜歡的小玩具;另一方面指導幼兒用橡皮泥捏出最喜歡的小動物。在這一過程中，教師的啟發與引導非常重要，不僅利于激發幼兒參與制作的興趣，也利于鍛煉幼兒動手能力與想象能力。

（二）創新教學方法，激發幼兒美術學習潛能

美術教學方法的創新，對于幼兒學好美術非常重要。即：一是營造對于幼兒具有吸引力的繪畫學習環境。良好的繪畫環境，利于激發幼兒共鳴，且具有較強的熏陶作用[5]。如教師可以在美術繪畫教學時，帶領幼兒去大自然，認識與感知花、草、樹木以及蟲、鳥、魚兒等。這樣既可滿足幼兒的好奇心，又利于培養觀察與思考的能力，通過親身體驗感的增強，提升對大自然的認知，為其美術學習奠定基礎。二是搭建相互交流的平臺。教師可讓幼兒之間進行交流，增強幼兒繪畫學習興趣，最大限度挖掘潛能。三是注重繪畫素材選擇的多樣性與新穎性。通常情況下，熟悉的人與事更利于吸引幼兒的注意力，調動學習的興趣。因此，教師在教學時，對于繪畫素材的選擇要高度重視，一方面需是多樣且幼兒熟知的，這樣利于調動學習的積極性，從而產生強烈的繪畫欲望;另一方面需要是新穎性的，這樣利于最大限度激發幼兒的好奇心，從而促其更深入觀察生活，提高對生活、對繪畫的認知力。

（三）創新教學載體，培養幼兒創造性思維能力

創新教學載體是提高教學質量的根本。即：一是針對幼兒貪玩的天性，適時引入游戲教學法，以游戲融入幼兒美術課堂教學，提高幼兒對課堂教學的參與度。通過游戲這一幼兒喜歡的方式，寓教于樂，讓幼兒在輕松愉悅的學習環境中，提升美術學習效率。二是借助多媒體進行情景設置教學。如在《奇妙的圓》教學中，教師通過借助多媒體，將圓形象化，使得幼兒能夠更直觀地感知圓的形狀。再如教師借助多媒體，為幼兒進行情境展示，即游過來的一條小魚，吹出許多泡泡，這些圓形泡泡匯集在一起，又形成更多形狀。在此基礎上，教師再引導幼兒畫出自己認為是圓的物體，這種美術教學方式，不僅可以充分發揮幼兒的想象力，調動學習積極性，也利于對幼兒創造性思維進行培養。

（四）尊重情感表達，筑牢幼兒美術學習基礎

在教學中，幼兒的心智尚未發育成熟，幼兒作畫時，隨意性較強，畫出的圖案造型成年人，會顯得不完整且奇特，對于幼兒這一情感表達方式，教師要給予充分肯定、理解與尊重。同時，教師要站在幼兒的角度與其進行溝通交流，挖掘繪畫潛能。如幼兒在畫人物時，紙上呈現的會是一些歪歪斜斜的線條與不規則的圓圈，但幼兒會說：這是兩個在吵架的人，甚至會說他們正哭呢…… 由此可見，幼兒所畫與其所要表達的情感，在我們成年人看來，是不在一個點上的。因此，這就需要教師一方面以鼓勵幼兒為主，不斷增強幼兒對自己繪畫的信心;另一方面，教師要在幼兒作畫過程中，加以正確引導，多溝通交流，多啟發引導，指導糾正幼兒繪畫不足之處，助推幼兒繪畫思路開拓，筑牢幼兒美術學習基礎。

綜上所述，學前教育專業幼兒美術課堂教學質量的提升，需要學前教育工作者與時俱進，以幼兒特質為美術教育切入點，通過啟發與引導，增強美術素養的養成。學會以美術的視角認識生活，并感知生活中的美好與精彩。對幼兒而言，美術課堂教學是他們認知世界美好的天窗，是其塑造積極向上人格的基石，是其全面健康成長根基，開展學前教育專業幼兒美術課堂教學對于幼兒至關重要。

參考文獻：

[1]魯曉君.論中專學前教育專業幼兒心理學課堂教學的有效策略[J].華夏教師，2019（14）.

[2]劉嬋娜.學前教育專業美術課堂教學效果提升策略探索[J].大眾文藝，2019（08）

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