分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃秀秀

摘要：小學(xué)英語教學(xué)是否能成功，不僅與教師本身的教學(xué)水平有關(guān)，而且還和學(xué)生的記憶、思維、態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素有關(guān)。由于小學(xué)生受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)因素的影響，每名學(xué)生之間必然會(huì)存在著各種差異，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用分層教學(xué)，確保每一名學(xué)生都能受到更合適的教育，進(jìn)而有效提高英語教學(xué)效果。分層教學(xué)并不是惡意地區(qū)別對(duì)待，而是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略，是積極承認(rèn)學(xué)生之間個(gè)體差異，并進(jìn)行有層次、有差別的教學(xué)方式。本文筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)案例，就小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)及實(shí)施策略略做探討，以供各位教育工作者作為參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)英語

一、分層教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用價(jià)值

1. 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)英語教學(xué)中，由于英語并不是“母語”，學(xué)生從小沒有處在講英語的環(huán)境中，一開始對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)充滿興趣，但時(shí)間長了會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。如果教師采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其劃分成不同的小組，可以盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使其體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的快樂。這樣一來，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下得到感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也能降低，如此更有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣之后，可以更大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，然后通過教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

2. 有利于合作互助學(xué)習(xí)。

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，英語教學(xué)的目標(biāo)并不只是讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)，更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以此來提高學(xué)生的英語理解能力及英語應(yīng)用能力。在英語教學(xué)中采用分層教學(xué)，教師將英語水平接近的學(xué)生劃分為同一層次，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、表達(dá)能力比較接近，在進(jìn)行英語口語練習(xí)的時(shí)候可以合作的更加融洽，被動(dòng)接受的尷尬局面會(huì)大大減少。這樣一來，能夠幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生逐漸克服膽小、自卑的心理，并且通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生敢于開口講英語、樂于用英語交流，從而可以積極主動(dòng)地參與到各種英語教學(xué)活動(dòng)中。由此可以看出，分層教學(xué)為學(xué)生提供了和諧輕松的互助學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生能夠在合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下更快樂地學(xué)習(xí)英語。

二、小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

1. 對(duì)學(xué)生類別進(jìn)行分層。

對(duì)于不同的學(xué)生，不管是在理解能力還是記憶能力方面，都有著不同的區(qū)別，在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，教師需要針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。因此，教師需要盡可能詳細(xì)地了解班級(jí)學(xué)生，從不同角度、不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，以確保將學(xué)生劃分到最適合自己的層次當(dāng)中，從而最大限度地保證分層教學(xué)質(zhì)量。例如，通過對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解與分析，教師將學(xué)生分層了三個(gè)不同的層次，第一層次的學(xué)生有著比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較牢固，并且有著非常積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中，在考試中經(jīng)常名列前茅。第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力雖然比較一般，對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在較少的漏洞，但卻有著比較端正的態(tài)度，可以自覺地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。第三層次的學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力比較差，英語基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，存在比較多的知識(shí)漏洞，而且對(duì)待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度并不是很積極，考試成績(jī)經(jīng)常處于班級(jí)倒數(shù)幾位。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的綜合考慮，將學(xué)生分成不同的層次，這樣可以確保在小學(xué)英語教學(xué)中更順利地進(jìn)行分層教學(xué)。

2. 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，其主要的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語使用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更為全面地發(fā)展。在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既可以使學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生獲得更大程度的提升，同時(shí)也能減輕學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3. 對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行分層。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層制訂好教學(xué)目標(biāo)之后，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，還需要對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行合理分層，即根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同梯度和難度的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于一層次的學(xué)生來說，掌握課堂中講解的英語基礎(chǔ)知識(shí)并不是難事，所以對(duì)一層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容要稍微有一定的難度，并且要注重內(nèi)容的靈活多變，以此來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和思維能力。對(duì)于二層的學(xué)生來說，雖然最終可以完成教師制訂的各種教學(xué)任務(wù)，但完成的過程并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生確保快捷且有效的學(xué)習(xí)方法，因此教師在講解知識(shí)的時(shí)候需要進(jìn)行更加精細(xì)化地講解，比如在進(jìn)行單詞記憶方面，教師可以將相同意思但用法不同的單詞羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生通過巧妙的方式進(jìn)行記憶，這樣可以幫助學(xué)生掌握更多的英語學(xué)習(xí)技巧，大大提高二層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三層的學(xué)生普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師需要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而令學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

4. 對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行分層。

要想保證分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化促進(jìn)作用，必須將分層教學(xué)落實(shí)到教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，其中就包括課后作業(yè)的布置。大多數(shù)小學(xué)英語教師布置的課后作業(yè)都是讓學(xué)生進(jìn)行單詞背誦或句式掌握，在分層教學(xué)中教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，需要將作業(yè)劃分成不同的內(nèi)容。

5. 對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，從而更大程度地提高教學(xué)效率。但是在分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也需要注重分層，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生更大的英語學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

總的來說，雖然分層教學(xué)有著很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際的實(shí)施過程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問題，這就需要小學(xué)英語教師在教學(xué)中樹立“以生為本”的教育觀念，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，努力為學(xué)生營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更大限度地挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在原本英語基礎(chǔ)上獲得最大限度地提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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