新冠肺炎疫情期間流行病學網絡教學滿意度調查

周彥娜，朱德鈺，龔中雯，王海燕，石修權

（遵義醫科大學公共衛生學院，貴州 遵義 563006）

在2020年開春之際，由于新冠肺炎疫情的影響，線下教育無法正常進行。根據教育部“停課不停學”的總體要求，按照“延期開學、如期開課、多種形式保證教學質量”的原則，各高校教師積極開展線上教學[1]。因為學科之間的差異性，所以網絡教學的效果也不同。楊洪琴等[2]在調查中發現學生喜歡網絡視頻公選課學習，也認為參加網絡學習有幫助，滿意度均較高。汪傳艷[3]的研究中表明，大學生對網絡公選課的滿意度和支持度處于一般水平，在網絡課程學習中存在學習效果欠佳、師生互動不良、自主學習能力不夠等問題。此次線上教學的開展較為倉促，其教學質量如何、學生對教學總體滿意度如何，都需要一個系統性評估。本研究通過問卷調查分析疫情期間學生對線上教學的滿意度，旨在了解學生的線上學習狀態和效果，為進一步推進高校流行病學教學改革提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 對象

遵義醫科大學（以下簡稱“醫科大”）2017級預防醫學專業、2018級公共衛生事業管理（以下簡稱“醫科大公管”）專業及遵義醫科大學醫學與科技學院公共衛生事業管理（以下簡稱“科院公管”）專業的學生共273名。

1.2 方法

1.2.1 網上教學方法及課程 2020年春季學期，采取中國大學MOOC上由北京大學錄制的流行病學基礎及線上講授，同時結合課后練習、討論及考試開展流行病學教學。

1.2.2 調查方法 教學開展4周后，采用問卷星線上發放“新冠肺炎疫情期間流行病學網絡教學效果調查問卷”。內容包括學生的學習態度和學習積極性、教師的教學態度和線上教學積極性、教師的教學方法、線上教學的滿意度等項目。發放問卷273份，收回問卷236份，問卷回收率為86.4%。信效度分析：KMO系數為0.837，克朗巴哈系數為0.863。

1.2.3 統計分析方法 采用SPSS20.0軟件進行數據分析，在描述性分析中，數值變量資料采用（±s）表示，分類變量資料采用構成比表示，不同性別、生源地學生對流行病學線上教學滿意度運用Wilcoxon秩和檢驗，檢驗水準為0.05。多選題采用多重響應分析。

2 結果

2.1 一般情況分析

在收回的236份問卷中，學生平均年齡（20.92±1.13）歲；男82名（34.7%），女154名（65.3%）；醫科大預防醫學專業91名（38.6%），醫科大公管專業51名（21.6%），科院公管專業94名（39.8%）；農村183名（77.5%），城市53名（22.5%）；學生進行網絡課程學習使用手機189名（80.1%），使用電腦47名（19.9%）。

2.2 線上教學調查結果

2.2.1 學生對選取的線上教學資源滿意度情況 學生對選取的線上教學資源（慕課資源、作業題題量、討論題題量、考試題量、考試題型）滿意度7～10分段占比均在90%以上。教師資源（任課教師負責任程度、準備的授課材料以及授課采用錄制EV視頻+網絡答疑的教學方式）的滿意度7～10分的占比均在95%以上，只有不到1%的人評分為1～3分。對網絡教學的收獲，88.3%的學生打分在7～10分，僅有0.9%的學生打分在1～3分。見表1。

表1 學生對線上教學資源、教師資源、收獲的滿意度情況[n（%）]

2.2.2 不同性別、生源地對流行病學線上教學資源、教師資源、網絡教學收獲的滿意度評分比較（見表2～3） 不同性別學生對于教師在學習通中布置的作業題題量、考試題量、考試題型的滿意度有統計學差異（P＜0.05），女生的滿意度評分均高于男生。不同生源地學生對于作業題題量、討論題題量、考試題量、考試題型、任課教師負責任程度、網絡教學收獲、任課教師準備的授課材料的滿意度有統計學差異（P＜0.05），城市的滿意度評分均高于農村。

表2 不同性別學生對流行病學線上教學資源的滿意度比較[M（P25，P75）]

表3 不同生源地學生對流行病學線上教學資源、教師資源、網絡教學收獲的滿意度比較[M（P25，P75）]

2.2.3 學生對網絡學習中缺乏素質的情況分析 經多重響應分析，排序依次為自我約束、師生互動、學習興趣、教師督促，見表4。

表4 不同專業對網絡學習中缺乏素質的情況分析（n）

2.2.4 學生對流行病學的教學期望 通過實驗一描述性研究的學習，對于流行病學實驗的授課方式，57.6%（136/236）的學生喜歡由任課教師錄制EV視頻課件+網絡答疑，23.7%（56/236）的學生喜歡現場教學授課+小組討論，余下18.6%（44/236）的學生喜歡由教師直播授課。如果沒有疫情，對于流行病學課程的學習，67.8%（160/236）的學生希望在現場授課的情況下結合慕課資源進行學習。

調查學生希望任課教師采用哪種方式進行網絡答疑，經多重響應分析，排序依次為知識點整理歸納+錄制EV視頻、作業題講解+錄制EV視頻、學生與教師聯系、其他形式。見表5。

表5 任課教師進行網絡答疑準備內容情況分析（n）

3 討論

3.1 學生更愿意選擇手機作為學習終端

新冠肺炎疫情期間“停課不停學”，暫停的是現場教學的“課”，不停的是基于互聯網+教育的“教”與“學”，不論對于教師還是學生來說，這都是一個未準備好而又必須面對的挑戰。本次研究結果顯示，使用手機進行網絡課程學習的學生占80.1%；楊洪琴等[2]研究結果顯示，采用筆記本電腦學習的學生占比72.1%。結果不一致的原因可能有：網絡選修課和必修課的影響；此次調查處于新冠肺炎疫情期間，學生多居家學習。本次研究結果還反映出現在手機的普及率很高，由于手機攜帶方便，學生更愿意使用手機進行網上學習。

3.2 學生對流行病學線上教學資源、教師資源、網絡教學收獲的滿意度高

學生對線上教學資源、教師資源滿意度均較高，7～10分的占比均在90%以上，說明滿意度較高，這與謝小潔等[4]研究結果一致。教學資源中教學視頻選擇的是由北京大學錄制的慕課流行病學基礎，該慕課作為國家級精品課程，其質量是得到學生認可的，同時對于教師布置的一些作業題和討論題等學生的滿意度較高，這可能是由于網絡資源容易保存，能夠滿足學生進行反復學習的需求[5]，同時也說明題目和教學內容匹配度較高。88.3%的學生對本次線上教學的收獲評分在7～10分，說明多數學生對此次線上教學的收獲滿意。而胡小平等[6]的研究顯示，89.3%的學生對線上教學效果感到滿意，兩者結果基本一致。女生對教學資源（作業題題量、考試題量、考試題型）的滿意度高于男生（P＜0.05），原因可能是由于所調查的專業女生人數多于男生。城市學生對流行病學線上教學的滿意度高于農村學生（P＜0.05），這可能是由于學生的成長環境和所接受的教育方式不同，學生的自學能力也不同。

3.3 學生網絡學習中缺乏的素質以自我約束能力、師生互動為主

網絡學習中缺乏的素質位居第一的是自我約束能力，第二是師生互動，第三是學習興趣，第四是教師督促。線上教學考驗學生的自我約束能力，尤其是疫情期間的居家學習加大了學生的自我管理難度，與胡小平等[6]的研究結果一致。師生互動排在第二位，有研究表明，慕課教學中的缺點主要是師生互動不良[3]。教師督促排在第四位，說明學生沒有過于依賴教師督促。

3.4 學生期望流行病學教學采用線上線下相結合的方式

對流行病學的教學期望：如果沒有疫情，67.8%的學生希望在現場授課的情況下結合慕課資源進行學習。對網絡答疑的方式，選擇知識點整理歸納+錄制EV視頻和作業題講解+錄制EV視頻的學生較多，說明學生傾向于教師對知識點進行整理歸納及講解作業題，且希望能重復學習。這提示我們在今后的教學中線上與線下相結合，進而提高流行病學的教學質量。