論如何在初中化學教學中培養學生的創新能力

譚東寧

摘要：化學是初中階段的重要基礎學科，在全面推進教學改革的過程中，初中化學教師要加強對學生綜合素質的培養，積極創新教學模式和手段，充分調動學生的學習興趣和積極性，引導學習主動探究，提升學生的創新能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中;化學;創新能力

引言

初中階段的化學教育屬于基礎化學教育的范疇，化學知識相對簡單，在教師的引導下學生通過多樣化的學習方式對化學知識進行探索，能在化學學習中產生個性化的理解和感悟，學生的化學學習能力也能得到高效化的培養，有助于促進學生在化學學習和探究方面實現全面發展的目標。

1現階段初中化學教學中中存在的問題

1.1教學方式運用與現代教育要求聯系不夠緊密

教學方式方法的運用不夠豐富，與現代初中教育要求有一定差距，在培養學生素質能力和創新能力上有較大不足。在以往的實踐教學中，主要采取課前由老師完成準備工作、課中學生按照實訓內容和老師講解逐項完成實踐任務、課后根據學生完成情況和成效進行評價的教學方式，這種“教師怎么說、學生就怎么做”的注入式、填鴨式的教學方式，較為嚴重的制約了學生學習的能動性和學習興趣，不利于培養學生探究能力和創新能力。

1.2學生課前預習不足，存在被動等靠心理

在初中化學教學過程中，學生是關鍵的學習主體。但當前階段，學生在學習過程中，仍受小學階段學習方式的影響，使得他們在學習過程中明顯缺乏主動性和積極性。雖然教師布置了課前預習任務，但學生的課前預習質量無法得到保障，他們也缺乏想象力，并沒有主動積極地思考。

2如何在初中化學教學中培養學生的創新能力

2.1創新性實驗提升學生的認知能力

通過開展創新性實驗，能夠在很大程度上提升以及優化學生的創造性思維，能夠進一步提升并夯實學生的認知能力。在化學實驗教學中學生是參與的主體，他們在學習以及實驗操作過程中，應該自主全面地結合所學內容，積極開展科學且高效化的化學實驗設計，自主開展實驗探究，自主建構實驗流程，自主完善實驗方案，高效優化并提升自身的實驗能力和整體素養。作為化學實驗教學的教師引導學生根據實際情況適當地開設開放性、綜合性、探究性、研究型的實驗情境，引導并鼓勵學生積極參與其中，更好地夯實學的實驗素養以及整體認知水平。

2.2合作學習，引導學生以小組為單位進行探究

在學生對研究任務進行系統認識的基礎上，教師可以引導學生以小組為單位對“氫氧化鈉溶液已經變質”或者“氫氧化鈉溶液沒有變質”的猜想進行驗證。在學生參與合作探究的過程中，教師要注意對小組成員的分工進行定位，并借助問題引導的方式對探究的方向和路徑進行分析，如教師可以提出以下引導性問題，“要想對氫氧化鈉溶液是否變質進行驗證，我們需要在實驗中證明有什么物質存在？”“如果想要證明溶液中有碳酸鈉，可以采用哪些方法呢？”“在我們前期學習過程中知道哪些試劑能輔助證明呢？你能依此設計實驗方案嗎？”在教師的問題引導下，學生以小組為單位進行討論和探究，小組成員紛紛發表自己的看法，提出在實驗設計方面的建議，并共同動手操作，在相互幫助的基礎上完成實驗設計。

2.3精心創設教學情境，培養“科學精神與社會責任”

創設情境不僅是素養為本教學的基本要素，也是學業水平考試命題要求，在教、學、評中起著重要作用。情境要根據教學目標、教學內容和學生的已有認知出發，通過實驗、模型、圖片、多媒體、化學史等方式，提供學生學習場景，激發學生學習興趣，但情境的功能價值遠不止如此，它還具有多樣性和創造性。不同的教師在同一個知識教學中所創設的情境不一樣，它實現的功能也不一樣。教師在教學中要注意不能過分渲染化學的弊，也不能只給學生灌輸化學的利，而是將化學的利弊都呈現給學生，幫助學生構建辯證的認識物質用途的科學價值觀，增強學生社會責任感。例如學習“二氧化硫對環境的危害”，向學生傳遞正能量的方向，介紹酸雨形成原因及過程，還有我國防治酸雨措施。學習的過程不只是被動的接受信息，更是理解、加工、主動構建知識的過程。通過對酸雨防治的化學知識進行加工，理解化學在研究、防治酸雨方面的貢獻，把信息轉化成自己的知識，培養學生關注社會熱點問題的習慣。這樣的情境設計是為了讓學生更好的體會化學就在自己身邊，能認識到化學不是制造問題，而是解決問題。通過知識內容和生活素材有機結合，促進學生認識物質的性質和用途，滲透社會責任教育，有意融入科學技術、科學家事跡內容，體現化學育人的價值，培養“社會責任”素養。

2.4提高引課藝術性，激發學生探索欲望

采用獨特、有趣的引課方式更能夠刺激學生的感官，喚醒學生的內驅力，為改善教學效果打好堅實的基礎。教育的藝術性表現在培養學生的科學素養上，以傳遞探究的方式代替傳遞呆板的知識。建構式學習更倡導以學生為中心，以情境式、探究式、問題導向式教學法來組織課堂教學。教師可以通過趣味方式，將學習中涉及的一些疑難點幫助學生有效突破。教師可以為學生出示一些判斷類題目，讓學生們結合對原理的理解，運用學過的知識來解釋這一現象。像在判斷一個現象屬于化學變化還是物理變化時，就可以在課堂上讓學生們積極發言，有效思辨。如用食醋去除水垢，用干冰人工降雨，由煤炭來發電，用水去滅火，蠟燭受熱會熔化，自行車在夏天容易爆胎，節日期間燃放煙花爆竹綻放絢麗色彩等。通過化學與生活的緊密聯系，為學生有效展示，為學生巧妙設疑，讓學生思辯和理解，這樣可以使學生對一些化學概念加深理解。

結語

在初中化學教學過程中，傳統的教學方法未能夠真正突出學生的主體地位，也沒有深入全面地優化學生的綜合素養。為不斷提升學生的創新能力，教師應不斷改進教學方法，全面提升學生的實踐能力、創新精神，培養適應當代發展的人才。

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