淺談對學生寫字的認識

潘玥

小學語文新課程標準階段目標里對識字有明確規定，可是有的老師只為完成這一目標，而忽略了學生對識字的興趣，一味的為了教這個字而進行教學。學生非常被動，這直接影響著語文教學的速度和質量。通過平時工作中的點滴積累，我覺得可以通過以下幾方面來增加學生的識字空間。

一、以教材識字

今年統編版語文教材每個主題單元的內容都呈現多元性和開放性，其中每個單元的語文園地練習就是一方面。這些內容都是圍繞著單元主題設置了許多開放性的練習，如猜謎語、交際討論、演一演、做一做、搜集資料、日積月累等等活動都包含其中，能充分地調動學生的積極性。六年級上第二單元，幾篇課文都是以贊美人物的機智勇敢、不畏困難為主體。這樣便可以增加一些描寫有類似品質的人物短文供學生閱讀欣賞。短文中都含有生字，從中調動學生學習生字的主觀能動性。

二、創教學情景識字

有的教師在識字教學過程中只是按部就班的把生字教學完，至于學生究竟掌握了多少，我想也不得而知了。如果換一種方式，運用各種形象直觀的教學手段，為學生創設豐富多彩且適用有效的識字教學情境，那么識字教學就會變得生動有趣，學生就會快樂的學習，從而在在識字過程中開發智力，發展語言表達能力。如學完《蝸牛與蚯蚓》一文后，可以設計一個說話、寫話練習的情景。請兩名學生分別扮演“蝸牛”和“蚯蚓”。讓學生敘述這一短文。“表演”完后，讓學生寫下來，最后再交流。在這一過程中，學生認識了許多新字。如“慚愧”“懊悔”等。可見，說話寫話的過程也是一個識字的過程。

三、與生活結合識字

出示一些常見的字，讓學生回憶一下：這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可以互相交流一下。這樣入學一開始就注重培養學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，充分給學生展示的機會，展示的舞臺。學生可能回答：我在廣告牌上看見過、我在包裝袋認識的、我在飯店認識的……學生可能有很多種說法，我們也不必限制，讓學生充分的交流，體驗到識字的樂趣。

四、利用校園環境識字

我們學校開展了各項活動，校園的墻壁文化非常豐富，學生在參觀、欣賞校園環境的同時，教學生識字，讓學生增強利用校園文化資源識字的意識。課間我常能看到小朋友對著墻壁指指點點，嘴里念念有詞。半個多學期過去了，同學們在學校“墻壁”上認識的字就有很多了。這不能不說是校園環境的布置給孩子們創造了識字的文化氛圍。

五、從社會資源中識字

現在的社會是信息社會。作為這一時代的學生，每時、每刻、每處都在跟文字打交道，上街玩的時候，街上會有玲瑯滿目的廣告牌，發到手的傳單等。老師就要引導學生利用這個機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上的是什么字？那個店叫什么？在超市購物的時候也是一種極佳的識字途徑，它是實物與識字相結合的識字方法。學生不僅知道了食物的名稱，而且也認識了包裝袋上的字。通過不同的“玩”，學生不知不覺認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。

六、借課外閱讀識字

國家下發的中小學生“五項管理”中就明確規定學生要每天進行課外閱讀半小時，足以見得閱讀的重要性。現在的課外閱讀書籍非常多，部編版語文教材中設置了“快樂讀書吧”的內容，學生購買了這些課外讀物，指導學生利用課余時間來閱讀，認識新字。我還通過競賽的方式，比比他們認識了多少新字，誰認識的字最多，就獎勵他們一面小紅旗，一學期結束還會頒發“閱讀小明星”的獎狀，學生們的積極性非常高。通過課外閱讀，學生不僅認識了很多的生字，而且增加了課外知識，這也是鞏固和擴展識字成果的一個重要途徑。這樣，識字與閱讀有機結合，與獎勵制度結合，可以說相得益彰，而學生主動識字的愿望越來越強烈了。

在語文的識字教學中，我們應當轉變以往的教學觀念，多注重激發孩子們自主識字的興趣，保護他們識字的積極性，讓學生在識字教學過程中的能力得到發展，更好地提高語文識字教學的效果。

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