把握課程屬性，豐富言語經驗

江蘇省如皋市九華鎮九華小學 李敬元

2022版《語文課程標準》首次提出了“語文核心素養”的概念，并將“語言運用”定為核心素養的基礎性、紐帶性角色，為后續語文核心素養的“言語建構”奠定了基礎。因此，關注言語經驗的形成，對于踐行2022版新課標中積極提倡的“素養導向”，具有重要的價值和作用。

從個體語言經驗形成的過程來看，這是一個循序漸進的過程，但遺憾的是，很多學生受原始經驗的限制，在學習和體悟的過程中，無法找到與自身認知相關的資源，這就需要教師依照言語經驗形成的基本規律，從教材文本中探尋與學生認知能力相匹配的實踐經驗，研制出適切的語用路徑，推動學生言語經驗的不斷形成。

一、積極內化，借助閱讀積累豐富的言語表達經驗

基于語文課程的本質屬性，學生個體化言語經驗形成的基礎在于對書面文字符號的洞察，通過個性化的閱讀、表達，促成言語經驗的不斷形成，而深入、高效的閱讀則是個體經驗形成的認知基礎。入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，是學生獲取個體性經驗的重要標本。基于2022版新課標對語文課程的定位，教師需要將教學重點從文本的內容信息轉化到表達策略和言語形式的層面上，引導學生聚焦獨特的言語現象，在深入辨析和洞察的基礎上，豐富語言知識，搭建牢固的言語結構。

1.浸潤體驗，強化語境經驗的積累

教師不能將教學的注意力和學生的思維能力僅僅局限在孤立的言語現象上，讓語言現象處于相對割裂、逼仄的狀態，而應該將語言現象與具體的文本語境相勾連，強化學生對獨特的言語品質和散發出來的獨特語文的體驗。

比如統編教科書五下《軍神》一文，對于手術中忍受巨大疼痛的劉伯承進行了這樣的描寫：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。”這一段的描寫雖然著墨不多，卻生動地展現了劉伯承在沒有使用麻醉藥的情況下做眼部手術所承受的巨大疼痛，將人物鋼鐵般的意志展現得淋漓盡致，體現了作者高超的表達技巧和獨特的言語經驗。對此，教師可以在組織學生品味語言描寫之前，先說說這一段描寫的是劉伯承在什么情況下的表現？借此引導學生在文中找出“受傷”“眼部”“保護大腦”“不打麻藥”等相關信息。這樣，語段中的關鍵性詞語，就在情境中凸顯出來，沖擊著學生的思維。

學生之所以對文本語言形成豐富、充盈的質感，一個重要的原因就在于語境經驗的獲得和積累，讓語言有了思維之根，其畫面感高效地植入學生的意識之中。

2.對比辨析，提取言語形式的經驗

由于受到傳統教學理念的影響，很多教師都習慣于從文本內容層面進行語文教學，似乎只要把課文讀懂，教學即大功告成。著名詩人歌德說過：“內容人人看得見，涵義有心人得之，而形式對大多數人是一個秘密。”因此，關注文本的言語形式，洞察獨特的言語形式所形成的表達效果，并自然地內化到學生的言語經驗之中，則成為教學的重中之重。

統編版五上巴金的《鳥的天堂》一文中，作者第二次來到“鳥的天堂”，看到了群鳥紛飛的熱鬧場景，有這樣一句話：“大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”如果僅僅從理解的角度來看，這句話絕無深義，無需進行過多地點撥和引導，因此很多教師都采用追問拓展的方式展開教學：比如“大的”有哪些鳥？“小的”究竟是哪些鳥？“花的”有哪些顏色，“黑的”究竟是什么樣子的？旨在幫助學生在想象中感受榕樹中的鳥兒之多。這種做法無可厚非，但遺憾的是對學生言語經驗的形成無任何幫助。因此，教師要從言語形式入手，嘗試將這段文字信息進行補充，然后組織學生進行對比，認識到這段話看似簡單，但用跳躍式的短句展現快速閃過的畫面，給人以應接不暇之感，凸顯了群鳥的生命活力，將動態之美展現出來。

這一案例，啟發教師擯棄對內容的拓展想象，聚焦于獨特的短句形式，讓學生從言語形式的角度感知句子的表達效果，促進學生言語經驗的形成。

二、聚焦文本，借助分類梳理豐富言語表達經驗

在閱讀積累層面，學生的言語經驗尚處于相對膚淺的狀態，與預期達成的經驗之間還存在著較大的距離。對此，教師不能聽之任之，否則，這些經驗就只能永久躺在學生的意識之中，久而久之，必將被塵封起來。不妨從學生的認知基礎出發，對這些業已積累的經驗進行梳理和分類，讓原本散落在腦海中的散點經驗，逐步趨向結構化、條理化。

1.品味揣摩，梳理精妙詞語

詞語是構建語言的基礎單位，是推動學生言語經驗發展的重要載體。教師需要在某一階段學習結束之后，組織學生回頭看，將這一階段形成的積累與之前的內容進行有效整合，通過必要性梳理與歸類，提升品詞析句的能力。以教學統編版三年級《火燒云》一文為例，學生積累了表示顏色的詞語，有的是ABB式，如紅彤彤；有的是半×半×式，如“半青半紫”；有的是ABAB式，如“湛藍湛藍”；有的是典型事物+色彩的形式，如“橘紅”等。針對這種類型的漢語經驗，教師要以課文中的詞語為藍本，組織學生回憶原始倉庫中所積累的素材，在師生共同探究、提煉的過程中，最終形成相應的語言模型。

2.關注邏輯，梳理語句聯系

從詞語到語句，不僅僅是語言單位長度的轉變，更是思維的轉化與提升。教師要密切關注學生現有的認知水平，嘗試從個別向類別的轉變，豐富學生內在的言語經驗。比如統編版三上《大自然的聲音》一文有大量描寫聲音的詞句，對于三年級學生而言，看不見摸不著的聲音難以描摹，而課文中的金句，給學生展示了豐富的經驗示范。教師可以組織學生在朗讀品味的基礎上，對內容進行梳理與探究，從而掌握描寫聲音的技巧。比如有的語句運用對比，再現不同聲音的特點，如“當微風吹過……；當狂風吹起……”；有的運用擬聲詞，展現了聲音從小到大的變化，如“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃”；有的采用擬人手法，賦予各種動物以鮮活的生命，如“聽聽青蛙的歌唱”等。在這一過程中，學生聚少成多、積沙成塔，不斷豐富了描寫聲音的言語表達經驗。

3.統籌關照，梳理思路

語段的建構，是建立在詞語和句群基礎上的。因此，進入中高學段之后，教師需要引導學生在理解語段內容的基礎上，全面而深入地洞察作者的寫作思路，在梳理和探究中促進學生言語表達經驗的形成。

還以統編版五上巴金的《鳥的天堂》為例，課文第13自然段采用了點面結合的寫作方法，先從整體上展現鳥群喧鬧的場景，再將描寫的筆觸聚焦在一只畫眉鳥上，以特寫鏡頭將思維對準最為典型的事物。教師要引導學生從整個語段入手，梳理作者的表達思路，體會文本的整體性構思，為提升言語實踐能力做好引導。

三、付諸實踐，借助運用反思豐富言語表達經驗

1.遷移運用，在實踐中豐富言語經驗

2022版《語文課程標準》指出：“語文是一門關于祖國通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學的核心任務就是要“培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”。其中，“運用”這一關鍵點決定了個體性語言表達經驗，必須借助實實在在的遷移運用才能實現。因此，為保證個人言語經驗的獲得，我們要做好三方面的儲備：其一，設置恰當的表達情境，激發學生的表達動力，喚醒學生的表達思維；其二，強化言語結構圖式的完善，合理提煉教材樣本中的言語結構范例，讓學生學有所依。

比如統編版五上《珍珠鳥》一文中，作者以細膩生動的語言，展現了小珍珠鳥一步步向作者接近的過程。教學中，教師應緊扣教材范例，組織學生在深度品析中解讀作者的表達密碼：首先，對小珍珠鳥的活動進行了長時間的觀察，靈活運用順序詞語，清晰地展現了小珍珠鳥從鳥籠到作者身邊的活動過程，順勢得出“信賴，往往就能創造出美好的境界”這一主題。完成了言語圖式的建構之后，教師要適時設計這樣的練筆：這段文字，作者將描寫的視角都集中在小珍珠鳥身上，而對于自己的表現卻幾乎未提。事實上，人鳥之間信賴的形成，并不是靠一方就能實現的，正是作者近乎放縱的寵愛和寬容，才讓這只不諳世事的小珍珠鳥逐步向著作者接近，甚至最后在作者的肩頭放心地睡著了。請同學們針對課文中這一語段的內容，想象并補充在小珍珠鳥一步步接近的過程中，作者會有怎樣的表現？

在這樣的練筆遷移中，不僅學生個體化的原始表達經驗得到了真正的釋放，而且在解構語段范例表達密碼的基礎上，巧妙地利用文本的故事語境進行了描寫視角的切換。由如此一來，學生心中有法，將遷移練筆建構在課本范例之中，促成了學生語言表達經驗的積累。

2.回歸梳理，在反思中豐富言語經驗

從心理學層面來看，學生個體化言語表達經驗有時表現得并不穩定，并不是只要掌握了就能永久性貯存在意識之中。雖然言語表達經驗有其基本的內在機理，但學生都是依托最基礎的語言知識和表達規律，在進入個體化意識系統之后，將這些語言知識和表達規律進行必然的改造，從而形成屬于自己的表達經驗。因此，學生表達能力的訓練，決不能一練了之，更需要學生在完成遷移表達之后，回顧遷移練習的過程，形成必要的反思，將公共的語言知識和基礎性的運用規律，通過反思快速融入自己的認識之中，與原始的經驗匯合，形成一個全新的表達體系。

以統編版五上《將相和》教學為例，很多教師都會依循故事情境，將廉頗負荊請罪的過程作為練筆內容，指導學生將重點聚焦在人物的動作、語言和表情上，對課文中描寫相對簡約之處進行拓展性補充。事實上，很多寫作素材的選擇以及表達方法的運用，不能僅僅依托教師的正向指導，還需要讓學生在經歷了真實的遷移嘗試之后，通過反思明晰自身的不足，形成強烈的內在需要。如此，言語經驗才能自然而然地融入內心，收到較好的教學效果。比如在學生依照教師的指導，緊扣人物的言行細節對“負荊請罪”的過程進行了擴寫之后，教師不要急于對學生的練筆進行評價，而應組織學生進行自主性反思：首先，關注指導方法的踐行狀態，比如在描寫人物舉止時，你關注了哪些方面？是運用哪些方法描寫的？你有哪些收獲，還有哪些不足之處？通過對寫作過程的反思，積累經驗，總結教訓。其次，教師還可以鼓勵學生從自己的練筆實踐中思考，這個片段寫好之后自己又發現了哪些方法？如很多學生意識到，雖然本次練筆描寫的是“負荊請罪”的片段，但這個故事與前面“完璧歸趙”“澠池之會”兩個故事有著緊密聯系，可以將相關的情節進行鏈接，這樣可以使三個故事有機融合成一個整體，人物的形象更加豐富鮮明。

學生言語表達經驗從萌芽到成熟，需要經歷一個漫長的過程。教師要善于從語文課程的本質屬性入手，讓學生經歷完整的言語品質的鑄造過程，助力學生個性化言語表達經驗的形成。