學生自制微課在藥理學信息化教學中的創(chuàng)新性研究與實踐

蘇湲淇 ，曹光秀 ，夏 瀛 ，胡清偉 ，薛 強 ，徐 露 ，龍 波

（1.重慶醫(yī)藥高等專科學校，重慶 401331；2.重慶大學附屬腫瘤醫(yī)院，重慶 400030）

1 微課應用現(xiàn)狀與反思

微課是指根據(jù)認知規(guī)律，應用各種信息化技術呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源[1]。信息化時代的教學方式逐步朝多元化、智能化和個性化發(fā)展。在各種教學資源中，微課因其具備“短、小、精、悍”的特征，符合大眾碎片化學習的需求，在國內外教育領域迅速發(fā)展，使用者可不受時間、空間限制，隨時隨地開展學習[2-3]。近年來，微課已在藥理學教學中廣泛使用，以簡短的課程視頻形式，對藥理學重、難點進行生動形象的闡釋，并可供學生在課后多次觀看和學習。微課在一定程度上提高了藥理學課堂教學和學生課后學習的時效性，但經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，微課對于學生學習主觀能動性的增強及對重、難點的吸收內化上作用有限。微課一般由教師錄制，學生也能接受這種新型的輔助教學方式，但同時學生也反饋，現(xiàn)有的一些微課在教學設計上有些單調，動畫等不夠生動，語言表述略顯沉悶，不符合年輕人的個性及需求。學生的反饋和建議表明，微課在藥理學教學中應用還是能被大部分學生接受的，但如何制作出能被其喜愛的微課是一個迫切需要改進的任務。

2 學生自行制作微課的可行性

在大學階段，學生通過團隊協(xié)作是完全可以完成微課設計和制作的。一方面，學生具備良好的計算機操作能力，微課創(chuàng)作主要涉及視頻剪輯、文字和圖像編輯以及聲音采集等[4]，這些操作對于“90后”學生來說完全可以勝任；另一方面，在課程設計、課件美化、圖片挑選、語言風格、表達方式等方面，學生更加了解同齡人的喜好，也能制作出更加符合同齡人需求的微課。中國MOOC網(wǎng)、全國高校微課大賽官網(wǎng)等微課資源平臺可以提供很多不同制作風格的優(yōu)秀范例，在這個信息化時代，學生能夠迅速掌握微課的特點和制作方法。此外，通過這種任務驅動式教學法，能增強學生學習的內在驅動力。教別人是最好的學習方式，一個微課是一組年輕人集體智慧的結晶，也許最初在知識準確度上會略有不足，但在創(chuàng)意和美感上不一定會亞于教師制作的微課，而且學生也更愿意去學習和觀看他們自己的作品，這比教師的講解更能激發(fā)他們的興趣和成就感。因此，本研究讓學生自行組隊，以抽簽方式選擇教師列出的任務點，用2～3個月時間制作1個5～10分鐘的微課。在微課制作過程中，通過學生自主學習、理解、內化知識，與團隊成員一起探討微課設計，梳理知識點的邏輯和脈絡，突出重點及難點，確定微課制作方案，錄制剪輯，最后形成成片。

3 研究對象和方法

3.1 研究對象

選取我校2017級藥學1班至6班、藥學專業(yè)（醫(yī)院藥學方向）1班、藥學專業(yè)（涉外藥學方向）2班學生為研究對象。其中，藥學1班至4班為對照組，5班至6班以及藥學專業(yè)（醫(yī)院藥學方向）1班、藥學專業(yè)（涉外藥學方向）2班為實驗組。實驗組學生共201人，對照組198人，兩組學生在年齡、性別、知識基礎及學習成績方面比較，均無顯著性差異（P＞0.05）。

3.2 研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學方法進行授課，實驗組采用學生自制微課方法進行授課。

3.2.1 前期培訓 將實驗組分成若干小組，每小組6～7人，進行任務分工，分別負責素材收集與整理、課件制作、腳本撰寫、微課主講、視頻錄制與后期制作等。組隊分工完成后，通過面授、QQ群發(fā)送視頻方式，對于微課制作的具體方法及技巧進行培訓，并結合重慶市微課比賽評分標準，向學生講解微課的設計與制作，并形成學生自制微課評分標準，包括微課設計、語言表達、視頻制作等幾個方面。學生自制微課的流程安排見圖1。

圖1 學生自制微課的流程安排

3.2.2 微課制作 教師根據(jù)所用教材選取15個知識點，由每組抽簽隨機選取（見表1）。

表1 學生自制微課的知識點

3.2.3 評價方法 本研究應用多種評價方法評估學生自制微課對藥理學學習效果和創(chuàng)新能力的影響，既兼顧作品及成績評價，也注重過程評價。以學生期末理論考試成績、技能考試成績及問卷調查3項作為評價依據(jù)。期末理論考試成績：滿分為100分，考試時間為90 min。期末技能考試主要考查學生藥品分類能力。通過設計調查問卷調查實驗組學生對于自制微課學習效果的評價，問卷共設計了5個問題，提供“是”與“否”兩個選項。共發(fā)放問卷201份，收回有效問卷199份，問卷有效回收率99.0%。

3.2.4 統(tǒng)計學方法 利用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件對相關數(shù)據(jù)進行分析。

4 結果

4.1 兩組期末考試成績比較（見表2）

表2 兩組學生期末理論成績及技能成績比較（±s，分）

表2 兩組學生期末理論成績及技能成績比較（±s，分）

組別 理論成績 技能成績實驗組對照組P 85.71±9.56 78.24±10.37 0.027 88.67±8.65 81.26±7.03 0.032

實驗組期末理論成績、技能成績均高于對照組（P＜0.05），說明學生自制微課能提高對知識與技能的掌握，教學效果提升非常顯著。

4.2 問卷調查結果（見表3）

表3 實驗組學生對于自制微課學習效果的評價[n（%）]

5 討論

制作微課是學生系統(tǒng)全面學習專業(yè)理論知識、解決實踐問題的極佳鍛煉機會，也可以鍛煉和提升學生的創(chuàng)新能力及團隊協(xié)助能力。微課的成功應用也表明該手段能有效提升學生的自主學習能力，能一定程度代替課堂講解，極大提高了教學效率[5]。越來越多的信息化技術可以輔助教師課堂教學，利用這些技術可以解決傳統(tǒng)課堂上一些比較難處理的教學問題，促進師生、生生互動，及時提供反饋與評價，從而提升教學效率。

5.1 學生自制微課有利于激發(fā)學習的主觀能動性

只有充分認識到自己的發(fā)展變化，才是激發(fā)學習者學習動力最可靠和有效的辦法。通過布置學生完成微課制作任務，并提交網(wǎng)絡平臺，使學生自評及互評，會讓學生獲得任務完成的成就感和價值感，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神和計算機操作能力，激發(fā)了學生的學習興趣。

5.2 學生自制微課有利于實現(xiàn)知行合一

以教為學是最好的學習方法，通過成立學習小組，每個組員輪流當教師和學生，其好處有：（1）學習是自我內化的過程，自制微課的方式改善了學生的學習體驗。（2）形成同伴壓力，互相督促。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”討論是借助他人之眼睛來幫我們完整看清楚這個世界。自己對自己的看法與別人對自己的看法很可能不同，我們需要一個旁觀者來指出自己注意不到的錯誤。（3）鍛煉了學生的語言表達能力。

5.3 學生自制微課有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在這個飛速發(fā)展的時代，終身學習能力和跨界學習能力才是最基本的技能。所以，我們應該重新思考教育者的角色和作用，改變傳統(tǒng)教學模式和方法，更多地教給學生思維方式和學習方法，只有掌握了核心能力才能在這個時代立足。大學校園是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主戰(zhàn)場，所以教學模式應該多樣化，培養(yǎng)目標也應更具有針對性及個性化。創(chuàng)新并不是天才人物的特權，而是人人都能參與的活動。學生自制微課以問題為導向，讓學生明確到底要解決什么問題，然后制訂方案并不斷修改完善，鍛煉了學習探究能力、信息加工整理能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

6 結語

當然，學生微課制作技術畢竟有限，某些地方還不能做到盡善盡美。在今后的教學實踐中，將對該模式進行進一步完善，將學生自制微課和翻轉課堂有機結合，進一步探索其在藥理學理論和實踐教學中的應用模式，讓學生成為教學主體，培養(yǎng)學生自主學習能力及崗位實踐工作能力，并在教學中注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展。信息技術發(fā)展給傳統(tǒng)教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)，技術與教育深度融合將促成多種教育形態(tài)的出現(xiàn)。傳統(tǒng)照本宣科式的教學總有一天會退出時代舞臺，一名優(yōu)秀的教師要將信息技術與教育教學有機結合，完成角色轉換，努力成為滿足學生個性化需求的教學服務提供者、學習陪伴者、動力激發(fā)者、情感呵護者，真正成為學生的“靈魂工程師”。