運(yùn)用概念圖策略解決中小學(xué)生閱讀困難的實(shí)踐與思考

李永清

中小學(xué)生良好的閱讀能力是學(xué)好各門(mén)功課的基礎(chǔ)，培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力是教師的重要任務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)三年級(jí)學(xué)生中有17%的人沒(méi)有達(dá)到閱讀的最低要求，四年級(jí)有40%的人閱讀不好，到了中學(xué)階段，這個(gè)比率還有上升趨勢(shì)。最近的一項(xiàng)研究表明，閱讀困難占學(xué)習(xí)困難的80%。在“雙減”政策背景下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性改變，研究中小學(xué)生閱讀困難，采取有效的解決策略，提高學(xué)生閱讀能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)對(duì)我區(qū)13所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中小學(xué)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和歸因分析，針對(duì)閱讀困難的主要問(wèn)題提出概念圖策略。在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓展到英語(yǔ)、歷史、地理、生物等學(xué)科教學(xué)中，效果良好。

一、中小學(xué)生閱讀困難的主要因素

閱讀困難是指?jìng)€(gè)體在一般智力、感覺(jué)的敏銳性、動(dòng)機(jī)、生活環(huán)境和教育條件等方面與其他個(gè)體沒(méi)有差異，也沒(méi)有明顯的腦損傷，但卻始終處于閱讀困難的狀態(tài)中，更確切地說(shuō)，是學(xué)生閱讀過(guò)程中的信息提取困難。

（一）教師因素

1. 常規(guī)教學(xué)受教學(xué)時(shí)間和任務(wù)的限制，教師的教學(xué)面對(duì)的是大多數(shù)中上等水平的學(xué)生，這種課堂不能滿(mǎn)足有閱讀困難學(xué)生的需求;

2.教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重視不夠，造成有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀學(xué)習(xí)中形成惡性循環(huán);

3.對(duì)于有閱讀困難的學(xué)生，教師沒(méi)有進(jìn)行深入的個(gè)案分析，也就無(wú)法制定有效的、有針對(duì)性的解決策略;或是找到了原因制定了解決策略，卻沒(méi)有實(shí)施。

（二）學(xué)生因素

1.背景知識(shí)缺乏造成的閱讀理解困難;

2.閱讀過(guò)程中對(duì)句子理解的困難，影響對(duì)文章的整體把握;

3.閱讀過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容理解的困難：一是對(duì)文章表層含義理解的困難;二是對(duì)文章內(nèi)在含義的理解困難。

4.閱讀過(guò)程中對(duì)檢測(cè)題意理解的困難：一是學(xué)生對(duì)題中主題干的理解困難;二是學(xué)生對(duì)主題干下的答案選項(xiàng)理解困難。

二、概念圖策略

概念圖的理論依據(jù)是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的理論。概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層級(jí)排列形成的概念圖示，幫助學(xué)生將獲取的信息合理的建構(gòu)到自己的觀念架構(gòu)中，使學(xué)生成為知識(shí)概念的擁有者，而不是強(qiáng)迫學(xué)生利用機(jī)械式的記憶去學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是與他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，并將閱讀材料所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，運(yùn)用概念圖策略，有效地呈現(xiàn)概念與概念間的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力并形成有意義的學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中存在不同程度的閱讀困難，特別是信息提取困難，我們主要運(yùn)用概念圖策略解決學(xué)生有效閱讀和信息提取的問(wèn)題。

（一）從文章結(jié)構(gòu)角度解決閱讀困難問(wèn)題

1.準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)是檢驗(yàn)閱讀效果的重要維度，它可以評(píng)價(jià)所要閱讀文章的相似性和不同性。如果我們不能認(rèn)識(shí)和關(guān)注這個(gè)維度，那么在學(xué)習(xí)一篇文章后所得到的方法，就不能被推廣到另一篇文章或同類(lèi)文章的閱讀中去。探索出規(guī)律，就會(huì)解決學(xué)生對(duì)各類(lèi)不同文體文章的閱讀困難問(wèn)題。

2.對(duì)文章結(jié)構(gòu)分析結(jié)果的表述，可以表明閱讀者從文章中記住的信息數(shù)量和類(lèi)型。解決這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)一種恰當(dāng)?shù)摹Q定閱讀者記住什么的方法。概念圖是運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知空間思考能力來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。掌握這種方法，可以提高學(xué)生閱讀文章的獲取信息質(zhì)量，很好地把握文章中內(nèi)容之間的關(guān)系。

（二）從思維方式角度解決信息提取問(wèn)題

概念圖能夠呈現(xiàn)文章的主要信息，包括概念、內(nèi)容、順序和結(jié)構(gòu)等。

1.概念圖作為一種教學(xué)策略，基本操作過(guò)程如下：

（1）由教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)制作出留有空白的概念圖。

（2）學(xué)生閱讀課文并從中提取相關(guān)信息，填入概念圖。

（3）師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.概念圖作為一種學(xué)習(xí)策略，用于文章閱讀基本過(guò)程如下：

（1）學(xué)生寫(xiě)出文章的主題（即核心概念）;

（2）閱讀文章，從文章中獲取重要信息，找出重點(diǎn)詞、詞組或中心句;

（3）圍繞重點(diǎn)詞、詞組或中心句解讀文章內(nèi)容;

（4）將文章的核心概念、重點(diǎn)詞或中心句、表示內(nèi)容細(xì)節(jié)的詞或詞組分別列出，并根據(jù)自己的理解，以線(xiàn)連接，構(gòu)建概念圖。

對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖策略能促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效地呈現(xiàn)概念間的關(guān)系，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。同時(shí)，還可以根據(jù)不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)圖式，獲得一系列的認(rèn)知技能，區(qū)分必要與多余的信息，找出主要概念，理清觀點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。概念圖策略能夠提高學(xué)生的信息獲取能力和閱讀理解能力，從而達(dá)成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)閱讀困難與解決策略的思考

首先，解決中小學(xué)生閱讀困難，不是一種教學(xué)策略所能夠解決的問(wèn)題。因此，通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)，改善閱讀環(huán)境，研究閱讀困難，提供閱讀策略，進(jìn)行綜合推進(jìn)，才能獲得最佳效果，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平在原有基礎(chǔ)上得到提升。

第二，有效的解決策略不是最佳策略。所謂具有針對(duì)性和有效性，是這種策略突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀實(shí)踐，而不僅僅是被動(dòng)聽(tīng)講或盲目做題。所謂具有普遍適應(yīng)性，是指這種策略只確定了中小學(xué)閱讀教學(xué)策略的宏觀框架和活動(dòng)程序，為課堂教學(xué)留下了相當(dāng)大的彈性空間，不同的教師可根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際找到不同的操作方式和具體方法，教學(xué)效果雖有優(yōu)劣之別，但畢竟在實(shí)踐中解決了學(xué)生在閱讀方面的一些困難，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

第三，閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，閱讀學(xué)習(xí)將是人們主要的學(xué)習(xí)方式，閱讀困難也會(huì)是我們繼續(xù)研究的重要課題。

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