多措并舉，讓綜合實踐活動有聲有色

潘甜 徐艷

豐富多彩的語文綜合實踐活動，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。那么，如何采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機(jī)會？如何不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，提高語文實踐活動的實效性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展？可以從以下幾點去實踐：

一、依托教材，實現(xiàn)整合

教材是基本的課程資源，所設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)項目從內(nèi)容到形式都具有很強的典范性。在開展這些活動時，我們要求實驗老師首先明確教材編排方式，領(lǐng)悟編者意圖。我們也利用表格的形式對綜合性學(xué)習(xí)三個學(xué)段編排方式進(jìn)行了比較：

單元編排的具體目錄，由于第一學(xué)段（1—2年級）綜合性學(xué)習(xí)沒有明確的安排，只做建議或滲透，因此重點在第二、三學(xué)段教材的下冊中編排。

明確了以上教材編排，我們發(fā)現(xiàn)每一次綜合性學(xué)習(xí)都是與課文、習(xí)作或閱讀內(nèi)容相銜接的，如三下“中國傳統(tǒng)節(jié)日”、四下“輕扣詩歌大門”兩個綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，而且它又將口語交際、習(xí)作和展示有機(jī)地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接和語文與生活的聯(lián)系。應(yīng)該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)諸要素、諸方面的有機(jī)整合，形成了一個有機(jī)的訓(xùn)練和提高語文素養(yǎng)的整體，具有極強的綜合性。當(dāng)然，還有五下“遨游漢字王國”、六下“難忘小學(xué)生活”兩個獨立的單元組。凡綜合性學(xué)習(xí)項目，教材都不僅明確提出活動內(nèi)容，還提出了活動要求和開展活動的途徑等，為我們每位教師提供了極好范例。所以我們在研究中首先把教材當(dāng)作“藍(lán)本”，認(rèn)真落實教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下有效地開展豐富的綜合性學(xué)習(xí)活動。

二、挖掘文本，有效延伸

文本是開展語文綜合性學(xué)習(xí)最便利的憑借，教師可以憑借教材中文本的特點設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)，對教材進(jìn)行有效的延伸和拓展，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.課本劇表演，使學(xué)生愛上讀書

學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，在學(xué)生充分理解了文章的主要內(nèi)容后，我腦海里突然萌發(fā)了一個念頭：既然學(xué)生對這些歷史人物這么崇拜，何不讓他們親自體驗一下，讓這段歷史在課堂上重演呢？一聽說讓他們當(dāng)主角時，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了。紛紛朗讀課文中的語句，揣摩人物的動作、神態(tài)、語氣，學(xué)生的表演出乎我的意料，表演中滲透了他們獨特的見解，有些創(chuàng)造性的語言更博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。顯然，這樣的表演比我的講解更精彩。

在這個過程中，不管是演的學(xué)生還是看的學(xué)生。都對故事和人物有了更深刻的印象和理解。課后，他們還讀了許多歷史故事，如《三顧茅廬》《負(fù)荊清罪》《完璧歸趙》……并把它們排練成小品進(jìn)行表演，班級中形成了一股看歷史故事的熱潮，這難道不是課本劇的魅力嗎？

2.演講辯論賽，培養(yǎng)口語表達(dá)能力

為了鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識和技能成功地運用到自己的生活中去。培養(yǎng)與人交往的信心與技巧，我利用課文中的資源組織學(xué)生進(jìn)行演講和辯論賽。在教了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課文之后，我組織學(xué)生開展“開卷是否有益”的辯論賽。學(xué)生們通過上網(wǎng)、去圖書館查閱資料、采訪身邊人的讀書經(jīng)歷等，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，在辯論賽上各顯身手，擺事實、說道理。爭得面紅耳赤而又不失理由充分。在這樣的活動中，既使學(xué)生明確了難確的讀書觀。又培養(yǎng)了口語表達(dá)能力。

此外，還可在班級中開展課外閱瀆交流會、辦手抄報、書法比賽等豐富多彩的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的語文知識。

課堂學(xué)習(xí)中，綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會很多：可以在課文填白處相機(jī)進(jìn)行，可以在句型、句式研究中有效開展，可以在思維訓(xùn)練中靈活運用，可以在口語交際中充分展示，還可以在實踐性作業(yè)中巧妙安排……老師們都充分挖掘文本，學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不拘一格。綜合性學(xué)習(xí)在有效的語文課堂教學(xué)中展示了強大的生產(chǎn)力。

三、鏈接生活，搭建橋梁

語文綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會生活，體現(xiàn)了對生活知識的綜合運用。語文課標(biāo)指出：“各地區(qū)蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。需要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”在開展語義教學(xué)活動的過程中，我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源。開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。

1.做個小小采訪員

語文綜合性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的生活體驗和社會實踐。為此，可以讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份對自己的父母、農(nóng)民企業(yè)家、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的橋或者家鄉(xiāng)公路的變化情況進(jìn)行采訪、調(diào)查和研究。如以小記者的身份采訪農(nóng)民企業(yè)家。老師指導(dǎo)學(xué)生以小傳記的形式寫出農(nóng)民企業(yè)家坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使之成為學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的“活教材”，并激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在人生道路上少走彎路，學(xué)有所成，回報家鄉(xiāng)，使學(xué)生既得到語文能力訓(xùn)練，又受到品德教育。

2.做個小小觀察員

家鄉(xiāng)有色彩鮮明的高山田野，清可見底的小溪流水，倚山而建的農(nóng)家小屋，隨風(fēng)飄蕩的裊裊炊煙，縱橫交錯的田間小道。這些豐富的景觀既是語文綜合性學(xué)習(xí)的題材，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)思想情感的素材。

有一位哲人曾說過：“對文化的崇拜實際上就是崇拜人自己，崇拜人留下的痕跡。”關(guān)注地方文化就能培育學(xué)生對當(dāng)?shù)亍亦l(xiāng)的感情，從而增強學(xué)生的自信心與責(zé)任心。教師在開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)項目的時候，可在本地尋找資源，挖掘最富有地方特色的東西，如民歌民謠、地方戲曲、本地名人成長足跡、民間故事、家鄉(xiāng)名勝、家鄉(xiāng)企業(yè)、本地歷史上的大事、民間語言搜集整理、家鄉(xiāng)美食特產(chǎn)等，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過調(diào)查、訪問、搜集、整理、提煉等學(xué)習(xí)途徑，獲得對地方文化的較全面的認(rèn)識。

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