基于情境認知理論的小學中年段寫作教學設計探討

江蘇省南京市曉莊第二小學 胥 潔

情境認知理論是一種科學的教學理論，主要強調學生的學習應在特定的情境中進行，以景激情，從而提高學習質量和效率。小學中年段寫作對學生綜合能力要求逐漸提高，比如需要具備寫作思維、情感表達、想象、創造等方面的能力。然而在傳統的以理論灌輸為主要形式的小學中年段寫作教學中，學生的綜合能力以及素養得不到有效培養，導致寫作教學質量不高。情境認知理論在小學中年段寫作教學中的滲透，對促進學生綜合能力培養、提高學生學習質量有重要意義。

一、情境認知理論的教學設計概述

1.內容

教學設計是指合理設計教學過程，具體包括教學目標、教學內容、教學環節等方面的設計，使教學過程能實現教與學的統一，提高教學效率。情境認知理論的教學設計主要是指依靠情境認知理論的相關內容進行教學設計，首先，要打造對應的學習環境。情境認知理論強調讓學生在某一特定情境中完成學習任務，因此，學習環境至關重要，也是情境認知理論教學設計的基礎內容。情境認知理論的情境包含的要素很多，可以是故事情境，也可以是與學生息息相關的生活情境。可以結合學習內容創設對應的教學情境，也可以再現學生生活中的真實情境。當然，除了要創設相應的教學情境外，還包括各種信息資源的利用，給學生提供豐富的信息資源，增強教學與學生生活之間的聯系。其次，激發學生的學習動機。學習動機也是重要內容，有了學習動機，學生才會有學習興趣，才會積極參與課堂教學，對知識產生渴望與探索的欲望，從而為提高課堂教學質量奠定基礎。學生在學習動機的驅動下可以更好地表達和交流，使得知識學習和技能掌握更加深入。最后，對學習活動的支持。基于情境認知理論的教學設計是教學活動的有力支持，尤其是情境認知理論的融入，可以為教學活動提供認知上的、情境上的以及技術上的支持。簡單來講，就是給學生的學習提供多方面的幫助，讓學習活動順利開展，并讓學生在良好的環境中收獲知識、提高能力，體驗學習的成就感。

2.流程

情境認知理論的教學設計流程是在內容的基礎上展開的，也就是要圍繞情境認知理論教學設計的內容優化流程，具體設計流程如下：第一步，創設教學情境。創設教學情境是基于情境認知理論進行寫作教學設計的首要環節，也是重要基礎。一方面，可以創設問題情境。問題情境能啟發學生思考、激發學生的學習動機。問題情境創設要重視學生的參與，比如學生可以參與問題互動或者扮演相應角色。這些都能集中學生的注意力、激發學生探索和思考的欲望。另一方面，可以創設協作情境。協作情境強調合作與互動，可以是學生之間的，也可以是師生之間的；協作的方式可以是語言表達、思想交流以及實踐活動等。在協作情境中，師生應認真完成各自任務，促進情境認知理論下的教學活動順利開展。第二步，組織學習共同體。主要是根據情境認知理論教學活動開展需求，組織合作學習，并根據教學內容和學生的學習需求，設計具有開放性、真實性的學習任務，讓學生在復雜且豐富的學習資源中，通過團隊協作，相互幫助，相互鼓勵，共同完成學習任務。第三步，開展協作學習活動。學習共同體建成后，就要組織協作學習活動。活動要有組織、有計劃地進行，一方面要明確小組成員的任務分工，設立小組長，小組長要發揮協調和輔助作用，幫助組員完成學習任務。另一方面，在協作學習活動中，小組內要形成良好的合作機制，讓每個學生都能發揮特長，給每個學生自我展示的機會，實現學生的共同成長。

3.原則

情境認知理論的教學設計要遵循一定原則，具體體現在以下方面：第一，遵循真實性原則。創設教學情境，打造良好的學習環境，是情境認知理論下教學設計的重要內容，然而情境的創設需要遵循真實性原則，讓情境對學生的學習和發展有一定意義，讓學生在教學情境中不僅能產生學習動機，也能通過情境聯想到現實生活，對情感及認知起到啟發作用。因此，在構建教學情境時要遵循真實性原則，即便不能重現學生生活中的真實情境，也要保留真實的生活問題或社會問題，引發學生思考，激發學生的求知欲望。第二，遵循生本原則。生本原則強調的是以學生為中心，在進行教學設計時，無論是情境重見、學習共同體的構建，還是協作學習活動的組織與開展，都應該以學生為主體，尊重學生的學習需求。比如對學生的認知水平、學習能力、學習基礎以及學習興趣等，都要全面深入了解，并在此基礎上合理設計教學方案。

二、情境認知理論在小學中年段寫作教學中應用的意義

在小學中年段寫作教學中實施情境認知理論的教學設計對于教學發展和學生學習都有重要意義，具體體現在以下幾方面：第一，有利于優化教學方法。教學改革要求教師創新小學中年段寫作教學方法，以學生為主體開展教學活動，但受傳統教學理念的影響，大部分教師難以實現教學角色的轉變，也沒能掌握科學的寫作教學方法。通過實施情景認知理論的教學設計，從教學設計的優化著手，融入全新的教學理念，能從根本上解決傳統教學模式存在的問題，創新教學方法，優化教學質量。第二，有利于激發學生的寫作興趣。情境認知理論主要是把教學與情境相融合，在真實的教學情境中進行知識的學習以及學生核心素養的培養。豐富多彩的教學情境可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，也能讓學生感受到寫作學習的樂趣。第三，有利于促進學生全面發展。在小學中年段寫作教學中，促進學生全面發展是重要教學目標，但在以往的教學中，教師只重視基礎知識的教學，不關注學生能力的培養。在情境認知理論教學設計中，除了對寫作知識的講解和傳授，還可以培養學生的綜合能力，諸如合作能力、表達能力等，讓學生的全面發展得到有效保障。

三、小學中年段寫作教學的現狀

基于情境認知理論的小學中年段寫作教學設計的優化需要針對目前小學中年段寫作教學中存在的問題進行，通過對我國小學中年段寫作教學現狀的分析，發現其中主要存在的問題包括以下幾方面：第一，學生的學習興趣不高。寫作對于小學中年段學生來說，是一項非?？菰锴译y度較大的學習內容，多數學生的寫作興趣不高，這給小學中年段寫作教學活動的開展帶來了嚴峻挑戰。但在傳統的小學中年段寫作教學中，教師缺少培養學生寫作興趣的意識，一味進行寫作知識的灌輸，不考慮學生是否有學習興趣，導致寫作教學效率低下。第二，缺少有效的課堂互動。教學互動是促進教學信息流通的主要形式，一方面可以促使學生對知識有更深層的理解，另一方面可以深化教師對學生學習情況的了解。此外，良好的課堂互動可以調動學生學習的積極性，促進學生思維的發展，為學生語言組織能力和表達能力的提高創造條件。但灌輸式課堂只注重信息的單向傳遞，忽視信息的雙向流通，因此不能給學生創造良好的互動環境。

四、基于情境認知理論的小學中年段寫作教學設計策略

1.創設任務情境

創設任務情境是情境認知理論教學設計的重要內容，教師在進行任務情境創設的過程中，要結合教學內容以及學生的現實生活環境，創設具有真實性的任務情境，把寫作教學與學生生活聯系起來，引導學生對生活環境展開聯想，搜集生活化的寫作素材，激發學生的寫作動機。例如，在教學“小小動物園”這一寫作主題時，教師要了解學生對動物的喜好，了解學生在生活中的哪些場景里能接觸動物，如家里、鄉下爺爺奶奶家以及動物園等。還可以在課堂上借助多媒體播放有關“動物園”的視頻和圖片。視頻和圖片應該是在現實生活采集而來，比如動物園里錄制和拍攝的視頻和圖片，寵物的視頻和圖片。在教學情境的引導下，讓學生回憶自己與動物之間發生的趣事，通過互動分享實現學生生活情境的再現。有趣的任務情境能激發學生的聯想和對生活的回憶，這也是學生捕捉寫作素材的過程，而且這種引發是學生主動參與的，能使學生的自主學習能力獲得提高，也有利于激發學生的寫作興趣。

2.構建學習共同體

小學中年段的學生在思想上已經具備了一定的獨立性，大部分中年段學生都可以用語言完整表達自己的想法，也能準確描述事物，而且該階段的學生表達欲望很強烈。在小學中年段的寫作教學中，教師如果按照傳統枯燥的知識灌輸和寫作練習的方式教學，難免會讓學生感覺無趣，打消學生寫作學習的積極性。因此，在基于情境認知理論下，教師應該結合學生的實際需求，構建學習共同體。例如，在指導“寫觀察日記”時，教師先把班級中的學生分成若干小組，根據寫作教學的需求，幫助學生構建學習共同體，引導學生在小組合作中相互分享與交流，形成思維的碰撞。在小組合作學習時，每個學生都積極分享在生活中觀察到的現象，分享觀察收獲，比如用精準的語言與小組成員分享自家花盆里的花兒綻放的過程，進行情境再現，給人花兒就在眼前的感覺。通過合作分享與探究，學生的眼界變得更加開闊，對生活中的各種事物、現象也產生了濃厚興趣。在學習共同體中，學生在分享個人的想法和看法中，寫作思路變得更加清晰。

3.組織協作學習活動

協作學習活動在小學中年段寫作教學中發揮著重要作用，也是基于情境認知理論的教學設計中的重要環節。協作學習活動強調學習過程中的合作，比如學生之間的合作以及師生之間的合作。教師應該為協作學習活動的開展做好準備，為學生創造良好的協作環境，組織豐富的學習活動，激發學生的寫作情感和學習動機，進而提高學生的作文水平。例如，在教學“記一次游戲”這一主題時，教師根據學生的興趣創設真實的游戲情境，帶領學生進行集體游戲，讓學生在真實的游戲情境中了解游戲流程、體驗游戲樂趣，并在參與游戲的過程中獲得情感體驗。不同學生有不同的情感體驗和參與感受，教師讓學生相互分享，一名學生分享時，其他學生做聽眾，用心聆聽，并在聽完發表看法。這種小組合作活動對于發散學生的思維，促進學生之間的相互協作和互相幫助具有重要意義。但要注意，教師要注重學生思維的引導，以解放學生的思想和心靈為核心，采取科學的引導方法。最后，教師可以讓學生結合寫作知識和寫作技巧完成相應的寫作任務，以便鞏固所學內容，提高寫作能力。

結合小學中年段寫作教學的需求，開展基于情境認知理論的教學設計，對優化寫作教學方法、激發學生的寫作興趣、促進學生語文核心素養的提升等具有重要意義。然而，目前來看，小學中年段寫作教學對情境認知理論的滲透不夠重視，在實際教學中仍采用傳統的教學理念和教學模式，學生的寫作興趣以及寫作自信心嚴重不足。因此，提高對情境認知理論的認知、加強對情境認知理論的教學設計優化是目前小學中年段寫作教學改革的重要方向。