讓“主題共享”成為寫作能力提高的有效途徑

江蘇省南京市丁家莊第二小學 葉 敏

在過去很長一段時間里，寫作教學拘泥于整篇文章的講解，對寫話等段落寫作模式以及基于教材單元主題和群組合作教學而形成的“主題共享”式教學法不夠重視。不難看出，寫作教學必須進行大刀闊斧的改革，一方面注重短篇寫話訓練，另一方面要把主題教學和群組學習有機結合起來，以從根本上鞏固、擴大和優化教學成果。

一、在“主題共享”教學模式下開展群組合作教學

1.注重對學生“結組”指導工作的優化

以小組為單位開展的學習活動必須得到教師的“結組”指導，這也是學生能形成強效思維和行動合力的重要前提。教師在組織“主題共享”寫話訓練前，先要對“共享”模式形成正確的認識：“共享”不是簡單的“交換”，而是在“交換”的基礎上實現學生思維的有機注入和多個學生個體之間能動思維的共享融合。因此，在指導學生結成共享小組時應堅持以下三個原則：

首先，保證同組成員的層次交錯搭配。小學生正處在身心發育的進行階段，各方面的條件每天都在變化；受諸多先天因素和后天成長環境的影響，學生在知識儲備、思維模式、認知習慣以及興趣愛好、性格特點等方面有很大個體差異，而這種差異必然會反映到寫作構思方面。因此，教師先要精細調查不同學生的綜合素養，并根據調查結果劃分對應的寫作層次。在進行“結組”指導時，要確保各個小組同時存在不同檔位的學生，這樣才能使學生之間形成“知識差”，保證各組成員寫作知識和寫作技能的有效流通。

其次，保證同組成員優勢互補。上文提到每個學生個體的寫話素養層次是不同的，但這種不同并不只表現在宏觀層面的寫作能力上。雖然寫作是小學語文教學的重要模塊，然而這個模塊也可以被劃分為若干個具有相對獨立性的子模塊，且每個子模塊對于學生的素養要求也是各不相同的。從這一點可以看出，即便處在同一檔位的學生在寫作訓練中也會表現很強的參差性，會有各自擅長的領域。因此，教師除了要保證學生層次的高低搭配外，還要讓共享小組成員在寫話優勢上形成互補，讓每個成員都有用武之地。

最后，保證同組成員間良好的人際關系。合作學習，團隊成員間的情感和默契是必須考慮的因素。教師在指導“結組”時，除了要對以上兩方面因素做出考量外，還要兼顧學生間的人際關系，將平日有較多往來的學生分在一個小組，這樣便可以縮短小組成員間的磨合期，讓小組成員更默契。當然，要把握好平衡度，對小組成員進行必要的秩序提醒，防止學生因為關系親密而出現“偷懶分神”的問題。

2.完善對寫作主題的設計和選擇

“主題共享”寫話訓練的核心在于“主題”二字，只有實現了對寫作任務的主題設計和選擇優化，教學活動才能體現真正的意義。很多教師雖然在形式上踐行了“主題共享”寫話，但在實質過程中仍然受制于“師本位”的傳統思維，對學生的寫作行為提出了諸多細節性要求，甚至對具體內容的表現形式、結構搭配都要“干涉”，這樣，“主題共享”教學便失去了意義，學生不能得到表達能力的強化。因此，教師在完成“結組”情況指導后，便要把精力投入到寫作主題的打造和雕琢上。

第一，教師要樹立明確的“留白意識”?！爸黝}共享”寫作活動要依托各單元的寫作訓練進行，也就是說學生在“主題共享”活動中已然從教材中得到了總體性的主題方向提示。在此基礎上，教師要做到對主題拆解“適可而止”，不要把單元主題拆解成“零件”，要放手讓學生以“組”為單位圍繞主題自發思考、解讀和交流，在碰撞和分享中形成自主認知，獲得寫作靈感。

第二，教師要注重融入生活元素。生活是一切知識和情感的母體，也是所有學習成果的運用歸宿，這是毋庸置疑的。雖然小學課本中寫作任務的設置已經盡力反映學生日常生活，但具體到每個學生，仍然可能出現與學生的日常感受、體驗“脫節”的問題。對此，教師要善于從學生的生活出發，引導他們挖兼具有主題表現力的元素，將其作為確定寫作方向和補充寫作靈感的素材。例如，寫“未來世界”這一主題，很多學生有天馬行空的想象力，但在把這些想法落實到筆端時卻“卡了殼”，不知從何處下手。這時，教師就可以先引導學生想一想日常生活中有哪些不便之處，如“因為家住得比較遠，早晨要起很早才能按時到?！薄鞍职謰寢尰丶液芡?，自己又不會做飯，回家只能吃剩菜”等；而后，教師便可鼓勵學生試著從“未來世界的便利生活”這個角度構思，為小組成員間的討論提供明確的方向。

二、在“主題共享”教學中突出單元主題指導的具體策略

1.善于利用分層教學手法

“分層教學法”即指根據學生在既有學習成果掌握程度和思維建立、邏輯推導、信息獲取、形象表達及情緒導入等方面存在的差異，在教學內容、方法及標準等方面實行區別教學的方法。學生在不同領域已經表現出了很大差異性，這是不能忽視的事實。然而在傳統的寫作指導中，教師大多仍沿用過度強調一致性的教學模式，在具體的主題和文體選擇上大搞“一刀切”，致使寫作能力相對薄弱的學生不能在平均時間內有效掌握科學的寫作技法，也讓具備較好寫作條件的學生長期處于發展停滯的不良境地，同時在客觀上加劇了不同水平學生在寫作綜合素養方面的優劣分化，阻礙了寫話教學的優化。因此，教師在進行單元寫話指導時要秉持分層教學理念，掌握學生在文字表達方面的整體能力，根據學生的水平靈活選擇主題、文體，制定評價標準，使學生在符合個人能力范疇和認知層級的基礎上獲得具有更強適配性的鍛煉，從而優化單元寫話教學的效果。此外，采用分層教學法進行單元寫話教學，還能在更高層面上引導學生找到最適合個人發展的方向和途徑，激發學生的寫作興趣。

例如，指導寫作“20年后的家鄉”這一文題，便可結合每個學生的具體水平把相關寫作要求按照難易程度劃分為三個層次：對于寫作能力相對薄弱的學生，可把“描寫”作為文章的主要表達方式，引導學生展開想象，描繪未來家鄉的風貌，感情的抒發則應短小精辟；對具備一定寫作基礎的學生，可以“記敘”作為主要表達方式，試著寫以20年后的家鄉為背景的故事，即在情節推進中表現家鄉的發展；對寫作能力比較突出的學生，就可以引導他們寫自由度更大、情懷渲染力更強的散文或散文詩，學習意境營造等高階寫作手法。

2.善于利用實踐活動教學

實踐活動是獲取社會元素和生活信息最直接的方式，也能在最大限度上保證外界信息的效用。小學生天性活潑好動，對新鮮事物有強烈的好奇心，樂于在集體活動中表現自己。盡管教材編選的課文已經在最大限度上反映社會生活，但畢竟是二維性的信息，不能從根本上打破空間和形式的局限性，而帶給學生真正的認知；與之相對應的是，很多教師在開展寫話教學時嚴重依賴課文或其他文字素材，這相當于對學生寫作素材和寫作靈感獲取途徑的變相閹割，也在客觀上堵塞了學生向外界表達個人認知成果的通道。針對這個問題，教師務必要在做好課堂寫作指導工作之余，進一步加大對實踐活動資源的開發和利用力度，在保證安全和秩序的前提下，結合當前的教學任務、寫作類型及學生的群體意愿，積極組織戶外活動，給學生提供更多接觸社會、體驗生活、了解他人行為的渠道，引導學生深入體會活動的樂趣，改變自身的價值理念。值得強調的是，在組織活動時應以團體為單位，一來可保障學生的安全，二來也能給學生創造良好的團隊體驗和互相幫扶的機會。

例如，指導“有你，真好”這一文題時，可以對“你”的概念做拓展，并根據具體內容開展更具針對性和啟發性的活動?？梢詭ьI學生參加植樹或踏青活動，讓學生感受自然的清新、寧靜和淡雅；或者組織學生參觀革命歷史或軍事博物館，或到烈士陵園參加掃墓活動，追憶革命先輩，感受先輩們不畏犧牲的偉大情懷；還可以帶學生到社區參加義務勞動，幫助環衛工人打掃街道，感受基層勞動者默默無聞的付出，領悟生活因勞動而美好的道理。

3.善于利用優秀的文藝作品

語文是一門古老而長青的學科，它代表的是同樣有悠久歷史和蓬勃朝氣的文學藝術。優秀文藝作品是對生活、社會和人類的深度剖析，更是對情節設置、角色刻畫和線索導引等文學要素的高層次處理技巧的體現。如果在開展寫作指導教學時沒有充分開發并利用優秀的文藝作品對提高學生寫作水平具有的巨大價值，學生的寫作靈感獲取和認識深化渠道便會被大大限制，并極有可能因缺失更精準的引導而陷入能力提升停滯的尷尬境地，也會讓課堂的效率大打折扣。所以，教師必須在開展常規寫作指導教學之余，拓展更多教學資源，引導學生品味更多文學藝術作品，汲取文學養分，形成高雅的審美情趣，提高學生的寫作能力。

例如，進行“讓真情自然流露”這一主題的寫作訓練時，可以推薦學生閱讀朱自清的散文《背影》或觀看電影《我在雨中等你》，讓學生體會外貌描寫、動作描寫或環境渲染、旁白對情感呈現的優化效果；指導“插上科學的翅膀飛”時，則可以帶領學生聽《海底兩萬里》《機器島》等科幻類作品的有聲讀物，讓學生領略作者天馬行空的想象力。

三、在“主題共享”教學中突出寫話練習的特征

上述方法可以在整體上提升“主題共享”模式下寫作訓練的效率。不過，教師仍要進一步規范對寫話練習的特征認知，避免將其和常規的寫作訓練混為一談。

從篇幅上看，寫作在字數要求上明顯低于常規的寫作訓練。雖然“雙減”政策已經初步落實，但不可否認，小學生——特別是高年級的小學生仍然面臨著相對繁多的學習任務；而且語文本就是學習內容較多的主要課程，學生能進行常規寫作的時間不多。因此，教師要在每次“主題共享”練習中嚴格控制作文篇幅，要求學生以較短的段落乃至若干句子組成一篇完整的材料，這樣一方面能減少學生的時間投入和精力消耗，另一方面也能鍛煉學生的用詞能力。

從結構上看，寫作在文章構造上更具主體突出性。常規寫作訓練篇幅較長，在文章的“起”“承”和“束”等環節有更大的發揮空間；而寫作訓練篇幅有限，學生不得不對開頭和結尾做精細化處理，盡量壓縮，把有限的表達資源集中到對材料主體的表現上。因此，在寫作訓練中，教師要注重“一句話”開頭和“金句式”結尾的教學，培養學生“點睛式描寫，精修式刻畫”的意識，讓學生把主要文墨投入對主要角色、主體事件的呈現上，讓文章結構更精巧。

總之，教師在開展“主題共享”寫作指導時，務必做好結組指導工作以及主題設置工作，尊重并利用學生個體間的客觀差異，大力挖掘社會活動和前人優秀成果所蘊含的寶貴資源，并在這一基礎上突顯寫話訓練的特有要素，打造有趣、靈活、務實、高效的寫作訓練課堂，給學生插上文學的翅膀，讓學生在文學的天空自由翱翔。