如何在七年級語文閱讀教學(xué)中落實語言文字的學(xué)習(xí)和運用

陳平安

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)各類知識的過程中都伴隨著語言文字的運用，語言文字源遠(yuǎn)流長，是人類文明的基石，也是日常交流的重要手段和工具。特別是新課改明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要方針，教師在語文教學(xué)過程中就要轉(zhuǎn)變思維，合理設(shè)計多元化的課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，結(jié)合語言文字本身的科學(xué)性引導(dǎo)學(xué)生以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：七年級語文;閱讀教學(xué);語言文字;學(xué)習(xí)和運用

引言：語言文字既是語文教學(xué)的核心對象，也是其具體的呈現(xiàn)方式之一，其中的重要性不言而喻。新課改下教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，摒棄單一枯燥的教學(xué)思想，明確學(xué)生是一個獨立個體的理念，充分理解認(rèn)識到每一個個體應(yīng)該有完善自我的意識和行動，認(rèn)真對待每一個學(xué)生，學(xué)習(xí)分析每一個學(xué)生心理想法和行為舉止，弱化“填鴨式”類略帶侵略性思維，采用以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提高對語言文字的理解力、分析力，從而掌握知識點并達(dá)到在實際寫作中的靈活運用。

一、教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要符合當(dāng)前階段學(xué)生的需求

雖然七年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯量和寫作量，也掌握了一定的寫作方法，但是隨著學(xué)生身心發(fā)展，心理因素在日常學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)效果有很大影響，教師應(yīng)該重視當(dāng)前階段學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生將情感表達(dá)和文字語言相結(jié)合，靈活運用不同的寫作手法和技巧去表達(dá)心中所想。針對不同層次的學(xué)生要分析其對語言文字掌握能力，設(shè)計個性化的教學(xué)方案。

二、七年級語文閱讀教學(xué)中落實語言文字的學(xué)習(xí)和運用策略

語言文學(xué)在基礎(chǔ)的教學(xué)層面是對詞、義、寫作不斷加深的過程，要想讓學(xué)生在語言文學(xué)中有“從量到質(zhì)”的能力提升，教師在課堂中要結(jié)合學(xué)生情緒和注意力去適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂氣氛，借助網(wǎng)絡(luò)資源展開教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解和運用語言文學(xué)。

1.教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力

培養(yǎng)學(xué)生將日常所學(xué)的語言文字運用到實際當(dāng)中，需要先從學(xué)生對語言文字中的語義、語法等基本理論入手，運用邏輯思維分析其中的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到靈活掌握而非“死記硬背”，著重提升學(xué)生的領(lǐng)悟分析能力。

例如，《皇帝的新裝》中，作者運用簡短易懂的童話形象描述了統(tǒng)治階級的愚昧、自欺欺人的丑陋行為，突出了孩子天真爛漫，不失真心的可貴品質(zhì)。那么是什么原因造成這樣的結(jié)果？難道大人就愚笨到比不上一個孩子的認(rèn)知嗎？對于現(xiàn)代的初中生來講，基本的性格、習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，對社會的認(rèn)識也開始慢慢形成，教師在設(shè)計這一課時，可以在講完之后增加一個讓學(xué)生相互討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抒發(fā)自己在其中學(xué)到的知識，以及自己對課文內(nèi)容的看法。教師可以在旁邊加以引導(dǎo)，指出其中的關(guān)鍵點，凡事有因果關(guān)系，統(tǒng)治者太過在意自己的身份光環(huán)才會被騙子所利用，而大臣也有一部分是因為對皇帝性格的了解，以及為了自己利益不愿得罪皇帝的心態(tài)，才有了順?biāo)浦鄣男袨椋⑼瘎t是因為沒有這些顧慮，可以純真地直述事物的客觀存在。培養(yǎng)學(xué)生在語言文字方面的分析領(lǐng)悟能力是學(xué)習(xí)語文的基石，可以增強學(xué)生對其的運用能力。

2.借助閱讀感幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

古人讀書時用抑揚頓挫的語氣，一方面是為了讀出正確的字音，強調(diào)讀音的規(guī)范性，跟隨讀音的起伏可以帶動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏感;另一方面則是充分呈現(xiàn)了語言文字的美，以及賞文時情感的抒發(fā)，促進(jìn)自身在閱讀的同時，走進(jìn)文字所描繪的場景從而加深理解和記憶。

以《觀滄海》這篇詩歌為例，全文“四字一詞，八字成句”的特點，不但讀起來朗朗上口，而且語義簡明扼要，學(xué)生通過簡單的“拆字、組詞、替換”對內(nèi)容很容易理解。“東”是東行，“臨”有登上之意思，“碣石”指碣石山，“以”是將，“觀”指欣賞，“滄海”泛指大海。“水”指代海水，“何”是多么的意思，“澹澹”形容寬闊浩蕩，“山島”是山石，“竦峙”指高高的挺立。全文描繪了建安年間，曹操掃滅袁紹回師的路上經(jīng)過碣石山時，上山觀景后的有感而發(fā)“海水是多么寬闊浩蕩，周圍聳立著高大的山林石木”此句看似只寫實景，實則表達(dá)了自己心中那份勝利的喜悅心情也如這海水般滔滔不絕，心境如天地間的大海般寬闊，運用了以景抒情、情景交融的寫作手法。“日月”指太陽、月亮，“之”是的，“行”是運行、行動的意思，“若”是好像，“出”是指出發(fā)、出自己，“其中”是指代眼前的海水。此處是虛景，以虛寫意，表達(dá)出曹操心里的情和景物相融合，走進(jìn)一個全新的意境，面前的大海很是寬闊，像是把整個天地都包進(jìn)去一樣，太陽和月亮的運行都似始于這里，這是作者運用了比喻的表現(xiàn)形式，表達(dá)了自身心情的升華狀態(tài)。

教師在課堂設(shè)計中，可以先找尋相關(guān)多媒體資料，在課堂中播放帶有背景音樂的詩朗誦版《觀滄海》，讓學(xué)生對讀節(jié)奏和詩中情境有初步的了解，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀一遍，從讀的過程中充分感受曹操當(dāng)時的心態(tài)，逐漸走入曹操的角色中與作者產(chǎn)生共鳴，不僅能加深對本課的學(xué)習(xí)，還能在今后寫作中適時借鑒詩句來表達(dá)自身情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典語錄的使用

教師在對學(xué)生的語言文字能力進(jìn)行培養(yǎng)時，可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪\用一些經(jīng)典語錄，一方面可以使學(xué)生在表達(dá)的時候?qū)Ｗ⒄Z言的本質(zhì)語義，提高學(xué)生運用語言文字的表達(dá)力。另一方面運用在日常的交流過程時能點明主題，圍繞中心思想描述，更能的對照情景增加感染力。

例如，《論語》中的“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎”，在日常生活和交流中就運用十分廣泛，表達(dá)了對朋友到來的歡快喜愛之情。“學(xué)而時習(xí)之”在教學(xué)活動中被教師經(jīng)常提起，用來加強學(xué)生的復(fù)習(xí)意識。“前不見古人，后不見來者”原文釋義是指代的沒有圣賢君，現(xiàn)今大多用來表達(dá)某人某事的突出成就無人可比。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在設(shè)計課堂時要結(jié)合學(xué)生的接收能力，采用由淺入深的方式循環(huán)漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生對語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過積極有效地分析理解，感知語言文字的魅力，掌握其特點，最后達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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