淺談如何指導小學生互相批改作文

李新妹

摘要：本文論述作文批改是作文教學的重要環節，同樣也是提高學生習作水平的有效手段，而作文批改的方式多種多樣，其中，以“互改”為主心骨，讓學生的“互改”代替教師的批改，鍛煉學生，讓學生做習作和改作文的“主人”。

關鍵詞：批改?學生?互改

一、作文批改的現狀

一是大多數教師批改作文的方法顯得陳舊，操作非常簡單，一般只是：學生作文——教師批改——學生看分。學生通過一次作文，獲得的寫作體驗非常少。這樣的作文評價方式，大多就是學生寫，教師評，學生對老師批改情況是一種被動的接受。學生的寫作心理得不到應有的尊重，再加上評價語言的空洞，諸如：內容不具體，語句不通順，中心不突出等等，不但傷害了學生習作的熱情，而且學生還是不知道如何將習作寫好，致使學生作文的興趣越來越低，作文也就越寫越差，而越差就越怕作文。? 二是教師工作量大，反饋不及時。教師感覺作文教學苦不堪言，常常聽到身邊同事為作文的批改叫苦連天。?? 其實一次完整的作文教學環節可以歸納為：課前準備——教師指導——生生交流——學生作文——學生自改——生生互改——教師批改——師生點評——學生自改——作文展覽。不要以為復雜，只要利用安排合理，不但不費時，還會收到事半功倍的效果。針對作文的現狀，我不斷學習嘗試，自改、互改、師改相結合，其中，以“互改”為主心骨，讓學生的“互改”代替教師的批改，解放教師，鍛煉學生，讓學生做習作和改作文的“主人”。

二、互改的步驟

1.對學生進行動員講話，讓其認識到互改的作用，學生議論紛紛，對此感到很新鮮;2.出示批改標準，解釋說明，加深印象，并把標準分組打印好分發;首先出示的標準是寫文章的最低要求，學生熟悉再慢慢增加難度;3.學生上講臺隨機抽簽，滿臉笑容的，很興奮，事先準備好一個盒子，里面裝有寫有全班學生姓名的紙條;4.教師念作文本上學生姓名，由抽到的學生領取作文本，這時發的作文本已有學生本人用區別所寫字體的顏色藍色或黑色筆自己修改過;5.學生開始批改作文，要在教師的帶領下在課堂上批改，標準教師要重復，一條條參照改下去，每改一條，并在后面寫上相應的批語，如在批改過程有任何疑問，當場向學生本人或教師請教解決，最后，加上自己的更多批語，再寫上批改人的姓名;6.學生點評批改中自己認為優秀的文章或文章不足的地方，教師指導建議，學生自己修改文章并謄抄在另一本作文本上交給教師。

三、作文互改的標準

1.格式是否正確

打開一眼看出，寫上評語：格式正確或格式不正確;不正確的要批語指出，并修改出正確格式。

2.頁面是否整潔

也是一眼看出，寫上評語：字跡清秀或不夠整潔清秀。

3.修改錯別字

將錯字在原文處打下標記，寫出正確的字。寫上評語：錯別字多或少，有幾個。自己改好又和小組成員交叉幫忙找錯別字，以防漏掉。

4.修改病句或語句不通

挑出病句劃上橫線，再在文中進行修改，寫上評語：語句通順或不通順，病句多或少。

5.標點符號有明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。有明顯錯誤的地方，在文章改正，寫上評語：標點使用合理或不會使用標點。以上5條，都是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到其他要求，例如：

6.結合本次作文的要求，看文章的中心是否鮮明、集中

7.是否會用好詞佳句

用“～～～～～～～～～”畫出，寫上評語：會用好詞佳句。

8.內容是否豐富

按每個年級的大綱要求，當然，主要好是看內容而不是字數。大概要求看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

9.語言是否簡煉、流暢、深刻

寫上評語：語言生動、具體等。

10.結構、選材、表達方式

難度大些，要看學生的實際而作要求。

四、評分制度

現在的評分制是提倡“優-良-中”的等級評分，剛開始，我對學生的要求只是前5條，只要大概達到4-5條是“優”，達到3條是“良”，達到2條是“中”，慢慢提高了標準當然也是按照達到的條數來分等級。如果是檢測試卷的評分，一般是25-30分，這時多數是教師批改，以防學生私心，我也是選擇出相應的標準要求，按難易程度來分配分數的，也是由教師一條條帶領批改的。

五、學生互相批改的好處：

1.經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。

2.互批互改活動還可以為學生提供互相學習的機會，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現別人的長處。

3.每次批改作文，抽簽一般都換一個人，每人只批一篇，負擔不重。

4.教師只看一部分同學的批改結果，當然節省大量的時間。

5.有利于培養學生探索問題的能力，有利于培養學生認真負責的態度，養成良好的書寫習慣。

作文互改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣，營造一種積極向上的氣氛?；ジ牡暮锰幉恢褂诖耍魏问露际怯欣彩怯斜椎模貏e是自立能力差的班級或對于潛能生，難度和弊端更明顯，這樣教師要深入地進行分析研究學生的實際情況，大膽探索適合學生實情的實施方案，反復實踐，不斷總結與改進。不要讓學生互改，自己就落得清閑，而是帶領學生，不斷嘗試創新，找到更科學合理的批改之路。

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