國(guó)外漢語學(xué)習(xí)者否定詞“不”和“沒”的使用情況及偏誤研究*
——以HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)為例

劉 楊

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué),安徽合肥 230000）

一、引言

20世紀(jì)80年代，關(guān)于否定詞“不”和“沒”的使用，多本體差異研究，如《談動(dòng)詞前面的否定詞“不”和“沒（有）”》（春范，1980）。20世紀(jì)末21世紀(jì)初，學(xué)者逐漸對(duì)少數(shù)民族或國(guó)外漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)展開研究，如《淺談否定標(biāo)記“不”和“沒（有）”》（靳焱；倪蘭，2002）。至今，更多學(xué)者關(guān)注國(guó)外漢語學(xué)習(xí)者的使用偏誤，如《秘魯學(xué)生“不”與“沒”偏誤分析及教學(xué)建議》（王振宇，2014）。偏誤是二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語能力的體現(xiàn)（凌德祥，2003），可見偏誤研究十分重要。從已研究看，關(guān)于國(guó)外漢語學(xué)習(xí)者對(duì)于兩者使用偏誤的共性研究并不多，多是具體情況的個(gè)性研究。本文以HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)為例，根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典中兩者使用規(guī)范，分析偏誤，為學(xué)習(xí)與教學(xué)提供相應(yīng)建議。

二、否定詞“不”和“沒”的使用差異

（一）語法方面

1.單用

兩者單獨(dú)使用，表示否定性回答。例如：

（1）“你吃飯了嗎？”“沒。”

（2）“你吃飯嗎？”“不。”

“沒”否定狀態(tài)或行為，表示已發(fā)生或正發(fā)生，如例句（1）。同時(shí)“沒”也可以否定客觀事物，與“沒有”替換。“不”否定主觀意愿，表示過去或現(xiàn)在，如例句（2）。

2.“不”“沒”+名詞

“不”＋名詞具有形容詞性，否定事物性質(zhì)或狀態(tài)。如：不規(guī)則系統(tǒng)。“沒”+名詞具有動(dòng)詞性。如：沒底，表示沒把握或信心。

3.“不”“沒”+動(dòng)詞或動(dòng)賓

此情況下，否定動(dòng)作或行為。當(dāng)“不”+動(dòng)詞或動(dòng)賓時(shí)，否定主觀意愿。如：你說你不來。當(dāng)“沒”+動(dòng)詞或動(dòng)賓時(shí)，否定對(duì)象為事物性質(zhì)或狀態(tài)的陳述與說明。如：沒吃藥。

4.“不”“沒”+動(dòng)補(bǔ)

此情況下，否定動(dòng)作的實(shí)施或結(jié)果。“不”+動(dòng)補(bǔ)，形式為“動(dòng)+不+補(bǔ)”，如：吃不飽。否定客觀造成的結(jié)果。“不+動(dòng)+補(bǔ)”表假設(shè)。如：不吃飯就不能玩耍。“沒”+動(dòng)補(bǔ)，形式為“沒+動(dòng)+補(bǔ)”，表示行為或狀態(tài)未達(dá)到預(yù)期結(jié)果。如：沒吃完。

5.“不”“沒”+形容詞

“不”只能否定性質(zhì)形容詞，表示事物性質(zhì)的判定，是靜態(tài)的。如：不聰明。“沒”的否定對(duì)象是動(dòng)態(tài)的。如：沒紅，表示沒有變紅。

（二）語用方面

1.時(shí)間差異

“不”和“沒”使用時(shí)間差異在學(xué)術(shù)界存在爭(zhēng)議。有學(xué)者認(rèn)為“不”表示現(xiàn)在和將來，“沒”表示過去和現(xiàn)在。在一些教材中，也發(fā)現(xiàn)此類觀點(diǎn)。但筆者認(rèn)為“不”也可以表示過去，“沒”也可以表示將來。例如：

（3）之前我是不.吃面的。（否定過去）

（4）估計(jì)到了明年，他也沒.有存款。（否定將來）

可見上述說法絕對(duì)化。多數(shù)情況下，“不”表示現(xiàn)在和將來，“沒”表示過去和現(xiàn)在。同時(shí)否定對(duì)象有未然與已然的差別。當(dāng)“沒”否定過去或現(xiàn)在時(shí)，否定已然。如例句（1）中的行為已經(jīng)發(fā)生。當(dāng)“不”否定現(xiàn)在或?qū)頃r(shí)，否定未然。如例句（2）中的行為并未發(fā)生。

2.主客差異

據(jù)上文所述，筆者認(rèn)為爭(zhēng)議來源于未弄清否定對(duì)象主客差異。“不”否定主觀意愿，如例句（2），否定對(duì)象為“愿意吃飯。”“沒”否定客觀事實(shí)，如例句（1）。

3.狀態(tài)差異

當(dāng)否定形容詞時(shí)，兩者否定對(duì)象有動(dòng)靜之分。“不”的否定對(duì)象為靜態(tài)，如：不美麗。“美麗”是靜態(tài)且客觀存在。“沒”的否定對(duì)象為動(dòng)態(tài)，如“開花”是一個(gè)過程，用“沒”否定。

三、國(guó)外漢語學(xué)習(xí)者使用否定詞“不”和“沒”的使用現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者以HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)為例，對(duì)兩者使用頻率和錯(cuò)誤頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。見表1。

表1 語料庫(kù)中否定詞“不”和“沒”的出現(xiàn)頻率

由表可知，“不”出現(xiàn)的頻率是“沒”的近7倍，由此看出學(xué)習(xí)者更傾向于使用“不”。同時(shí)，“不”的錯(cuò)誤率小于“沒”，這也是否定詞“不”的使用頻率更高的原因。因?yàn)椋鄬?duì)來說，日常使用較多，人們對(duì)其使用規(guī)則更熟練，所以使用“不”一定程度上能避免出錯(cuò)。為了深入調(diào)查，筆者對(duì)偏誤語料進(jìn)行人工標(biāo)注。根據(jù)魯健驥（1994），本文將偏誤分成四個(gè)類型：誤加、遺漏、誤代、錯(cuò)序。見表2。

表2 語料庫(kù)中否定詞“不”和“沒”不同偏誤的頻率

總的來說，誤代＞遺漏＞誤加＞錯(cuò)序。誤代偏誤最多，錯(cuò)序最少。誤代頻率為“沒”＞“不”，其余是“不”＞“沒”。“不”的遺漏＞誤加；而“沒”是誤加＞遺漏。

四、國(guó)外漢語學(xué)習(xí)者使用否定詞“不”和“沒”的偏誤類型分析

上文可知，在使用中，誤代出現(xiàn)最多，遺漏最少。因此，遺漏偏誤在這里不做過多敘述。

（一）誤代

誤代偏誤是從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選取不合適于特定語言環(huán)境成分造成的（魯健驥，1994）。

1.否定詞“不”與“沒”的誤代

由表2可知，誤代偏誤較為常見，且“沒”的誤代＞“不”的誤代。例如：

（5）但無時(shí)無刻沒.想念您。

（6）我好久不.給你寫信。

據(jù)上文，當(dāng)“不”+動(dòng)詞或動(dòng)賓時(shí)，否定對(duì)象為主觀意愿；當(dāng)“沒”+動(dòng)詞或者動(dòng)賓時(shí)，否定對(duì)象為對(duì)客觀事物性質(zhì)或者狀態(tài)的陳述與說明。例句（5）中，“想念”是說話者主觀想法，因此，應(yīng)將“沒”改成“不”；例句（6）中，“寫信”是客觀事實(shí)，應(yīng)將“不”改成“沒”。

2.否定詞“不”與“沒有”的誤代

由于“沒”與“沒有”一定情況下可以互用，因此易出現(xiàn)“不”與“沒有”的誤代。例如：

（7）不過我不太喜歡而且沒有習(xí)慣努力學(xué)習(xí)。

“沒有”由“沒”和“有”語素組成，“有”表示事物存在，“沒”表示否定。因此，“沒有”表示對(duì)客觀事物或現(xiàn)象具有或存在的否定，同于“無”。據(jù)上文，“不”否定主觀意愿；“沒”否定客觀事實(shí)。例句（7）中“習(xí)慣”為說話者的主觀意愿，因此，“沒有”應(yīng)改為“不”。

3.否定詞“不”“沒”與其他詞語的誤代

學(xué)習(xí)者有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)與“非”“未”“是否”等詞的誤代。例如：

（8）有“綠色”的和“不.綠色”的兩種的話，我們消費(fèi)者可以選擇喜歡的一種。

（9）以前由于韓國(guó)未.發(fā)達(dá)所以糧食總是不夠的。

（10）無論綠色是否沒綠色，吃東西對(duì)生命來說都重要。

當(dāng)出現(xiàn)正反兩面相互對(duì)比的詞時(shí)，若沒特定反義詞，常用“不”否定；當(dāng)正反雙方表示動(dòng)作或行為是否發(fā)生或完成時(shí)，常用“沒”否定；當(dāng)正反雙方具有形容詞性詞義時(shí)，常用“非”否定。例句（8）中的“不綠色”應(yīng)為“非綠色”。當(dāng)否定對(duì)象為動(dòng)態(tài)變化時(shí)，可以用“未”否定。例句（9）中“發(fā)達(dá)”表示對(duì)當(dāng)時(shí)韓國(guó)狀態(tài)的判定，是客觀事實(shí)，用“不”否定。例句（10）中“是否”應(yīng)刪去，且“沒”改為“不”。

（二）誤加

誤加偏誤是由于學(xué)習(xí)者對(duì)詞語的使用規(guī)則未完全掌握而出現(xiàn)的增添多余成分來改變已有成分出現(xiàn)的偏誤（魯健驥，1994）。由表2可知，這類偏誤在“不”的使用中較常見。例如：

（11）她不能睡覺時(shí)一直向我說話，讓我不睡覺，然后我不能睡覺了，然后，她開始睡覺。

此句中應(yīng)把“不能”改為“不”，且誤加了“能”。“不能”由語素“不”和“能”組成，表示不允許，含許可意味；而“不”單純表示否定。據(jù)上文，當(dāng)“不”+動(dòng)詞或者動(dòng)賓時(shí)，被否定的事物常為主觀意愿。此句中的“睡覺”為主觀性意愿，因此“不能”應(yīng)改為“不”。

（三）錯(cuò)序

錯(cuò)序偏誤是句中成分放錯(cuò)位置而導(dǎo)致的（魯健驥，1994）。例如：

（12）因此不管我做什么事情，都感覺到一不.種壓力。

例句（12）中，應(yīng)改為“感覺不到”。一般來說，否定詞應(yīng)置于否定對(duì)象前。句中否定對(duì)象是“感受到”的“到”。“不”應(yīng)于“到”前，“感受”已發(fā)生，“是否感受到”為否定對(duì)象。

五、國(guó)外漢語學(xué)習(xí)者使用否定詞“不”和“沒”的偏誤原因分析

基于以上分析，根據(jù)兩者使用規(guī)則，筆者總結(jié)出出現(xiàn)偏誤的原因。

（一）避繁就簡(jiǎn)學(xué)習(xí)策略的影響

由表1可知，“不”的使用頻率是“沒”的近7倍。造成此現(xiàn)象，一是因?yàn)椤安弧陛^口語化，日常使用廣泛；二是由于“不”使用廣泛，人們對(duì)其使用規(guī)則更為熟悉。因此，許多學(xué)習(xí)者由于避繁就簡(jiǎn)心理，選擇用“不”。

（二）他國(guó)詞對(duì)譯的漢語詞呈現(xiàn)一對(duì)多的現(xiàn)象

以英文為例，英語表示“不”和“沒”的否定詞有not、no，其漢譯形式有多種。如no譯為：用于否定的回答或陳述，為“不”或“沒有”或“不是”；對(duì)話語感到驚訝，為“不”“不要”。呈現(xiàn)一對(duì)多的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者未弄清區(qū)別時(shí)，易產(chǎn)生偏誤。如例句（5）作者來自巴基斯坦③。受英語詞法影響，易忽視此特點(diǎn)，出現(xiàn)誤代。

（三）語法、語用規(guī)則未完全掌握

漢語中有大量同義詞與近義詞，且有細(xì)微差別。如若忽略，會(huì)在使用中出現(xiàn)偏誤，甚至產(chǎn)生教學(xué)誤區(qū)。同時(shí)，當(dāng)使用者未弄清“不”和“沒”的語用規(guī)則時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生偏誤。如例句（5），使用者混淆了二者差異。

六、關(guān)于否定詞“不”和“沒”的教學(xué)建議

基于上述偏誤產(chǎn)生的原因，結(jié)合實(shí)際，本文提出以下建議：

（一）漢語詞典需細(xì)化否定詞“不”和“沒”的描寫

漢語詞典對(duì)“不”和“否”詞義的描寫，影響著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。詞典需細(xì)化兩者否定對(duì)象的描寫。當(dāng)否定對(duì)象不同時(shí)，有著一定的使用差別。

（二）對(duì)外漢語教材加強(qiáng)否定詞“不”和“沒”使用差異講述的系統(tǒng)性與科學(xué)性

通過調(diào)查一些對(duì)外漢語教材，筆者發(fā)現(xiàn)許多教材是通過語境，利用對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生，從而進(jìn)行教學(xué)。這樣雖利于培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力；但書本提供的語言材料不具真實(shí)性，語境也是模擬的，僅提供參考。同時(shí)，學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)詞法的具體認(rèn)識(shí)。在實(shí)現(xiàn)進(jìn)行交際目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)習(xí)者對(duì)于語言形式的認(rèn)知和對(duì)語法規(guī)則的掌握，而不是一貫遵循“生詞－詞性－拼音－解釋”的路線進(jìn)行講述。在語法書中，也應(yīng)對(duì)兩者區(qū)別進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地論述與描寫。因此，對(duì)外漢語教材應(yīng)充分講述二詞差異，并且考慮到不同國(guó)別、不同水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律、思維與認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材編排。采用對(duì)比教學(xué)的方法，通過理論搭建知識(shí)框架，進(jìn)行有效操練。

（三）加強(qiáng)對(duì)于否定詞“不”和“沒”的語用范疇的教學(xué)

漢語是非形態(tài)語言，隱性規(guī)則豐富。日常教學(xué)中多是對(duì)“不”和“沒”語法規(guī)則的介紹，有時(shí)忽視了其語用差別。因此，要加強(qiáng)兩者語用差別的教學(xué)，基于典型語境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突破機(jī)械操練，更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）注重管理課堂情緒與學(xué)生心理

避繁就簡(jiǎn)多是由于學(xué)習(xí)者害怕使用出錯(cuò)而采取的應(yīng)對(duì)策略。如果不引導(dǎo)學(xué)生知難而上心理，學(xué)生依舊使用“不”，那么“沒”的使用偏誤則不會(huì)得到有效解決；且由于使用增多，其偏誤也會(huì)相對(duì)增多。因此，要注重課堂情緒與學(xué)生心理，適時(shí)點(diǎn)撥，避免畏難情緒。同時(shí)，巧借記憶規(guī)律，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

結(jié)語

本文對(duì)否定詞“不”和“沒”的使用差別做了本體研究，同時(shí)以HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)為例，分析偏誤以及其產(chǎn)生的原因。分析表明，在有效輸入中，詞義不明是學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的重要原因；語法、語用規(guī)則未完全掌握是直接原因。基于本文分析，推進(jìn)漢語詞典尤其是面向漢語國(guó)際教育類權(quán)威詞典的詞義描寫具體化，以及對(duì)外漢語教材加強(qiáng)否定詞兩者使用差異講述的系統(tǒng)性與科學(xué)性是解決偏誤的重要措施。同時(shí)，應(yīng)重視語用范疇教學(xué)。以學(xué)生為主體，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂情緒，避免產(chǎn)生避繁就簡(jiǎn)心理。只有解決困惑，才能促進(jìn)漢語作為第二語言教學(xué)發(fā)展，讓漢語走向世界。

注釋：

①本文所指的國(guó)外漢語學(xué)習(xí)者均為國(guó)外學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者。

②霍恩比2018《牛津高階英漢雙解詞典(第9版)》,商務(wù)印書館,第1446頁(yè)。

③英語是巴基斯坦的通用語言之一。

④所調(diào)查的對(duì)外漢語教材有:《博雅漢語》(初級(jí)、中級(jí));《新漢語寫作教程》(基礎(chǔ)篇、提高篇);《發(fā)展?jié)h語》(初級(jí)、中級(jí)各Ⅰ、Ⅱ);《新實(shí)用漢語課本》(2)。