基于理論性與實踐性相統一的高中思想政治課研究

摘 要：思想政治課程的開展可以對學生的思想品德、三觀形成產生一定的影響，但是在當前的高中思想政治課堂教學中，部分教師會將重點放在理論知識的教授上，將提高考試成績當作主要目標。這樣的課堂教學將學生放置于被動接受知識的位置上，導致學生對思想政治課程并不感興趣。鑒于實踐是檢驗真理的唯一標準，所以教師需要轉變自身的觀念，將理論與實踐結合，進行有效的課堂教學。本文從內涵、辯證關系、問題、策略四個方面入手，闡述了基于理論性與實踐性相統一的高中思想政治課研究。

關鍵詞：思政課;理論性;實踐性;相統一

習近平總書記曾強調了思想政治課程的改革，因為思政教學體系是否完善對于人的成長與發展有著重要作用。為了思政教學體系的完善，習近平總書記還提出了八個統一策略，要求教育工作者在教學中要將理論知識與社會大課堂進行結合，要通過課堂教學激發學生的鴻鵠之志，讓學生為了中華民族的崛起而努力學習，不斷奮斗。

一、思政課理論性與實踐性有怎樣的內涵

（一）理論性內涵

在思政課中，理論性屬于一種內在屬性，說的是思想政治課程應該將馬克思主義當作根本，教師在教學過程中應該講授馬克思主義基本原理，要教學中國特色社會主義的基本原理及最新的理論成果，要將思想政治課程內在邏輯關系進行體現[1]。《中國特色社會主義》著眼于人類社會的發展歷程，立足于中國特色社會主義的偉大實踐，明確中國特色社會主義理論邏輯與中國社會發展歷史邏輯的辯證統一;《經濟與社會》依據習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的基本原理，講述我國社會主義基本經濟制度解析社會主義市場經濟的基本特征，闡釋指導我國經濟社會發展的新理念;《政治與法治》以黨的領導、人民當家做主、依法治國有機統一為主線;《哲學與文化》闡明馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論，講述辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點;《當代國際政治與經濟》解析不同的國家性質和國家形式;《法律與生活》聚焦公民依法維護合法權益的法律行為;《邏輯與思維》引導學生掌握科學思維的基本要求，把握邏輯思維和辯證思維的方法。由此可見，思政課并不是單一的政治知識教學，而是要幫助學生將科學完善的知識體系構建起來，而這一知識體系需要具備一定的理論性。

（二）實踐性內涵

在思政課中，實踐性屬于一種外在屬性。習近平總書記認為，思政課可以解決這樣的根本問題：要培養怎樣的人才，要通過怎樣的方法培養人才，要為誰培養人才等。思政課的實踐性不僅指的是教師需要將理論知識與實踐結合在一起，還要將馬克思主義實踐觀體現在思政課中。要讓學生掌握社會主義核心價值觀，要讓學生將科學理論內化，并體現在日常的交往中。

二、思政課理論性與實踐性相統一有怎樣的辯證關系

理論性和實踐性的統一始終貫穿于馬克思主義理論中，強調的是這樣的過程：實踐——理論——實踐——理論。第一，因為通過實踐，學生才能對事物有所認知，而實踐又是檢驗真理的唯一標準。所以理論到實踐這一過程中需要通過實踐進行檢驗、批判。如果沒有進行實踐，那么這些理論知識就只能被稱作謬誤了。第二，理論是可以反作用于實踐的。通過實踐，可以獲得新的理論知識，如果再次運用理論知識可以進行新的實踐的指導。由此可見，實踐——理論——實踐——理論這一過程是螺旋式上升的[2]。

理論性與實踐性相統一可以讓學生發現知識與生活的聯系，可以先讓學生形成良好的品德，后成為一個“人”。也就是說，教師在教學過程中將理論性與實踐性統一，可以將立德樹人的教育目標達成。

針對思想政治教育而言，其本質并非始終不變的，在國際中，能夠讓所有人、時代與社會適用的思想政治教育是不存在的，思想政治教育屬于統治階級對特定價值觀進行傳播、對政治地位予以鞏固、對社會成員做出規范、是社會維持穩定的一種時代產物。由此可見，思想政治教育具備實踐性的本質特點。我國在思想政治教育方面，主要是圍繞馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想展開思想心理教育，并在持續的改革與實踐中不斷反復實踐、檢驗，加以明確，以堅定理想信念。

在開展思想政治理論教育課程期間，社會實踐課的增設極為關鍵，改革思想政治教育的過程中，必須始終堅持理論結合實踐的原則。對學生參與思想政治理論教育的人數相對較多的特征做出考量，在實踐階段，可在不同的專業中選擇優秀的幾名學生參與到戶外思想政治教育實踐活動當中。在結束實踐活動以后，增設學生之間的匯報交流課堂活動，確保所有學生均可以在實踐活動中收獲切實的體驗及感受，從而實現思想政治素養的有效提高。在實現實踐活動的方式方法上，不拘一格、靈活多樣，例如：組織學生前往烈士陵園、博物館或者是紀念館等具備愛國主義氣息的教育場所展開參觀、交流學習，也可以針對某一社會現象或者是社會問題做出實地調查，并且采取撰寫調查報告的形式，與同學、教師之間展開溝通與交流。

三、思政課理論性與實踐性相統一有怎樣的問題

（一）過于重視理論性

思政課的教材本身就有一定的難度，涉及的知識點過于生澀。教師為了讓學生理解這些知識，會進行詳細的講解，會將理論知識進行灌輸。然而，這樣的課堂教學是枯燥乏味的，所以學生沒辦法將知識理解、掌握，甚至還會喪失學習的興趣。就算有學生理解了理論知識、掌握了理論知識，也只能勉強應付考試，并不會運用知識[3]。教師在課堂教學中采用的教學方式是單一的，是老舊的，并沒有將現代化的技術運用起來，沒有讓學生進行實踐，沒有讓學生進行影視欣賞，所以大部分學生不愿意進行思政課學習。

（二）去理論化傾向

作為二十一世紀的教育工作者，不少教師走上了改革創新的道路，嘗試將理論知識與實踐相統一。但是，在當前的思政課教學中存在這樣的問題——去理論化傾向。具體來講，就是教師在上思政課的時候會將事情的講解當作重點，并不會講理論。說白了就是教師會將各種各樣的案例利用起來，簡單地描述現象但是并不會詳細地進行理論分析。比如：教師經常為了讓學生能夠發現思政課的樂趣所在會將社會熱點、時事政治的案例利用起來，引導學生進行分析。但是分析完后，教師認為這就可以了，并沒有考慮到理論知識的再次講解。又如教師在課堂教學中運用了多媒體技術，但是沒有將每個教學環節的時間安排好，導致播放完視頻后就沒時間了，理論講解就這么被忽視了。

（三）教育目標不明確

就思政課而言，教育的初級目標是這樣的：讓學生對馬克思主義中國化成果有一定的了解，讓學生將習近平新時代中國特色社會主義思想理論掌握;高級目標是這樣的：把掌握的理論知識內化并形成完善的知識體系，讓學生可以基于馬克思主義立場、觀點、方法分析問題、解決問題，并自主、自發、自覺地將社會主義核心價值觀踐行。但是很多教師沒有明確的教育目標，將育人、育才分成了兩個模塊，導致課堂教學的效率不如意，也沒有培養出全方面發展的高素質人才。

四、思政課理論性與實踐性相統一有怎樣的策略

（一）基于黨的領導將馬克思主義理論教育加強

中國共產黨帶領中國人走上了新的道路，帶領中國人過上了好生活，所以黨是領導一切的。在進行思政課教學的時候，教師需要將堅持黨的領導當作根本。學校領導需要將思政課建設提上日程，需要對思政課建設存在的問題進行研討，要采取有效措施解決這些問題，如：給予支持保障，加強教師隊伍建設等。進行實際教學的時候，教師要對教材內容進行深入的分析，要將教材中知識的背景、內在聯系挖掘出來，要將理論性、實踐性相統一，要發揮出引導作用讓學生更好地理解馬克思主義理論，形成完善的、科學的知識結構。通過這一過程，學生可以形成相應的素養。此外，通過思政課，學生可以對國情、黨情有一定的了解[4]。

（二）加強教師隊伍建設

教師是思政課的組織者、引導者，所以想要提高思政課的效率，教師隊伍就需要加強。

首先，教師需要深入學習馬克思主義理論，教師自身的理論水平需要得到提高。另外，教師要知道，馬克思主義理論、馬克思主義中國化皆為思政課的基礎，要對相關的理論知識、規律進行思考，要想辦法將思政課理論性提高。那怎樣的理論性才算是得到了提高呢？教師需要進行深入的挖掘，進行課堂教學的創新。在進行課堂教學的時候，教師需要將抽象的理論知識與時政熱點結合在一起。

其次，教師不能再采用傳統的教學方式開展思政課了，因為傳統的教學方式是沒辦法取得良好的教學效果的，是沒辦法讓學生建立起完善的知識體系的，是沒辦法讓學生的各項能力得到提高的。所以，教師要創新教學形式，要想辦法將思政課的魅力增強。比如：教師要采用有新意的方法進行思政課教學，要將枯燥乏味的知識與時政熱點結合在一起，要通過真實的案例進行引導，讓學生形成正確的三觀。此外，教師還需要將現代化的信息技術利用起來，要通過微課、多媒體技術等進行教學形式的創新，為課堂教學的改革做好準備，使學生對思政課產生熱愛之情。

（三）聯系社會進行教學

習近平總書記提出，思政課應該與社會課堂相結合。教師需要對現實問題進行分析、研究，需要對教學內容進行思考，要將思政課與社會進行結合。

具體來講，教師需要將思政課的內在說服力體現出來，要將思政課的外在感染力體現出來，要對馬克思主義理論的邏輯聯系進行分析，要對社會發展規律進行總結、探索。必要時候，教師可以讓學生進行實踐。通過這一過程，學生可以更好地理解知識、掌握知識，可以將馬克思主義觀點利用起來，對問題進行深入的分析、解決，學生的素養可以得到提高，創新能力可以得到培養。此外，因為課上和課下統一了，所以學生會發現學習的樂趣所在，可以發現知識與生活的聯系，可以讓學生的馬克思主義素養得到培養，可以讓學生的實踐創新能力得到培養、提高。例如：在“價值觀導向作用”這個知識點的學習上，思政教師可以通過設計實踐活動的方式讓學生對生活中的現象有更深刻的了解。在這種情況下，可以讓學生對其所處環境進行調查研究，并要求學生根據調查結果進行分析，并將其中所表現出的哲學道理表達出來，從而更好地實現思政課程教學設計的育人目標。也可以設計“不同的價值觀對于人生道路的選擇有什么作用？”通過開展專題活動，引導學生了解和分析不同人物的生活經歷，從而把生活現象和哲學理論有機地結合起來，為全面提高思政教育工作質量打下良好基礎。

（四）優化思政教學體系

想要實現思政課的理論性、實踐性相統一，教師就需要將完善的思政教學體系構建起來。教師要知道，教學目標是這樣的：將立德樹人這一目標落實，要將理論知識進行教授，要幫助學生塑造正確的價值觀，要對學生的各項能力進行培養。想要使思政教學體系變得完善，教師需要不斷地進行理論知識的學習，要想辦法使理論性與實踐性做到動態平衡。選擇教學內容的時候，教師需要考慮到學生的理想、信念，要將愛國、愛黨、愛人民、愛集體等當作主線，要對課程內容進行優化，要將科學的理論體系利用起來，進行中國特色社會主義教育、中國夢教育等。通過不斷地進行思政課改革，可以讓學生通過實踐發現問題——分析問題——解決問題，可以讓學生將新的理論提出來，可以讓學生將一定的經驗總結出來，可以讓學生對思政課的科學性有一定的了解。

高中思政課教學并不只是對知識進行教授，更重要的是對學生的能力進行培養，讓學生成為全方位發展的高素質人才。上述提供了幾種簡單有效的方法：基于黨的領導將馬克思主義理論教育加強、加強教師隊伍建設、聯系社會進行教學、構建思政教學體系，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，才能達到教學目標，才能讓學生形成正確的三觀，才能讓學生構建起完善的知識體系，才能讓學生的各項能力得到培養，才能讓學生樹立起鴻鵠之志，才能讓學生不斷地奮斗。不過，高中思政課的理論性、實踐性相統一的方法不止上述提到的幾種，教師可以結合學生的實際情況，思政課的特征、內涵，課堂教學的內容進行不斷的實踐、探究，推進思政課改革。這樣，才能為學生今后的成長與發展做好準備。

（五）制訂實施高中思想政治微項目

微項目學習法融入高中政治課堂的最終目的就在于促使學生能夠在調查研究的最后實現對最初問題的解答，期間教師可以引導學生利用思維導圖對微主題的內容以及主流答案進行構建，進而使得每位學生能夠在主題探究完畢之后做好相應的職責分配工作，促使學生能夠更好地對微項目進行量化。

參考文獻

[1]凌小萍.思想政治理論課研究性實踐教學實施困境與選擇[J].教書育人，2009（6）.

[2]王曉穎.高中思想政治課教學的實踐性研究[D].東北師范大學，2009.

[3]張雪梅.高中思想政治課探究式教學的理論研究與實踐探索[D].遼寧師范大學，2009.

[4]王盛.關于提高高中思想政治課教學有效性的相關研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2017（1）：145.

作者簡介：李粉（1987—），女，漢族，山東新泰人，山東省濱州市惠民縣第一中學，一級教師，法學學士。研究方向：思政課程建設、思政課堂改革創新。

2781501705384