淺析小學語文閱讀教學中如何實施探究式學習

李小青

小學語文閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，在閱讀教學中怎樣培養學生的閱讀能力，教會學生閱讀的方法，一直以來都是語文教師的教學難題，探究式學習不僅提高了教學效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，更有利于培養學生的閱讀能力。新的《語文課程標準》中，提到了要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，筆者認為，在小學語文閱讀教學中實施探究式學習需要做到如下幾點。

一、重視探究式學習在課堂中的有效實施

傳統單一的閱讀教學模式已經阻礙了學生的思維，使得學生積極探索、主動參與、大膽假設的意識處于休眠狀態，為訓練到學生的創新思維，教師在課堂上要適時創造民主、平等、和諧的探究氣氛，經常采用圍著團團坐，相互交談這種小組形式的課堂教學，不僅便于學生交流和討論，還能互相學習，讓每一位學生都能積極參與，尊重學生個性并給予平等的表現機會。照顧到學生知識結構和認知水平的個體差異，有時會出現部分學生有些奇特或荒誕的想法，教師應保護鼓勵學生的創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態。要做到面向全體學生，培養學生大膽能說的習慣，努力營造一種無拘無束的思維空間，讓學生的思維不會受到壓抑，奇思妙想如泉噴涌，使課堂教學始終處于愉快、輕松的氛圍，并努力加以維護。

二、重視學生質疑在閱讀教學課堂中的作用

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教給學生質疑的方法，引導學生不斷地發現問題，努力培養學生的問題意識，精心創設問題情境，積極引導學生發問，逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力，有助于學生加深對課文的理解，常見的質疑詞是“為什么”“是什么”“怎么辦”，如果課堂上學生能夠圍繞教學目標，積極思考，不斷地發現問題，就會事半功倍。

1.以單元訓練目標展開質疑

小學語文課文單元閱讀教學訓練有共性，每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師可以利用這些共同點啟發學生有針對性地進行質疑，結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組合、句子的組合、段落的組合，讓學生在同類組合中求同存異，啟發質疑意識，獲取更多的有效質疑。

比如，人教版三年級語文第一單元訓練的共同點“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”，本單元安排了三篇課文《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》，分別從描述一所邊疆少數民族的小學、諾貝爾文學獎獲得者印度詩人泰戈爾散文詩集想象中的美妙無比的“花的學校”，以及國父孫中山小時候在私塾讀書的故事，在進行課文閱讀教學時，教師可以以“學校”為線索，啟發學生進行質疑：學校應該是什么樣的？（我們的小學是怎樣的？邊疆小學的民族小學又是怎樣的？）學校上學放學的情景是怎樣的？（“花的學校”的學生上學放學又是怎樣的心情？）怎樣才能在學校里學到知識？（孫中山小時候在私塾讀書的故事教會我們該怎樣讀書？）學校是學生除了家庭以外呆得最多的地方，從學校里引出的質疑學生更容易接受和理解，對比不同的學校（我們的學校和邊疆少數民族學校），不同的學生（作為人的學生和作為花的學生），不同的學法（不懂裝懂和不懂就問）展開的質疑探究，能更有效地展開閱讀教學。

2.以課題入手展開質疑

課題是一篇文章的精華，在探究式閱讀教學中重視啟發學生圍繞課題進行質疑，有更高效的作用。如，人教版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》，引導學生“圍繞課題能提出哪些問題？”出發，學生不難問出：巴掌是什么？金色巴掌又是什么？水泥道是什么？為什么金色巴掌能鋪滿水泥道？是采用了什么修辭手法？為什么要用這種修辭手法？著重是對哪方面的描寫？問題從簡入深，尤其是最后一個問題，可以引發學生閱讀的興趣：滿是數量多，金色是顏色，巴掌是形狀，所以本文閱讀就是從數量、顏色、形狀來描寫景物的。

3.以課文的某一知識點展開質疑

如，人教版三年級上冊《金色的草地》的知識點是培養學生的觀察方法，教師采用探究式閱讀教學，可以啟發對學生圍繞“觀察”進行有效質疑：作者觀察的時間是怎樣變化的？蒲公英的顏色是怎樣變化的？形狀是怎樣變化的？作者的心情是怎樣變化的？作者在觀察過程中，不變的是什么？重視對知識點的質疑作用，很自然地引導學生在觀察過程要以不變應萬變，盯住自己觀察的對象，按時間或地點的變化留意顏色、形狀等的變化，練就我們發現美的眼睛。

4.以課文的某一觸點展開質疑

以課文的某一觸點，如，一個字、一個詞、一關鍵句子或人物的一個動作等，展開質疑。如，人教版三年級語文上冊《父親、樹林和鳥》中的針對一句話展開質疑：“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。”“突然”說明了什么？“幽深”說明什么？“霧蒙蒙”說明了什么？父親“望了又望”望的是什么？為什么要用到“上上下下”，能望到什么嗎？“聞了又聞”是聞到了什么？為什么是父親聞到了，“我”沒有聞到？這些有效的質疑對課文的探究性閱讀起到積極的作用，對下文理解父親對鳥的喜歡和熟悉起到鋪墊作用。

三、重視教師在學生探究過程中的引導作用

探究式學習是學生的嘗試過程，學生有錯誤也是正常的，不能一味地強調學生自主學習而忽視教師的引導作用。如果沒有教師的組織、引導、指點，要想達到預期的目標，幾乎是不可能的。學生交流后，要將問題進行整理，及時發現學生課堂閱讀過程中產生的認知沖突，并創設相應的閱讀問題情境，促進學生自主地閱讀，列出不能確定的問題，再相互合作利用課外時間或安排時間到各種渠道去查找資料，獲得相關的答案，教師要引導學生共享資料，指導學生查找資料的方向及方法，或是直接推薦資料讓學生閱讀。

總之，在語文閱讀教學中重視探究式學習是新課程總體目標的一個要求，在課堂中的有效實施、重視學生質疑在閱讀課堂教學中的作用、重視探究式閱讀的步驟、重視教師在學生探究式閱讀中的引導作用，能激發學生的想象力和創造力，在實踐中學習和運用語文，提高語文核心素養。

責任編輯? 趙雙娟