全科型卓越小學教師培養模式探究

蔡萌萌 宋哲

近年來，許多高校都在探索“小學全科教師”的培養。東北師范大學、杭州師范大學、青海師范大學等高校從學校特色和地方實際出發，探索了小學全科教師的培養模式。本文在全面把握全科型小學教師內涵的基礎上，深入分析了全科型小學教師培養的必要性，探討了小學全科教師培養模式。

一、全科型卓越小學教師的內涵及素質結構

筆者認為，全科型小學教師是熱愛教育，熱愛學生，具有扎實的通識知識、基礎學科知識和教育專業知識，具有扎實的教育教學能力、科研能力和管理能力，并且能夠勝任小學至少兩門學科的教學工作，能夠運用課程整合理念促進小學多門課程教育教學的有效整合。

培養全科型小學教師的第一步是明確全科型小學教師應具備的素質結構。全科型小學教師的素質結構由教育情感、教育知識和教育能力構成。

二、高校培養全科型卓越小學教師存在的問題

在傳統的分科教師培養觀念和模式等多方面因素的影響下，在培養全科型小學教師的職業技能方面仍然存在著很多問題。

（一）課程設置重理論輕實踐

其一，通識課程和學科基礎課程在各高校都受到普遍重視，教育專業課程往往到大一下學期有的高校甚至大二才開設，這無疑縮短了學生進行教育專業課程學習的時間。所以建議將教育專業課程自入學就開始開設，增加學生教育專業課程的學習時間和學習內容。其二，對教育實踐課程的重視程度明顯不足。高校應該適當改革教育理論課程的考核方式，在教育理論課程的日常考核中加入實踐環節，適當減少試卷考核所占比重。其三，高校應嚴格教育實踐課程的考核，明確教育實踐課程的考核評價標準，加強學生的對實踐類課程的重視。

（二）師資選拔與培養重研究輕應用

在師資選拔與培養方面，高校應改革相關體制機制。在教師招聘方面，對于具有小學一線教育經驗的教師，高?？蛇m當放寬標準，招募雙師型教師。在教師培養方面，高校應加強與小學的合作，為教師提供參觀學習機會，鼓勵教師下沉一線，了解基礎教育改革進展。

（三）人才培養重知識輕思想

高校在注重學生知識和能力培養的同時，也要注重學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的培養。運用多種途徑培養學生對于教育事業的熱愛，錘煉堅韌不拔的意志品質、潛心育人的教育素養和舍己為人的奉獻精神。

（四）育人思想求全不求精

培養優秀小學全科教師首先應該正確把握“全”字，無論是“一專多能”還是“雙科多能”的培養模式，都應具備課程整合理念，“全”并不意味著割裂的各學科的簡單疊加，而是學科間的相互融合，協作育人。

三、全科型卓越小學教師培養模式

高校應立足地方實際和學校實際，培養全科型卓越小學教師，構建綜合課程體系和實踐教學體系。

（一）構建全科性綜合課程體系

在大學前三年，學生應完成全科性綜合課程的學習。構建全科性綜合課程體系是培養全科型小學教師的基本前提。

全科性綜合課程體系包括三個課程模塊：通識課程、學科基礎課程、教育專業課程。全科性綜合課程體系的建設需要對三種課程模塊進行調整。

1.拓寬通識課程

應重視歷史、政治、藝術等綜合素質通識課程和現代教育技術、普通話、英語等工具性課程，結合小學教育專業特點適當拓寬通識課程的開設內容。

2.調整學科基礎課程

學科基礎課程一般包括教育學原理、教育心理學、教育科學研究方法、課程與教學論、現代教育技術等多門教育基礎學科在內的課程。學科基礎課程應該是少而精、強而基的課程。課程內容不應“舊、窄、空”，而應“新、寬、實”。我們應該整合主干課程的內容。

3.增加教育專業課程

要成為一名合格小學教師，必須同時具備學科專業知識和教育專業知識。只有掌握相關教育教學理論知識、兒童心理知識和豐富的教學方法和技能，才能教或者說才能教好小學生。因此，應該更加重視教育課程，增加教育專業課程。

（二）構建“4+1”綜合實踐教學體系

在“4+1”綜合實踐課程中，“4”是指學生從大一第二學期開始連續四個學期進行的四個階段的短期教育實習;“1”指從大學三年級第二學期開始的頂崗實習。“4+1”綜合實踐教學體系是將教育實習和頂崗實習兩種實習方式相結合，將實踐教學貫穿于學生本科學習生活，意在提升學生實踐能力，培養合格的小學教師。

1.四階段教育實習——形成技能、提升素養

四階段教育實習從大學一年級第二學期開始，分布于之后的四個學期。四個階段教育實習的主題內容各有側重，目的是將學生所學理論知識落地，在實踐中形成技能，提升成為一名合格小學教師的基本素養。

第一階段：職業認知實習

職業認知實習在大學一年級第二學期展開，主要目的是通過實習，加強師德師風教育，明確教師責任使命與擔當，樹立教書育人理想信念，形成對職業的正確認知。

小學教師是義務教育的主力軍，教育的特殊性尤其是義務教育的基礎性決定了小學教師比其他職業的職業道德要求更高。所以培養全科型卓越小學教師，要將師德師風教育作為教育實習第一階段的重要內容和首要任務。

第二階段：職業認可實習

職業認可實習在大學二年級第一學期進行，主要目的是通過實習，將所學理論落地，提升教學技能，在實踐中熱愛職業，認可職業。

第三階段：職業認同實習

職業認同實習在大學二年級第二學期開展，主要目的是通過實習，將所學理論與上一階段在小學實習所學經驗結合，進一步提升教學技能。在反復訓練中，增強對職業的認同。

第四階段：職業信念實習

職業信念實習在大學三年級第一學期進行，主要目的是通過實習，將理論與實踐相結合，在實踐中再認識。在不斷實踐中堅定職業信念。

2.一次頂崗實習——融入社會、職業養成

頂崗實習是學校安排在校學生進行實習的一種方式，最初是河北師范大學在全國率先實施“頂崗實習”工程，旨在解決當時農村師資短缺，實現學校的人才培養與社會服務相統一的一種形式。

學生進行完四個階段的見習實習之后，也就是大學三年級第二學期之后就可以開始輪流進行頂崗實習。經歷四個階段的教育實習，學生的教育教學能力已經得到初步鍛煉，經過短時適應可以快速熟悉教學崗位，這就為頂崗實習創造了條件。