統整視域下中學地理大單元導學案教學的實踐研究

摘要：在地理教學實踐中，為了提高課堂效果，教師可以利用導學案教學模式，將大單元知識進行整合，幫助學生梳理知識要點，提升知識的系統化。實踐中發現導學案的應用對于課堂教學效果有非常重要的影響，教師應結合不同的單元，選擇不同類型的導學案，促進課堂教學效果的提升。本文主要探討了統整視域下在中學地理大單元中，導學案教學實踐的應用。

關鍵詞：地理;知識類型;導學案

1應用導學案教學的原則

1.1主體性原則

在地理課堂中，教師在進行導學案設計過程中，應尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，使學生參與到地理學習過程中，為學生營造一個良好的氛圍和學習條件。教師應充分的相信學生，并給予學生足夠的時間讓學生獨立思考、獨立探索、合作交流或者動手實踐，從而將知識吃透、消化，通過總結歸納形成完整的知識體系，使學生從以往被動學習，變成主動學習。

1.2多樣性原則

結合不同學校、不同學生的實際情況，在選擇導學案過程中，也應該有針對性。導學案的內容和形式豐富多樣，在實際教學中可以應用授課模式、復習模式、訓練模式等。在進行導學案編寫前，應對學生的實際情況進行了解，從而以學生的知識基礎、生活經驗、年級和年齡等方面出發，編制出更有針對性的導學案，提升導學案的實用性和針對性。

1.3探究性原則

導學案教學模式的目的是培養學生的自主探究能力，因此在導學案中，應設置一些具有啟發性的問題，促進學生思維的提升，加強學生的合作探究，從淺入深、循序漸進，促進學生思維能力的提升，激發學生對地理知識的求知欲，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生地理核心素養的提升。

2設計、編制導學案很關鍵

在進行地理大單元教學中，通過編制導學案，可以提升教學效果。在進行導學案編制過程中，應從大單元整體出發，加強對教材的研究、對教學理論的研究和對考試大綱的研究，并查找相關資料，組織地理教師形成教研組，進行集體備課、研究、討論，以新課程理念為指導形成教學目標、基礎梳理、難點突破、拓展訓練的導學案模式。在學習目標制定過程中，要重視基礎，突出重難點，面向高考，并充分考慮到學生的學情，師資情況，從而使得教學目標更加準確、更加全面。對學生的知識基礎能力要求，應用要求以及創新能力和發展能力進行精確的要求，促進學生地理核心素養的提升，使學生可以具備分析問題解決問題的能力。還應培養學生的自主學習能力、合作探究能力，通過導學案的編制以及教師的實踐教學，實現導學案教學目標。在導學案編制設計中，還要引領學生思維，共同探究，使學生在學習后可以積極歸納總結，提升學習效率。通過啟發式教學、小組討論教學等方式，關注學生的教學主體地位，并圍繞導學案中的地理知識內容進行積極的思考、討論。在實際教學中，應充分利用多媒體教學，加強師生互動與生生互動，對重點問題和難點問題進行解決。通過合作討論后如果還存在問題，可以自由提問，盡量發揮學生的主動性，啟發學生的思維，在合作交流過程中應加強彼此互動和配合，使得小組成員可以取長補短，共同完成學習任務，促進地理課堂效率的提升。在鞏固訓練以及拓展訓練過程中，可以對學生掌握的知識進行全面檢查，教師可以采用分層設置題目、分層要求，對不同層次的學生做不同的要求，設置的地理題目應貼近高考。在題目設計過程中，應有針對性，題目不宜過多，選擇一些高質量的題目提升教學質量。對于重點知識，可以從不同的角度選擇訓練題，使得學生的知識體系更加全面，對經典題應反復訓練，通過舉一反三、一題多變，從而加深對知識的理解，達到鞏固訓練的目的。

3科學有效地使用導學案是教學的核心

在中學地理教學中，統整視域下充分發揮導學案的作用，通過導學案發現學生在學習過程中存在的問題，利用導學案中的圖文資料，對學生進行引導，使學生提升對地理問題、地理知識的理解，從而養成歸納總結、獨立思考的好習慣。在單元復習過程中，利用導學案可以幫助學生查漏補缺，使得學生的知識體系更加完善。因此教師應將教材、課件以及導學案之間的關系處理好，使其可以相輔相成，為了促進學生地理核心素養共同的目的而發揮不同的作用，通過深入淺出的設計，使得課堂教學效果可以提升。在課后應不斷反思課堂中存在的問題，學生是否積極配合，導學案編制是否完善，課堂目標是否完成等。通過分析和反思可以不斷改進，總結經驗，及時彌補不足，促進中學地理課堂教學效果的提升，促進學生地理學習能力的提升。

4中學地理教學中應用學案導學的案例分析

在進行晝夜交替這部分內容學習過程中，可以利用導學案模式提升課堂效率。在教學過程中，教師首先對本節課學習的意義進行分析，在教學活動中，可以利用多媒體演示地球自轉和地球公轉，使學生了解四季形成、晝夜更替的現象。在導學案設計中，通過實驗的方式完成教學目標。準備一個地球儀，一個電燈泡。教師首先為學生設置引導性問題：地球自轉產生什么現象？地球公轉產生什么現象？地球只有自轉或者只有公轉的時候，晝夜更替周期是多長時間？晝夜更替對人們的生活產生怎樣的影響？在這些問題設置完成之后，可以采用導學案模式。首先，可以讓學生根據導學案的內容和問題，進行自主學習和探究，對導學案中所涉及到的問題進行分析，在教師的指導下盡量讓學生自主解決。其次，教師應為學生留有充足的時間，使得學生之間可以相互交流、討論，并被動學習為主動學習。再次，教師在學習討論完成之后，對學生存在的問題進行點撥啟發，并對導學案中涉及到的問題進行詳細講解，將地球自轉和公轉的規律教給學生，使學生可以舉一反三的進行運用。最后，在相互研討過程中，形成知識體系，獲得導學案中的問題的答案。學生會了解到：產生晝夜的原因是由于地球是不透明、不發光的球體，而地球自轉會產生晝夜更替，晝夜交替的周期是一個太陽日等知識。

結束語

總之，中學地理教學中，教師應在統整視域下，利用導學案教學模式加強對大單元知識內容的整合，提升課堂教學效率。通過導學案教學，可以激發學生的學習熱情，提升學生自主探究與合作探究的能力，促進學生地理知識的掌握和運用，提升地理教學水平的提升。

參考文獻：

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作者簡介：葛磊，1982年9月，男，漢族，安徽省壽縣，中學一級，大學本科，地理教育

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