合作學習下的初中語文課堂教學

許利瓊

摘要：由于部分教師教學理念落后、教學手段單一，使得語文課堂教學枯燥無趣，學生學習熱情不高，教學質量不佳。而小組合作學習不僅能夠促使學生產生學習驅動力，而且還能夠提高教師的教學水平，改善不良的教學現狀。因此，探索初中語文教學中小組合作學習的應用意義重大。

關鍵詞：合作學習;初中語文;課堂教學;

引言

初中是語文教育的關鍵階段，起到承接小學語文和高中語文教育的作用。從知識的難度來看，初中語文比小學語文有了明顯的提升，尤其是古文的增多，會讓學生感到學習比較吃力。為了讓學生有更好的學習體驗，提升教學效果，教師要做好教學模式的創新，小組合作學習模式由此被廣泛應用。

一、巧妙安排合作學習小組

劃分合作學習小組是合作學習能否有效進行的最重要的一個步驟，老師既要考慮到平時開展合作學習的便捷性，又要考慮小組中學生分配的協調性和均衡性，不能僅僅按照座位分組或者自由分組，而是要根據每個學生的語文學習情況和個性特征等因素劃分合作小組，以確保每個小組都有一個能夠充當帶頭人的學生。小組合作的時候，每個小組內選出一個負責任且成績優異的組長，在老師要求進行小組合作學習后，組長和其他語文成績較優異的學生可以帶動整個小組的學習，可以給予小組成員一些觀點或者在小組討論中對其他成員給出的答案作相應的改正或者完善，學生在這種氛圍中學習，能夠更快地提高學習效率。

二、分析教學內容，做好合作任務布置

保證教學質量的前提是做好對教學內容的分析，并以此為基礎布置合作任務。如《背影》一文的學習中，針對課文難度為學生布置了“文中哪些地方描寫了父親對我的愛”“你對父親給我買橘子的過程有什么感觸”等任務。在這些任務的指導下，學生能夠更好地加深對課文內容的理解，提升學習效果。在進行《新聞閱讀》一課的學習時，我布置的任務包括“新聞的要素有哪些”“請以小組為單位進行一次新聞采訪、新聞寫作及播報”，這樣既可以滿足他們的求知需求，又能夠增強他們的感知體驗，語文教學效果因此獲得了顯著的提升。

三、精心設計教學情境，提高小組合作效率

有效運用情境教學法，可以為課堂注入生機與活力。在初中語文小組合作學習中，引入情境教學法，能夠進一步提高小組合作效率，優化語文教學質量。因此，應對情境教學法加以重視，深入挖掘其優勢，轉變教學理念，更新教學手段，以達到最佳的教學效果。在教學情境設計環節，教師應先分析學生的性格特點、認知水平，進而結合具體教學內容，有針對性地進行教學情境設計，為與之相關的小組合作學習活動的開展奠定基礎。為了有效發揮情境教學法的作用，還應注重情境的趣味性，依托情感渲染、視覺效果、動作模擬等形式創設情境。在相應情境中，能夠促使學生快速進入學習狀態，加深對知識的了解，進而更好地進行小組合作學習，提高學習效率。

四、引導學生找準合作學習的時機

為實現小組合作學習作用最大化，教師應引導學生找準合作時機，恰當地開展合作學習活動。一般來說，針對較為簡單的問題，通常不需要合作便可解決。如果對這類問題開展合作探究，不僅會浪費課堂教學時間，而且還會影響小組合作學習效果。而對于綜合性、探究性較強的問題，由于學生在理解上存在一定難度，更渴望與同學之間合作解決。因此，教師應注意觀察學生的實際學習狀況，洞察學生需要合作的時機。學生在教師的引導下找準合作時機，及時開展合作攻克難題，有助于提升初中語文教學的有效性。

五、挖掘文本深層內涵，重視學生思維能力的培養

思維能力的培養是語文教學的重要任務，有賴于學生對文本的深入理解。在教學中，我們要以小組合作學習的模式，讓學生和文本親密接觸，給學生充分思考的時間和空間，讓他們自由地去文本中探究。我們要創造一種氣氛，營造一種環境，讓學生的思想相互碰撞、情感相互交流，進而促進學生的思想與作家的思想同頻共振。例如在教學部編版八年級上冊《白楊禮贊》時，我引導學生緊緊抓住文本中多次出現的“白楊樹實在是不平凡的一種樹”這一句子，讓學生思考作者為什么說白楊樹是不平凡的樹。引導學生組內分工找出描寫白楊樹生長環境不平凡、外部形態不平凡、內在氣質不平凡的句子，并讓學生反復誦讀，特別是文中第7自然段加強語氣的連續三個反問句。第一個反問句，由第一小組誦讀;第二個反問句，由第一、二小組誦讀;第三個反問句，由全班六個小組一起誦讀。這樣逐層深入地營造氣勢，讓學生體味到白楊樹的象征意義。在此基礎上，我又讓學生思考：作者筆下的白楊樹如此“不平凡”，那作者為什么又說它是“西北極普通的一種樹”呢？這兩者是否矛盾？進一步引導學生理解作者是用白楊樹象征了廣大西北的農民、堅強不屈的抗日軍民的精神和意志，他們的共同點是“平凡中孕育著偉大”。在對文本反復進行思考、誦讀的過程中，學生理解了作者對白楊樹的禮贊，就是對堅持抗日的北方農民、戰士的歌頌。

結束語

總而言之，為了保證小組合作學習能夠在語文課堂上有效開展，語文教師必須不斷通過實踐來探索合適的合作學習方法。只有在持續推陳出新的基礎上，教師才能夠保證語文教學的創造性，設計的合作學習策略才能夠與教師、學生以及文本更加契合。

參考文獻

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