基于BOPPPS模型的“金融工程”課堂教學(xué)研究

徐 聳，潘和平

(安徽建筑大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 合肥230601)

2019年教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中提出，高校要強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，為了提升教學(xué)效果，教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，對教學(xué)模式和教學(xué)方法進行改革。BOPPPS模型通過建構(gòu)模塊化的教學(xué)閉環(huán)反饋鏈，使教學(xué)框架更加規(guī)范化、合理化[1]，是一種“有效果、有效率、有效益”的教學(xué)模式[2]。BOPPPS模型已經(jīng)在多種課程中得到應(yīng)用[3-5]。因此，就以“金融工程”課程為例，將BOPPPS模型應(yīng)用于教學(xué)全過程，以期提高課堂教學(xué)效果，并為高校的教育教學(xué)改革提供新思路。

一、BOPPPS模型的內(nèi)涵

BOPPPS模型由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊(ISW)于1976年創(chuàng)建[6]，目前該模型已被全世界多個國家的大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)引入和實施。BOPPPS模型的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和交際法，在課堂教學(xué)過程中通過突出學(xué)生的主體地位，經(jīng)過有效教學(xué)設(shè)計，強調(diào)學(xué)生互動式參與和反饋[7]。BOPPPS模型作為一種模塊化的閉環(huán)式課程教學(xué)模型，主要包括“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的教學(xué)目標、“以知識傳遞為手段”的教學(xué)設(shè)計、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)反饋等三個模塊[8]。BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計主要從導(dǎo)入(Bridge-in)、明晰學(xué)習(xí)目標或預(yù)期成果(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)六個方面展開[9]。

因此，對BOPPPS模型進行應(yīng)用探索及研究，有助于使其更加符合中國大陸高校的教學(xué)實際，加速高校的教學(xué)改革進程。在具體實施時，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，遵循主動性與目標導(dǎo)向原則，利用MOOC等優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，通過微信、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，綜合組織開展教學(xué)活動[10]。BOPPPS模型應(yīng)用于高校教學(xué)，不僅能夠踐行以學(xué)生為中心和差異化教學(xué)的教育理念，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及分析問題和解決問題的能力。

二、“金融工程”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“金融工程”是經(jīng)濟管理、金融、投資等金融類本科專業(yè)的核心課程，與其他金融類專業(yè)課程相比，“金融工程”與數(shù)理方法結(jié)合最為緊密，是融現(xiàn)代金融學(xué)、數(shù)理和工程方法與信息技術(shù)于一體的新型交叉型學(xué)科。該學(xué)科主要是通過多個學(xué)科知識的綜合運用，使學(xué)生掌握運用相關(guān)知識分析解決實際問題的能力。“金融工程”課程在傳統(tǒng)教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題。

(一)教材體系及內(nèi)容滯后

“金融工程”在培養(yǎng)目標中，結(jié)合崗位需求的人才培養(yǎng)特色，主要體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。但是國內(nèi)金融工程專業(yè)的課程體系缺乏系統(tǒng)性和靈活性，課程設(shè)置形式單一、種類少，范圍也比較有限，而且沒有根據(jù)學(xué)生需要進行適當調(diào)整。對于教材，則出現(xiàn)教材內(nèi)容陳舊落后、重理論輕實踐，教材的更新速度已經(jīng)遠遠落后于金融行業(yè)的發(fā)展速度，從而降低了教材的應(yīng)用價值。

(二)教學(xué)理念及方法落后

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念比較落后，習(xí)慣采用單向講授法教學(xué)模式，學(xué)生很少參與。教師普遍缺乏熟練的信息化教學(xué)手段，對于微課、慕課等多媒體課件的制作水平不高，在教學(xué)時也較少使用圖片、音頻、視頻等多媒體課件。另外教學(xué)方法比較單一，很少使用案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學(xué)方法，致使教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

(三)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生從小就適應(yīng)了教師教和學(xué)生學(xué)的習(xí)慣，所以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，普遍缺乏自覺性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)成績不佳。即使是在混合式教學(xué)過程中，如果缺乏教師監(jiān)管，大多數(shù)學(xué)生的自覺性、主動性仍舊不足，致使線上線下混合式教學(xué)往往流于形式，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

(四)教學(xué)評價方式落后

傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對學(xué)習(xí)過程全面的指導(dǎo)、監(jiān)控、評價，未能形成系統(tǒng)的教學(xué)評價體系。評價主體一般是學(xué)校和教師，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)評價。評價對象主要是學(xué)生，缺乏對教師的教學(xué)評價。另外傳統(tǒng)的“平時成績+期末成績”的評價方式已經(jīng)無法滿足要求，終結(jié)性評價方式單一，而且缺乏過程性評價。這都使評價難以達到預(yù)期效果，嚴重影響教學(xué)的有效實施。

三、基于BOPPPS模型的“金融工程”課程教學(xué)研究

為了有效解決“金融工程”課程教學(xué)過程中存在的問題，以“金融工程”課程中第三章“遠期與期貨定價”為例，以安徽建筑大學(xué)金融工程、財務(wù)管理專業(yè)的三年級學(xué)生為研究對象，探討基于BOPPPS模型在該課程中的具體應(yīng)用。

(一)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析

“金融工程”課程中第三章“遠期與期貨定價”的內(nèi)容包括：遠期價格與期貨價格、遠期合約的定價、遠期與期貨價格的一般結(jié)論、遠期(期貨)價格與標的資產(chǎn)現(xiàn)貨價格的關(guān)系，本章是學(xué)習(xí)金融工程的基礎(chǔ)知識和基本工具。

教學(xué)對象是安徽建筑大學(xué)金融工程、財務(wù)管理專業(yè)的三年級學(xué)生，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)、財務(wù)管理等課程，所以都具備一定的理論基礎(chǔ)知識。并且在日常教學(xué)及相關(guān)問卷中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)中仍存在一些問題。

(二)教學(xué)過程

1.B導(dǎo)入

將當前全球面臨的金融問題，以及身邊發(fā)生的金融事件，這些案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以都可以導(dǎo)入教學(xué)。通過新冠肺炎疫情期間“美股指期貨下跌，納指期貨熔斷”的新聞視頻以及滬深300股指期貨和滬深300走勢對比圖，設(shè)置情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提出問題和項目：期貨價格如何確定？期貨價格和現(xiàn)貨價格有何關(guān)系？又如：在原油價格暴跌和疫情的雙重打擊下，美股2020年3月一個月出現(xiàn)了4次熔斷，熔斷時的股指期貨價格怎樣變化？期貨和現(xiàn)貨價格有什么關(guān)系？根據(jù)具體案例設(shè)計問題，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

2.O目標

目標引領(lǐng)教學(xué)，是課程設(shè)計的起點，也是設(shè)置教學(xué)效果評價方法的依據(jù)。根據(jù)大綱要求，結(jié)合知識、能力、素質(zhì)的三位教學(xué)目標，列出本次課的具體教學(xué)目標：能敘述無套利定價法；能寫出無收益資產(chǎn)以及支付已知收益資產(chǎn)的遠期價值計算公式；能計算遠期(期貨)的價格，并根據(jù)遠期(期貨)價格與現(xiàn)貨價格的關(guān)系對相關(guān)問題進行分析和判斷。學(xué)生由于提前了解教學(xué)要求和重點難點，所以讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標更明確。

3.P前測

提問、討論等前測環(huán)節(jié)可以使老師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和存在的問題，有助于在教學(xué)中進行針對性的講解。在混合式教學(xué)過程中，把前測環(huán)節(jié)前移到課前，學(xué)生通過教學(xué)平臺的視頻、PPT等進行預(yù)習(xí)、討論，并完成前測，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對期貨無套利定價的過程有疑問，對期貨價格與標的資產(chǎn)現(xiàn)貨價格關(guān)系的理解有誤區(qū)。

4.P參與式學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合前測結(jié)果設(shè)計教學(xué)案例和教學(xué)活動。為了在教學(xué)中盡量讓學(xué)生積極參與互動，除了線上線下學(xué)習(xí)外，可以線上設(shè)置“簽到、選人回答、搶答、分組討論、問卷”等互動環(huán)節(jié)，并根據(jù)互動問題的難度賦分。講授過程要盡量做到生動具體，提高學(xué)生興趣點，使學(xué)生掌握多層面、多視角分析問題、解決問題的能力。

5.P后測

通過綜合性練習(xí)題、簡答題、分析題或討論題等，測試學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況。對本節(jié)課的遠期(期貨)定價相關(guān)理論，可以采用下面的討論題進行測試：某公司于1個月前與銀行簽訂一份遠期合約，約定在未來的T，時刻以價格K出售標的資產(chǎn)給銀行。當前為t時刻，標的價格為St，該公司咨詢銀行，可否將合約交割時刻從T1延長到T2(T2>T1)。如果你是銀行，你覺得可以對其進行延期嗎?如果可以，應(yīng)如何操作？具體實施時，教師根據(jù)學(xué)生個人特點和興趣，將學(xué)生分成幾組，分別代表公司和銀行兩方，提出各自論點、論據(jù)進行討論。辯論結(jié)束后，教師進行點評。然后教師根據(jù)學(xué)生的參與度給予相應(yīng)考核，以檢驗課堂教學(xué)效果。

6.S總結(jié)

教師要總結(jié)課堂內(nèi)容，回顧教學(xué)內(nèi)容要點，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容框架體系有清楚地認識。學(xué)生可以快速繪制思維導(dǎo)圖，幫助鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。然后教師總結(jié)后可以布置作業(yè)、章節(jié)測試、分組討論和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。為了不斷改進教學(xué)，課后可以通過教學(xué)平臺發(fā)起投票：你是否掌握了本節(jié)課的內(nèi)容？哪些內(nèi)容是你沒完全理解或者有疑問的？對學(xué)生來說，總結(jié)和課后學(xué)習(xí)任務(wù)有助于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進個性化發(fā)展。對老師而言，學(xué)習(xí)效果能第一時間反饋給老師，也解決了“反饋不及時”的問題。

(三)基于BOPPPS模型的應(yīng)用效果評價

1.教學(xué)滿意度調(diào)查

以“金融工程”課程中第三章“遠期與期貨定價”為例，引入BOPPPS模型進行多元化教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有極大提高。為了準確評價學(xué)生對課程的滿意度，專門對金融工程、財務(wù)管理專業(yè)共80位三年級學(xué)生問卷調(diào)查，按學(xué)生人數(shù)百分比計算的調(diào)查結(jié)果如表1所示。可以看出，學(xué)生對教學(xué)的滿意度非常高。

表1 課程滿意度調(diào)查結(jié)果

在學(xué)校的評教系統(tǒng)上，80位參與調(diào)研的學(xué)生針對表2中課堂教學(xué)的七個評價指標，分別給出評教分數(shù)，滿分為10分，最后將所有學(xué)生的評分進行均值計算。可以看出，學(xué)生對教師個人及工作都是高度認可的。

表2 課程評教結(jié)果

2.教學(xué)質(zhì)量評估

將BOPPPS模型應(yīng)用“金融工程”課程教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理、目標明確、重難點突出。教師能夠堅持“以學(xué)生為中心”實施教學(xué)，準備把握教育改革發(fā)展的脈絡(luò)，熟悉教材及相關(guān)參考資料，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)成果顯著。在教學(xué)內(nèi)容上，教師能將課程內(nèi)容與社會熱點相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，通過項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，輔以分組討論、學(xué)生講授等形式，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，以及學(xué)生的團隊合作和溝通交流能力。在教學(xué)考核上，能夠?qū)⑦^程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，公平公正實施。同時，本課程得到學(xué)校相關(guān)聽課領(lǐng)導(dǎo)及聽課教師的充分肯定。

四、遺留的問題及整改措施

將BOPPPS模型用于“金融工程”課程教學(xué)，雖然取得了一定成績，但仍需要從以下幾個方面進行改進。

(一)重構(gòu)課程內(nèi)容和教學(xué)資料

基于高校使用的教材理論性強、應(yīng)用性不足的問題，學(xué)校應(yīng)在考慮教學(xué)目標、教學(xué)時間，并保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，以深化產(chǎn)教融合契機，和校外金融機構(gòu)、企業(yè)及業(yè)內(nèi)專家緊密合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和作用。從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和工作需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，適當減少理論知識內(nèi)容，通過引進金融熱點、經(jīng)典案例等方法擴大應(yīng)用和內(nèi)容交叉，從而開發(fā)出符合社會發(fā)展和課程特色的教材。同時多位任課教師應(yīng)相互合作，形成課程開發(fā)團隊，利用團隊力量來對課程內(nèi)容進行全面整理、篩選，從而開發(fā)出一套便于學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的微課資源。

(二)提高教師業(yè)務(wù)水平

混合式教學(xué)使教師需要付出更多的時間和精力。教師除了傳統(tǒng)線下教學(xué)外，還要完成資料收集、制作視頻音頻，設(shè)計教學(xué)和評價、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)等工作。這就對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高要求，為此學(xué)校應(yīng)采取多種措施鼓勵教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或要求專家進行授課指導(dǎo)，重點對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體應(yīng)用技術(shù)進行培訓(xùn)。同時教師應(yīng)積極研究教學(xué)方法和教學(xué)手段，并不斷應(yīng)用于教學(xué)實踐中，以逐步提升教師的混合式教學(xué)能力。

(三)實施多樣化教學(xué)手段

在教學(xué)實施中，教師應(yīng)將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者進行分析。教師應(yīng)積極引入問題式學(xué)習(xí)法(PBL)、成果導(dǎo)向法(OBE)、參與式教學(xué)法(BOPPPS)，采用微信、慕課、DASCOM智慧黃職云等教學(xué)平臺進行授課。為了強化教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和不同專業(yè)進行分層次教學(xué)。另外還可以根據(jù)學(xué)生特點、知識結(jié)構(gòu)和思維方式等，將班級分為多個小組或團隊，通過團隊協(xié)作和相互競爭，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，并提高課程的教學(xué)效果。

(四)構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

學(xué)校和教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的以期中、期末考試為主體的終結(jié)性評價模式，更加注重過程性評價，以構(gòu)建多維度、多元化、客觀化的評價體系，可以通過線上和線下兩種方式實施。評價主體除了學(xué)校和教師外，還應(yīng)有學(xué)生參與評價。評價方式包括教師互評、教師自評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。評價內(nèi)容除了期中期末外，還包括出勤、課前預(yù)習(xí)、課堂參與度、測試、課堂作業(yè)、實踐任務(wù)等內(nèi)容。在具體實施時，教師應(yīng)做到公平、公正，使教學(xué)評價更加科學(xué)、合理、有效。

五、結(jié)語

將BOPPPS模型用于“金融工程”課程，是在融合有效教學(xué)理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。實踐證明，此模式的實施有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，促進理論知識的傳遞與內(nèi)化，不僅能夠提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠增強應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實際操作能力。但是仍存在一些不足，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的通力合作，采取有效措施，在今后的教學(xué)實踐中加以解決。