微信輔助英語教學的實踐研究

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)技術在現(xiàn)代教育領域的應用，不僅增強了學生的自學意識，激發(fā)了學習熱情，也培養(yǎng)了學生的學習能力。微信的普及滿足了人們多方面的需求，它不僅使信息溝通順暢，而且也是人們獲取知識的新手段。在英語課堂中，教師可以利用線上學習設計多樣的任務教學，學生從這些任務中自主選擇合適的任務來完成。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師可以通過微信平臺為學生搭建展示平臺，面向群體學生同時滿足個性化需求。微信平臺能夠激發(fā)學生的自主學習、合作學習能力，增強學習的互動性和趣味性。

關鍵詞：英語教學;微信;線上學習;學習能力

本文探討將微信應用于英語教學，旨在通過線上教學手段探索英語教學的新路徑。并嘗試解決目前學生學習英語中存在的一些問題，為英語教學提供一些新的思路。

一、背景描述

我國教育部2020年1月29日下發(fā)通知，要求2020年春季學期延期開學，教育部正在統(tǒng)籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，最后，教育部負責人表示每一位教師有責任要指導學生統(tǒng)籌各科學習資源，幫助學生圓滿完成學習任務。北京市教委表示，“停課不停學”是為了滿足孩子的學習需求，堅決反對“線上滿堂灌”，提倡本校教師結合自己學生的學習特點，篩選學習資源，有效指導學生學習。

朝陽區(qū)推出智慧教育云平臺助力“停課不停學”，匯聚優(yōu)質(zhì)教學資源。平臺為朝陽區(qū)全體教師開通了人人通專屬的網(wǎng)絡學習空間，發(fā)布教學視頻、與學生互動答疑，開展足不出戶的師生互動。作為一名教師有義務更有責任充分利用優(yōu)質(zhì)資源，結合自己學生學習特點，更加有效指導學生學習。

微信作為一個智能移動終端的即時通信應用程序，于2011年問世。微信不僅具備了用戶范圍廣、用戶種類多、功能齊全等功能，還具有使用便捷等諸多特點，作為一種新興的即時通信工具，一經(jīng)問世，深受廣大用戶的好評。執(zhí)教教師將微信引入英語課堂教學之中，有效激發(fā)了學生學習英語的興趣，微信技術也為學生的英語學習營造了良好的學習環(huán)境。

二、微信輔助教學，學生更加自由

執(zhí)教教師授課內(nèi)容選擇了英語故事The penguins are going on vacation（選自sight words tales一書）。線上教學中，根據(jù)學生實際情況，讓學生讀故事自主選擇任務來完成。執(zhí)教教師通過微信班級群布置課中任務，學生觀看微課后回答完成任務。微課視頻自身比較簡短，能集中解決教學重難點，為學生的自主學習提供便利。微課視頻可以暫停、回放，讓學習有困難的學生更容易接受。而學生自主選擇任務來完成則可以滿足不同層次學生的需求，充分培養(yǎng)學生自主探究的能力。本課中執(zhí)教教師設計基礎型任務兩個與創(chuàng)新寫作型任務兩個，學生可以自主選擇任務來完成。對于學習能力相對較低的學生來說，教師更要及時關注，當他們選擇的任務不適合自己時，要給予合理建議，幫助他們一起選擇合適的任務來完成。有的學生無法完成創(chuàng)新寫作的任務，寫出來的作文全部都是錯誤的，因此教師推薦他先進行范文抄寫練習，然后替換個別詞匯，接下來仿寫練習，最后創(chuàng)新寫作練習。學生按照教師的建議，由淺入深，不斷提高自己的學習能力，最后寫出了一篇優(yōu)秀的作文。

學生可以根據(jù)自己的能力與興趣，自主選擇任務來完成。學生自主性主要指學生對于學習內(nèi)容有自主選擇的權利。研究表明當學生具有自主選擇權時，語言學習的效果會更好。學生能根據(jù)自己的情況通過自主選擇學習資料來發(fā)展自身，在英語學習的過程中，不斷取得進步，反思不足，進而對前期的學習計劃和策略做出調(diào)整。對于學生而言擁有自主學習環(huán)境至關重要，教師要積極營造這種環(huán)境，自主學習環(huán)境可以激發(fā)學習者的興趣，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在此過程中要充分關注每一位學生并支持學生，隨時給予學生幫助。自主學習理論提倡教育要轉(zhuǎn)變師生觀念，要以學生為中心。教育專家將教師的作用描述如下：教師不僅僅是知識的傳遞者，更要專注于激發(fā)學生對學習的熱情，調(diào)動學生的積極性，促使學生在學習的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。在新的教育變革背景下，教師面臨更多新的挑戰(zhàn)，教師要更新教育理念，建立良好的師生關系。在教育教學過程中，融洽的學習環(huán)境需要教師用心創(chuàng)造，學生也需更廣闊的自主學習的空間，教師要做到心中有文本，眼中有學生，在學生學習的過程中及時給予適當?shù)闹笇А椭c鼓勵。基于以上教育理念，教師設計任務如下：

基礎性習題

閱讀并完成任務一和任務二

任務一：快速閱讀整篇文章，能夠理解文本主要內(nèi)容

Where are the penguins going？

任務二：請認真閱讀文章細節(jié)，能夠在原文中圈出下列問題的答案

What are the penguins going to do before the vacation？

What are they going to play on the beach？

拓展性習題

請根據(jù)寫作示范仿照例子寫一段話，至少要回答兩個問題：

Where are you going next summer vacation？

What are you going to do in that place？

寫作示范：

I am going to climb Mountain Tai with my parents next summer vacation. We are going to go there by plane. It is said that there are many flowers and grass in that place. We are going to take some photos. We all think that Mountain Tai is a good place to have some fun.

請在下列方框中作答

每個學生的接受能力都不一樣，教師對于不同接受能力的學生，既要懂得尊重其個體差異，也要學會因材施教。學生可以根據(jù)自己的能力在基礎習題與拓展性習題中選擇其一來完成。教師根據(jù)不同的學生情況，設計不同形式、不同難度的習題。學生可以根據(jù)自身情況自主選擇，這就達到尊重個體差異，因材施教的目的。習題中兩項內(nèi)容分別為“基礎型習題”與“拓展性習題”，學生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇。該習題也體現(xiàn)了學生自主選擇的特點，打破了習題布置“一刀切”的局面。這樣的習題具有層次性，能夠滿足不同層次學生的需求。

三、微信輔助，學生更加自信

執(zhí)教教師在與其任教的三年級學生進行溝通時發(fā)現(xiàn)，學生很喜歡在微信中進行朗讀。因為學生可以在家里練習到自己滿意后再錄制小視頻發(fā)送到微信群。對學生而言自己的視頻就是一個小作品。對比在班級授課中，學生練習時間受到限制，個別學生的訓練不夠，效果不佳。在微信中發(fā)表自己的朗讀或表演作品可以滿足學生個性化的需求，而且訓練時間自由。個別學生表示在傳統(tǒng)的英語課堂中，因為害怕會說錯而經(jīng)常不敢舉手回答問題。但在微信平臺中學生可以在線下做好充分準備，例如：學生可以使用微信語音的撤回功能，進行反饋修正，將自己滿意的音頻作業(yè)上傳。學生在參與課堂討論時，會更加自由。采用微信平臺形式讓學生回答問題更有安全感，從不積極朗讀英語到積極發(fā)言再到現(xiàn)在積極主動朗讀所學完整繪本故事。筆者在已發(fā)表的研究成果中，發(fā)現(xiàn)有一些大致相同的觀點，即微信輔助英語教學的效果較好。通過微信輔助英語教學極大地提高了學生內(nèi)在學習動力。經(jīng)過微信輔助英語教學的實踐，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)微信激發(fā)了學生學習英語的興趣和熱情。微信也滿足了學生個性化的學習方式，在很大程度上提高了學習動機。

在傳統(tǒng)的英語口語課堂中，時間與空間限制了學生的語言操練，部分學生會因為膽怯而不積極舉手發(fā)言。微信平臺就很好地解決了上述問題。教師利用微信可以更加及時地指導學生。微信能夠在英語口語教學中發(fā)揮重要作用。師生可以借助微信中的多人語音及視頻聊天功能設計多種多樣的英語口語活動，開展線上英語活動，從而提高學生口語表達能力。學生可以借助微信中的私信和微信群功能，在線上與教師進行口語對話訓練、聽力訓練，教師與學生隨時可以提問，實現(xiàn)了個性化學習和輔導。

經(jīng)過了一學期的學習，學生的英語口語表達能力有很大提升。特別是羞于表達的學生現(xiàn)在能夠主動開口說英語，用英語主動和教師打招呼，主動發(fā)送英語語音作業(yè)。微信也拉近了教師與學生的距離感，激發(fā)了學生學習興趣，有效地提高了學生的英語成績，有效地將學生的學習與活動結合到了一起，為學生營造了一種安全、輕松的環(huán)境，為教師的有效教學提供了活動平臺。在個性化教學方面，微信也發(fā)揮著積極作用。教師通過微信可以更加及時有效地了解到學生對知識的掌握情況，從而更加科學有效地調(diào)整自己的教學方案。家長們也可以通過微信來了解學生的學習情況，微信可以幫助家長與教師更加及時的溝通，促進了家校合作。

四、微信輔助，課堂互動形式不再單一化

在面授課中執(zhí)教教師選擇了英語故事No David。執(zhí)教教師引導學生關注故事的封面信息并問“Is he a good boy？”吸引學生注意力，學生自己觀察圖片，進一步預測故事內(nèi)容。學生答“No.”在故事中，教師問“What do you think of David？”學生答“He is bad.”教師繼續(xù)問“If you were his Dad or Mom， what would like to tell David？”學生回答“No， David.”執(zhí)教教師問題設計得具有挑戰(zhàn)性，涉及一定高階思維，但是師生互動形式過于單一。該案例中師生互動形式基本是教師提問，單個學生回答，教師予以回應。這就導致了師生互動頻次較少、頻率較低、方式單一的現(xiàn)象，最終致使師生互動質(zhì)量偏低。

執(zhí)教教師接下來對另一個班級進行了線上授課，借助微信平臺豐富課堂互動形式。在故事的一開始，教師將故事的封面頁發(fā)給學生，引導學生關注封面信息。執(zhí)教教師提問“Is he a good boy？”每位學生在微信群里回復自己的觀點。這樣一來互動形式從一對一變?yōu)榱艘粚Χ唷Ｕ纭读x務教育英語課程標準》（2011版）中所提到的“面向全體，學生的參與面廣。”接來下的討論中學生在微信群中在小組內(nèi)相互交流討論“If you were his Dad or Mom， what would like to tell David？”組員們開動腦筋;紛紛積極發(fā)表自己的觀點。互動形式變?yōu)榱藢W生對學生，小組對小組，學生對教師。

五、微信輔助，教師研討更加積極

“各位親們好：我在輔導學生發(fā)音方面很不得法，spoon這個詞學生總是不懂清輔音濁化。懇請親們賜教交流……”這是我校低年級某位教師在教學中遇到的實際問題而發(fā)出的“求助微信”。我校英語教研組的“教師微信群”就熱鬧起來，大家競相發(fā)表自己的見解或做法，其中不乏一些好的經(jīng)驗……這也是我校利用微信群開展教研活動的一個縮影。我校英語教研組很早就建立了教師微信群，建群的初衷是為了方便學校管理。而如今，教師微信群已逐漸成為我校教師們開展教研活動的“新陣地”。大家在教學中遇到了困惑，總是將困惑發(fā)到群里，和大家交流互動、集思廣益。這種教研方式，被我校教師親切地譽為“微信教研”。“微信教研”相對于傳統(tǒng)的教研活動，節(jié)省了教師們的時間，在形式內(nèi)容上更具針對性和實際性，與課堂教學聯(lián)系緊密，教研效果也更直接、更快捷。線上教研助力年輕教師不斷成長并取得了明顯的效果。微信視頻通話功能更加使得教師線上教研有現(xiàn)場感，教師可以面對面交流。

六、在實踐中應注意的問題

執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)線上輔助教學具有很多的特點，例如：社會互動性和圖像與情節(jié)性等。直觀性的圖片能有效地吸引學生的注意力并激發(fā)學生的學習動機。學生在線上進行學習，在線上進行互動。線上互動可以提高學生的課堂參與度，學生在探討中學會解決問題的方法，從而更容易體會到學習的勝利感與滿足感，進一步實現(xiàn)了提升學生成績的目標。學生自控力的監(jiān)督是一個值得深入探討的問題，筆者在采用了一段時間的微信輔助英語教學策略后，發(fā)現(xiàn)部分學生英語成績有明顯提升，但該策略未必完全適合每位學生的實際學習情況。影響學習成績的因素還有很多，這些都需要進一步地深入研究。

現(xiàn)代技術是一把雙刃劍，電子設備帶來了方便，同時也會引發(fā)一系列的問題。執(zhí)教教師在實踐研究中發(fā)現(xiàn)部分學生過多地使用手機、平板電腦等導致視力下降。教師在使用微信作業(yè)的過程中，要積極指導學生綠色上網(wǎng)，要控制使用電子產(chǎn)品的“度”。教師可以多和家長進行溝通，讓家長對合理使用電子設備的學生進行引導，形成家校合力，樹立正確的電子設備使用觀。

結束語

英語教師應充分發(fā)揮微信輔助教學的優(yōu)勢，不斷挖掘微信功能輔助教學，確實提高課堂的有效性。同時也要控制好“度”，不要讓學生過度用眼，最終實現(xiàn)讓電子設備更好地服務于英語教學活動，提高學生英語學習實效性。

參考文獻

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[2]安奈特.布魯肖.改善學生課堂表現(xiàn)的50個方法[M].北京：中國青年出版社，2011.

作者簡介：孫兵（1985—），男，漢族，北京人，北京工業(yè)大學附屬中學，本科，一級教師。研究方向：英語教學。

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