幼小銜接中社會準備的高效策略

李國靖

摘要：學前教育階段是幼兒啟蒙教育階段，接受玩學前階段的教育幼兒將被送入人生嶄新的學習階段—小學。成為一名合格的小學生，不僅要有學習技能，生活技能還要具備基礎的社會技能。幼兒園作為幼兒踏入社會生活的第一站，也是培養幼兒社會性的第一站。幼小銜接的社會準備從小班就已經開始。幼兒園階段的課程與小學不同，小學的課程內容主要依靠教學集中授課，而幼兒園的教學內容能貫徹落實在幼兒的一日生活之中。幼小銜接中的社會準備就體現在幼兒在園生活的方方面面。本文結合幼小銜接中的社會準備實踐案例，從四大能力入手，講解了如何有效地準備做好幼小銜接社會準備。

關鍵詞：幼小銜接;社會準備;策略

引言：幼兒作為一個社會人，應具備一定的社會能力。社會能力的培養，從小班就已經開始了，幼兒在一個家庭的環境中，進入到一個社會的小集體中就是培養幼兒社會性的起點。幼小銜接工作中，社會準備的工作更多地是梳理和明確。大部分的社會準備都是由小班開始持續到大班，水平逐漸提升，社會性逐步提高。

一、幼小銜接中社會準備的重要性

隨著國家的發展和社會的進步，許多成果和工作都需要團隊合作，以及共同配合才能完成。不同于以前競爭的年代，現在是合作共贏，共同進步的時代。因此幼兒社會性發展用得到足夠的重視。[1]幼小銜接階段中的社會準備涵蓋了四個重點能力，包含交往合作，誠實守信，任務意識和熱愛集體。這四個方面分別涵蓋了幼兒個體與他人的交往能力，幼兒本身應具備的良好品質，幼兒應具備的社會能力。以及對幼兒社會性發展的要求。這四大方面就涵蓋了幼兒從個人到他人到集體三個層次的發展目標。幼兒作為一個獨立的個體只有在社會生活中能夠合作，得到社會的認可和接納才能成為一個合格的小學生，努力成為國家所需要的人才。

二、幼小銜接中社會準備的高效策略。

幼小銜接中的社會準備往往沒有太多集體教學活動。幼小銜接中的社會準備通常在日常活動中進行，或者在社會活動中進行滲透。只有通過高效的社會準備策略，才能夠讓幼兒在每日的日常生活中慢慢進步，將社會準備的工作日常化。讓大班階段的社會準備精準化。通過生動有趣的活動，讓社會準備工作落實到幼小銜接之中。

（一）會交往，能合作

小學生活中，教師是作為學生的輔助人員。教師在上課以外的其他時間很少干預學生的交往和互動。因此學生要與同伴主動交往，在不同的場景尋求合作。會交往，能合作，是小學生必備的社會交往能力。幼小銜接中的交往能力準備并不是速成的，交往能力和合作能力是在小班就開始培養的。交往能力也是隨著幼兒年齡的增長和交往經驗的豐富，逐漸提升的。

例如：會交往，小班幼兒多以平行游戲為主。因此，幼兒交流的機會較少，幼兒很難進行完整的交流。教師在培養幼兒的交往能力時，要尊重幼兒的年齡特點，依據發展規律，在原有的基礎上鼓勵幼兒提升交往與合作的能力。因此小班的幼兒重在培養交往能力，鼓勵幼兒與其他幼兒進行交流和溝通。小班的幼兒能夠與其他幼兒進行交流，就是社會交往能力的進步。[2]到了中班，教師可以設置混齡游戲，通過中班幼兒與大班、小班幼兒混齡游戲，增加幼兒的社會溝通機會，鼓勵幼兒結交新的同伴，進一步提升交往能力。此外，大班幼兒還應該培養合作意識，當幼兒與同伴發生沖突時，能夠有自我解決問題的思想，并能夠通過合作解決問題。因此，交往能力和合作能力的培養，是貫穿在整個幼兒園階段的。交往合作能力在小學生的日常生活中是必備的，幼兒在小學中，有更多的交往情境和交往需求，當自己遇到了麻煩或者希望尋求幫助時，就要具備一定的交往能力和合作能力。在小學中，幼兒更多的情境是主動尋求幫助和主動進行合作。就是不在作為幼兒求助的唯一對象，幼兒合作和求助的對象逐步轉變為同伴。因此，交往合作能力是幼兒順利進行小學生活的前提。

（二）要誠實，守規則

優秀的品格是保證幼兒小學生活的前提，在幼兒園階段應培養幼兒誠實的品格，以及遵守規則的意識。遵守規則是保證幼兒學習環境，以及學習場所的重要品格之一。規則意識的建立，也是貫穿在幼兒一日生活之中。幼小銜接中，任務意識的建立是十分必要的。幼兒園階段的教師并不布置作業。中的。從小班剛入園時的四處亂跑到大班畢業時的遵守規則。這種改變就是幼兒規則意識的建立過程。規則意識是保證幼兒進入小學生活后順利開展生活和教育活動的保障。規則意識，不僅有利于個人成長，也有利于建立積極向上的集體。規則意識的建立在幼兒園的游戲之中，游戲作為幼兒的基本活動形式占據了幼兒在園生活的大部分時間。在不斷地游戲中，幼兒逐漸知道了游戲規則的重要性，開始遵守和制定游戲規則，因此通過游戲培養幼兒的規則意識，就是最直接最高效的方法。社會準備中的誠實品格是在教師日常隨機教育中產生的。[3]當幼兒出現敢于承認錯誤，敢于承擔后果的行為時，教師要及時給予幼兒誠實行為的認可。只有一個誠實的幼兒才是一個敢于承認錯誤敢于擔當的小學生。

（三）具有任務意識

幼小銜接中任務意識的建立是十分必要的。幼兒園階段的任務意識，多根據幼兒園中的校園經驗，或者依據生活中的生活經驗作參考。根據幼兒教師設立的任務內容進行探究和學習，幫助任務意識的提升。例如進入大班后，幼兒有較完整的語言表達能力。幼兒教師經常讓幼兒口述小任務，并記住小任務，獨立完成小任務。日常生活中，教師會有意識的讓幼兒自己記憶當天的小任務，如帶彩筆、帶卡紙等小任務，教師有意識的引導幼兒進行任務的內容記憶，并鼓勵幼兒獨立完成小任務。幼兒在有意識的記憶任務并努力完成任務的過程中，樹立了任務意識，培養了獨立完成任務的能力。目的就是為了幫助幼兒快速適應小學生活，建立起任務意識。當進入小學后能夠主動記住作業并完成作業內容。

（四）熱愛集體，熱愛祖國

幼小銜接中的社會準備多與社會生活相聯系。社會準備的內容也應具有持續性和計劃性，從小班開始有計劃的安排社會準備的內容，逐漸的提升幼兒的社會性，以及集體意識。熱愛集體是小學生的必備品格。進入小學后，會設置值日生，值日生的設置就是體現了社會準備的運用。小學生能夠承擔值日生任務，并喜愛集體，樂于為集體做事情。幼兒園階段培養的應是合格的有發展未來的積極向上的準小學生和準人才。例如大班可以結合教材內容，開展熱愛家鄉，主題教育活動。在教學過程中搜集有關家鄉的材料，了解家鄉的特產，了解家鄉的風土人情，喜愛家鄉的美景。在開展家鄉主題教學活動時，大班幼兒潛移默化地了解了家鄉的特產以及家鄉的優勢。這一系列活動幫助幼兒萌發了愛家鄉愛祖國的情感。熱愛集體，也是通過豐富多彩的幼兒園活動實現的。進入大班下學期后，學校會組織幼兒開展參觀小學，以及幼小銜接專題講座。幫助幼兒了解小學的生活，小學的學習模式，以及小學的環境。并且帶領準小學生進行小學校園的參觀。通過切身的體驗和真實的感受，了解小學校園，并熱愛小學校園，形成集體榮譽感。幫助幼兒快速適應小學生活，融入小學的新集體當中。

總結：幼小銜接中的社會準備是持續的，是貫穿于整個學前教育階段的。如果說學習準備是幼兒進入小學的必備內容，那么幼小銜接中的社會準備就是幼兒進入小學階段的前提。充足的社會準備是保證幼兒進入小學階段，并在小學階段中能夠順利進行生活和學習的基礎。因此教師在進行社會準備時要充分抓住一日生活中的各個契機，及時進行引導。明確幼小銜接中的社會準備是一個長期，可持續，有計劃，有階段性的準備內容。要結合幼兒園中的游戲活動有計劃的開展幼小銜接的社會準備工作。

參考文獻：

[1] 蔡軍. 從幼小銜接到入學準備：一種新的研究視角[J]. 教育導刊：下半月， 2010（6）：5.

[2] 曹艷. 幼小銜接中的五大適應問題與對策[J]. 早期教育：教育教學， 2009（7）：1.

[3] 郭娜. 幼小銜接視角下幼兒入學準備研究[D]. 鞍山師范學院.

1791501186220