互動教學模式在高中語文教學中的應用探討

盛家林

摘要：相較于傳統(tǒng)高中語文教學課堂，互動式課堂更符合現(xiàn)代教育論，對促進高效語文課堂的構建有著重要的參考價值和推動作用。互動式教學就是將教學過程看作是動態(tài)發(fā)展的“教”與“學”相互促進和平等交互的過程。

關鍵詞：互動教學;高中語文;策略探究

有效培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)是當下高中語文教育的發(fā)展方向，構建高效課堂，凸顯學生的主體地位成為語文教育工作者追求的重要目標。互動教學模式為語文課堂創(chuàng)新提供了新的思路，或能夠突破語文學科的教學瓶頸。現(xiàn)結合互動教學的意義和價值，就教學活動的設計和實踐展開策略探究，以期能夠提升高中語文課堂的教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設情景互動，點燃學習激情

高中時代學生的學習壓力普遍增大，課程安排緊湊，學生極易產(chǎn)生學習疲勞，導致學習效率低下。針對此現(xiàn)狀，教師要充分利用課堂時間，提供多元化的互動方式，賦予授課環(huán)節(jié)生動的活力，做到教學張弛有度。在教學過程中，可以基于文章推動進度，構建相應的情景模式，利用情景氛圍引導學生與文本產(chǎn)生共鳴，提升其學習深。例如，在學習《祝福》這篇課文時，首先，教師可以構設問題情景布置教前任務，如“你們知道這篇文章的寫作背景嗎？”“對作者魯迅都有哪些認識？”等，利用問題情景活躍課堂氣氛，引導學生展開頭腦風暴，分享關于魯迅的文學常識、代表作品等，教師基于學生探討結果引入《祝福》正文閱讀。其次，在課中教學時，可以創(chuàng)設多媒體情景，通過借助信息化資源整合構建符合教學主題的視頻情景，比如根據(jù)祥林嫂的兒子阿毛被狼吃掉這一情節(jié)精剪電影片段，賦予文章動態(tài)背景，加深學生與文本互動，激發(fā)學生情感體驗。最后，還可以圍繞文章主旨創(chuàng)設沖突情景，誘發(fā)學生思考那些和已知情節(jié)沖突的問題。比如“若放到現(xiàn)代，祥林嫂的慘劇還會發(fā)生嗎？”，“設想如果你處于當時年代，會如何生存？”等。沖突情景可以迅速激發(fā)學生思維，針對對立的觀點加以討論，讓學生在討論過程中產(chǎn)生積極的思維，從而加深文章熏陶程度。

二、鼓勵生生互動，促進自主思維

學生作為學習行為主體，應給予充分的重視，語文互動課堂不僅局限于師生之間的互動。教師還要鼓勵生生互動，鍛煉學生自主學習能力和意識，以促進其潛能激發(fā)。因此，教師組織教學活動時，要以學生為中心，有意識地創(chuàng)造利于生生互動的合作探究空間。以《裝在套子里的人》教學為例，首先，教師在教學導入環(huán)節(jié)，讓學生自主預習課文內(nèi)容，掃清閱讀障礙、記錄閱讀難題，并完成文章內(nèi)容的初步了解。然后，教師在此基礎上開展預習成果共享活動，結合學生特點組織小組搭建，以小組的形式對預習內(nèi)容展開共享探究，以期讓學生自己解決教學難題，促進生生互動的初步形成。其次，教師針對教學目標設計合作探究框架：了解作者契訶夫—分析別里科夫人物形象—總結人物性格—領會寫作手法。讓學生以合作的方式完成教學任務的梳理和總結，并將探討結果匯報給教師。最后，教師根據(jù)匯報結果針對學生探究成果進行集中指導，解決教學共性問題和個性問題。通過生生互動學習，凸顯學生課堂主體地位，落實以學定教的教學方針。

三、展開討論互動，活躍課堂氣氛

討論互動是促進有效教學開展的重要途徑，實施課堂討論式互動教學，能夠使教師和學生共同創(chuàng)造互動情境，以有效討論為載體，調(diào)動學生主觀能動性，實現(xiàn)師生互動、生生互動的促學氛圍，進而推動課堂教學效果的高效提升。在討論互動教學開展的過程中，教師要掌握溝通技巧，以學生興趣為基引提出適應教學目標的觀點，同時要重視學生發(fā)言，確保學生參與熱情高漲不斷。例如，在學習《雷雨》這篇文章時，為了加深學生對文本思想和人物性格的理解，可以創(chuàng)設一些開放式的話題展開師生討論。話題創(chuàng)設可以采用“三話論”的模式，逐層遞升促進學生思維品質(zhì)。比如“一論”，周樸園是一個怎樣的人。通過文本閱讀中關于周樸園的描寫，教師和學生共同討論，很容易總結其人物性格，他是一個為了賺錢可以不擇手段的人，但是對待魯侍萍時心中還保留一些柔軟。接下來教師展開“二論”，周樸園愛不愛魯侍萍。這個話題相對開放，有的學生認為他的心是冷血的，早已沒有了愛。有的學生認為他說過，“我要彌補我的罪過”以此證明他是愛魯侍萍的，通過“二論”中的師生互動，能夠讓學生對周樸園這一人物有了嶄新的認識。最后，教師展開“三論”，周樸園有沒有深愛過魯侍萍。這一話題的開放性較之“二論”更加廣闊，能給予人無限的遐想空間，就其展開討論互動，對于學生思維品質(zhì)提升有很大幫助。

總之，互動教學模式是推動高中語文教學改革的必然途徑，也是打破傳統(tǒng)教學障礙，提升教學質(zhì)量的有效策略。教師要明確互動教學的價值和優(yōu)勢，結合教學經(jīng)驗，深化教學思路，探索高效語文課堂的創(chuàng)新形式，助力學生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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