探究初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀教學(xué)

曹曉明

在初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，名著導(dǎo)讀每學(xué)期兩次靈活安排在不同單元中，每次結(jié)合具體的主題提出閱讀方法和閱讀原則的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專(zhuān)題探究項(xiàng)目，還推薦了相關(guān)的自主閱讀篇目。針對(duì)這樣的內(nèi)容，教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，需要充分發(fā)揮課內(nèi)指導(dǎo)的精準(zhǔn)作用，使學(xué)生在課外閱讀中不迷失方向和路徑，能夠讀起來(lái)、讀下去、讀到底。這種精準(zhǔn)主要體現(xiàn)是精準(zhǔn)點(diǎn)撥閱讀方法、精準(zhǔn)引導(dǎo)閱讀內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)專(zhuān)題探究活動(dòng)等方面。

一、在讀前指導(dǎo)中精準(zhǔn)點(diǎn)撥閱讀方法

名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)任務(wù)指向整本書(shū)閱讀，不同類(lèi)型的名著的閱讀方法、原則是不一樣的。因此，在學(xué)生閱讀每部名著之前，教師需要結(jié)合閱讀書(shū)目的具體內(nèi)容，精準(zhǔn)點(diǎn)撥學(xué)生選擇適宜的閱讀方法，以該次名著導(dǎo)讀活動(dòng)中倡導(dǎo)運(yùn)用的方法為主，綜合運(yùn)用其他閱讀方法，讓學(xué)生進(jìn)入名著閱讀在持續(xù)的方法訓(xùn)練中獲得一定的閱讀知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和終身閱讀的良好習(xí)慣。

如《朝花夕拾》是初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材安排的第一次名著閱讀書(shū)目，是學(xué)生比較怕接觸的魯迅作品集。對(duì)此，教師需要借助閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生精準(zhǔn)點(diǎn)撥閱讀方法，使學(xué)生能夠自主解決閱讀魯迅散文作品中容易產(chǎn)生的困惑，達(dá)到“消除與經(jīng)典的隔膜”的閱讀目標(biāo)任務(wù)。首先，魯迅在《朝花夕拾》中描寫(xiě)的時(shí)代距離當(dāng)下學(xué)生較遠(yuǎn)，但作品中呈現(xiàn)的作家捕捉富有情趣的童年生活場(chǎng)景與學(xué)生童年的經(jīng)歷又有著驚人的相似。因此，閱讀《朝花夕拾》的有效方法是聯(lián)系每個(gè)人童年生活體驗(yàn)去讀。其次，因?yàn)轸斞干⑽闹写蛏狭藭r(shí)代的烙印和個(gè)人對(duì)社會(huì)、人生的深沉思考，學(xué)生需要采取知人論世的方法進(jìn)行閱讀，在閱讀不同的篇目時(shí)，可以搜集魯迅創(chuàng)作該篇目時(shí)的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷方面的資料，借助魯迅其他作品中涉及的相關(guān)事件的表達(dá)進(jìn)行比較，還需要適當(dāng)搜集比較有代表性的對(duì)該篇文章的評(píng)論觀點(diǎn)等，在課內(nèi)外溝通中實(shí)現(xiàn)對(duì)隔膜的消除。再次，引導(dǎo)品讀魯迅散文語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)：在形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一中自成一體、別具特色，尤其是句式結(jié)構(gòu)上的沉實(shí)穩(wěn)重、張弛有度、語(yǔ)氣內(nèi)斂可以說(shuō)就是魯式文法。對(duì)這樣的魯迅語(yǔ)言研習(xí)、破譯、積累多了，能夠?yàn)楹罄m(xù)進(jìn)一步閱讀魯迅作品完成言語(yǔ)圖式的建構(gòu)。

二、在自主閱讀中精準(zhǔn)引導(dǎo)閱讀內(nèi)容

名著導(dǎo)讀活動(dòng)中，主體是學(xué)生，也是以學(xué)生自主閱讀名著為重點(diǎn)，但這并不是說(shuō)教師就可以當(dāng)甩手掌柜。學(xué)生根據(jù)教師精準(zhǔn)點(diǎn)撥的閱讀方法進(jìn)入自主閱讀階段，還會(huì)產(chǎn)生種種疑惑甚至畏難情緒，此時(shí)教師需要在深入了解學(xué)生閱讀進(jìn)度、方法運(yùn)用和閱讀問(wèn)題的基礎(chǔ)上，選擇名著中值得學(xué)習(xí)的重點(diǎn)片段，結(jié)合學(xué)生閱讀中具有普遍性的問(wèn)題，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀內(nèi)容，采取與學(xué)生共同賞析精彩片段的形式，在深度閱讀策略幫助下，徜徉在名著語(yǔ)言帶來(lái)的多重美妙感覺(jué)中，吮吸名著的芬芳，享受閱讀的無(wú)限快意。

如《水滸傳》是九年級(jí)上冊(cè)第六單元的名著導(dǎo)讀安排閱讀的名著，學(xué)生進(jìn)入自主閱讀后，會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、理解不斷提出疑問(wèn)，突出的問(wèn)題在于：學(xué)生以自己的法律知識(shí)看梁山好漢的行事行為，發(fā)現(xiàn)不少人都存在濫殺無(wú)辜的情形，學(xué)生認(rèn)為這些不應(yīng)是“好漢”所為的事，他們提出了“梁山好漢”名實(shí)不符的問(wèn)題。對(duì)此，教師需要借助導(dǎo)讀課進(jìn)行釋疑解惑，可以精選武松逼上梁山為例，聚焦血濺鴛鴦樓片段，引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)中對(duì)武松鴛鴦樓殺人前后的態(tài)度描寫(xiě)，通過(guò)比較與分析，深入理解武松屢遭陷害后逐漸產(chǎn)生的心理蛻變和為什么選擇殺人，以全面、發(fā)展的眼光辯證地看武松殺人的結(jié)果。之后讓學(xué)生選擇其他梁山好漢的描寫(xiě)進(jìn)行比較、分析，再綜合起來(lái)看這些有濫殺無(wú)辜嫌疑的梁山好漢的作為，真正理解“逼上梁山”這一名著主題。

三、在自主閱讀基礎(chǔ)上精準(zhǔn)設(shè)計(jì)專(zhuān)題探究

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的名著導(dǎo)讀中設(shè)有重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)“專(zhuān)題探究”，這是在學(xué)生借助精準(zhǔn)的方法進(jìn)入名著閱讀獲得切實(shí)感悟和體驗(yàn)后，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的一種有效方式。這種專(zhuān)題探究需要學(xué)生與作者、文本、同伴開(kāi)展廣泛對(duì)話，對(duì)自己的閱讀感受在理性思考和價(jià)值判斷中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，進(jìn)而將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到新的閱讀情境中，通過(guò)同化尋找解決新問(wèn)題的途徑和方法策略。有鑒于此，教師需要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究的專(zhuān)題，確定專(zhuān)題探究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)意味的名著閱讀任務(wù)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)名著閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，使名著閱讀探究活動(dòng)在方向明確、問(wèn)題集中、任務(wù)系統(tǒng)中有序進(jìn)行，并取得探究成果。

如閱讀茨威格的《人類(lèi)的群星閃耀時(shí)》，可以看出作者善于抓住那些“充滿戲劇性和命運(yùn)攸關(guān)的時(shí)刻在個(gè)人的一生中和在歷史的進(jìn)程中都十分難得”且對(duì)后世歷史產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行描寫(xiě)，他們?cè)谒查g閃耀卻多以自我慘敗甚至毀滅為代價(jià)，由此體現(xiàn)出與一般人物傳記的區(qū)別，這也正是這一名著閱讀專(zhuān)題探究的設(shè)計(jì)點(diǎn)所在。根據(jù)《人類(lèi)的群星閃耀時(shí)》的內(nèi)容與表達(dá)特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下一些探究專(zhuān)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀中值得關(guān)注的關(guān)鍵時(shí)刻的獨(dú)特價(jià)值和普遍意義。專(zhuān)題一：關(guān)注群星閃耀的時(shí)刻是如何影響人類(lèi)歷史的走向。通讀整部作品，可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)筆下的人物采用橫向截取的表達(dá)手法，集中呈現(xiàn)能夠決定或改變一個(gè)人的生死、一個(gè)民族的存亡乃至人類(lèi)命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)刻；這種人物如群星閃耀關(guān)鍵時(shí)刻的集體呈現(xiàn)，自然顯示出作者表達(dá)的真實(shí)意圖是對(duì)群星“永遠(yuǎn)散射著光輝，普照著終將消逝的黑夜”價(jià)值的充分肯定。專(zhuān)題二：探究失敗者創(chuàng)造的光輝業(yè)績(jī)。作家茨威格在關(guān)注影響歷史走向的群星似的人物時(shí)，注重選擇一些悲情人物，具體表達(dá)時(shí)不是突出人物人生中的輝煌時(shí)刻，反而聚焦他們?nèi)松蟹Q(chēng)為失敗者的時(shí)刻，進(jìn)而探究他們?yōu)槭裁词『褪〉膬r(jià)值所在。由此建構(gòu)閱讀這一名著的現(xiàn)實(shí)意義。

四、在深入閱讀中精準(zhǔn)指導(dǎo)專(zhuān)題探究

在名著閱讀的專(zhuān)題探究中，僅僅依靠學(xué)生一己之力是難以獲得相應(yīng)的探究成果的，有時(shí)候?qū)W生會(huì)覺(jué)得對(duì)教師設(shè)計(jì)的探究專(zhuān)題無(wú)法深入其中，或者進(jìn)行一番探究之后，偏離了教師預(yù)設(shè)的方向等。這些都需要教師提供精準(zhǔn)指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)情建立探究小組，創(chuàng)設(shè)適宜的情境幫助學(xué)生有效開(kāi)展專(zhuān)題探究；以明確的話題引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)深入開(kāi)展專(zhuān)題探究；適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者表達(dá)意圖開(kāi)展探究等。這樣可以讓學(xué)生在多重對(duì)話中將自己閱讀名著的感知進(jìn)行梳理、分析、綜合，借助對(duì)名著的鑒賞品悟形成自我建構(gòu)，達(dá)成名著閱讀專(zhuān)題探究的教學(xué)目標(biāo)要求。

如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》是八年級(jí)下冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀目標(biāo)任務(wù)，這是一部閃爍著崇高理想的紅色經(jīng)典小說(shuō)，通過(guò)閱讀學(xué)生對(duì)主人公保爾·柯察金這一光輝形象都有很深的印象，但在開(kāi)展“保爾的成長(zhǎng)史”的專(zhuān)題探究活動(dòng)中，學(xué)生卻不能明確探究的目標(biāo)、價(jià)值，使專(zhuān)題探究難以深入開(kāi)展起來(lái)。對(duì)此教師可以適時(shí)組織學(xué)生分組從不同角度進(jìn)行探究。一組探究少年時(shí)期的保爾，經(jīng)過(guò)探究弄明白保爾是一個(gè)睚眥必報(bào)、愛(ài)憎分明、蠻不講理、特立獨(dú)行、胸懷理想的少年；一組探究經(jīng)過(guò)革命斗爭(zhēng)不斷淬煉的保爾，在革命者的影響下開(kāi)始具有初步的革命意識(shí)，在參加革命斗爭(zhēng)中變得成熟起來(lái)，最后成了一名鋼鐵戰(zhàn)士；一組結(jié)合建黨一百周年的契機(jī)，探究保爾的成長(zhǎng)史與“我”的成長(zhǎng)比較，讓學(xué)生圍繞保爾·柯察金在經(jīng)歷種種考驗(yàn)、坎坷與人生起伏中始終葆有堅(jiān)定的革命信念和堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，再聯(lián)系中國(guó)共產(chǎn)黨百年歷程中涌現(xiàn)的保爾·柯察金式的英雄，閱讀他們的英雄事跡，感知今天的美好生活來(lái)之不易；一組探究如何以保爾為榜樣向英雄學(xué)習(xí)，樹(shù)立人生的堅(jiān)定信念，以堅(jiān)強(qiáng)的意志去追求融入時(shí)代感的人生理想。最后，綜合各組探究結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)專(zhuān)題探究的方法，提高學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題探究的能力與水平。應(yīng)該說(shuō)教師精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題探究的方法還有很多，需要在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生閱讀名著的需要適時(shí)提供，以幫助學(xué)生成為自覺(jué)的名著閱讀者。

總之，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)在學(xué)生自主閱讀中，教師的跟進(jìn)指導(dǎo)不僅是全方位的、及時(shí)的，而且需要體現(xiàn)很強(qiáng)的針對(duì)性、精準(zhǔn)的指導(dǎo)性，以保證學(xué)生的名著閱讀目標(biāo)不偏離，方法有收獲，水平真提升，并逐漸愛(ài)上名著閱讀，使名著閱讀浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀。