基于核心素養理念的小學寫作教學探索

江蘇省南京市齊武路小學 朱海林

寫作是小學語文教學的重要部分，教師要高度重視。但依然有一部分教師受傳統教學觀念的影響，未能真正理解語文核心素養理念，寫作教學存在低質低效問題，影響了學生寫作能力的提高。學生語文核心素養的提高是語文課程教學的重要目標，從某種程度上說，是培養人才的要求，更是立德樹人的重要抓手。在小學寫作教學中，教師要從教學方法的選擇、教學內容的確定、教學設計的精選等方面，思考核心素養對學生的重要意義。核心素養與語文的結合能有效指導教師開展寫作教學，以發展性、啟發性、及時性、互動性為原則，結合學生的需求，制定不同的教學方法。筆者希望通過這些探索推進寫作教學的深度改革，促進教師專業能力的發展，積極推進小學生語言建構與表達能力。

一、遵守規律，把握寫作教學的原則

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，學習寫作是為了自我表達和與人交流，表達有條理，語氣、語調適當，敢于發表意見，能說清觀點，能根據生活和學習的需要選擇合適的表達方式。寫記敘類作文和想象類作文，內容要具體，感情要真實。”

教學原則就是根據教學目的和內容，反映教學規律而制定的基本要求，真實地反映了人們對教學活動的特點和規律的認識，是指導教學的方法和原則。

第一，發展性原則

發展性原則即教師要結合學生的特征，以長遠的目光看待寫作教學。要引導學生觀察和體驗生活，讓學生在學習的過程中感受到教師的關懷，獲得學習自信。例如，一位學生在《小螞蟻》一文中寫道：“春天到了，小螞蟻從冬眠中醒來，開始安靜地工作。”該生能張開想象的翅膀，是值得肯定的，但說螞蟻冬眠，證明他根本不了解螞蟻的生活習性，也沒有觀察過螞蟻的生活狀態，所以教師在寫評語時，不能使用簡單評判式的肯定或否定語氣，而要使用發展性、商討性的語言。如：①如果你能查一下資料看看螞蟻是如何度過冬天的就更好了！②你覺得這句話還可以再修改一下嗎？這種商量式的評語，既指出了作文的不當之處，又提出了具有建設性和發展性的意見，既保護了學生的自尊心，又指出了不足。《語文課程標準》明確指出“評價的目的不僅是促進學生的學，也是為了改善教師的教，更是為了掌握學生學習的程度，從而輔助教師調整教學設計，完善教學過程，真正實現學生的全面發展”，所以，在教學評價中，教師要考慮學生的學習規律和成長規律，調整和改進評價方法，用發展的眼光看待學生，激發學生的學習內驅力，促使學生的語文素養得到提升。

第二，啟發性原則

語文核心素養理念下的寫作教學，要求教師創設情境帶領學生體驗，引導學生在深度思考的基礎上寫作，教師不能以“講”代思。另外，在寫作教學中，教師還可使用啟發性評語，用親切真誠的語言引導學生深入理解課文，重新思考，最后書寫成文。生活是一部教材，是鮮活的；生活也是個大課堂，蘊含著豐富的教學資源。教師應該引導學生在生活實踐中體會，在生活中積累寫作素材。要帶領學生親近自然和體會生活，發現自然和生活中的美好與變化。如此，學生在寫作時就能有感可發，有情可抒。筆者設計了如下文題：大自然是絕妙的魔法師，它創造了四季，春天百花盛開，夏天烈日炎炎，秋天碩果累累，冬天雪花飛舞……你最喜歡哪個季節？請以“我最喜愛家鄉的XX（在四個季節中任選一個）”為題寫一篇作文。寫作前，要求家長帶孩子去郊游，走進大自然去觀察和欣賞。從學生的作文完成情況看，其中普遍具有真情實感，有對自然現象的觀察，還有對生活的感悟和體驗。

第三，及時性原則

即在學生完成作文后，教師要在最短的時間內給予反饋，引導學生修改和完善作文內容。

第四，互動性原則

是指教學活動設計必須強化教與學雙方的互動作用，教學中不光師生要互動，還要不斷加強學生之間的互動，真正體現“以學定教，以教導學”的教學理念。寫作教學要激發和培養學生的學習興趣。李鎮西老師在《花開的聲音》一書中寫道：“當我抱著全班同學的作文走到班級時，有很多同學高興地歡呼起來：‘啊，評講作文啦？太好了！’‘我最喜歡上作文課了！’……評講的作文是《珍貴的禮物》。照例是‘佳作分析’‘片段賞析’等欄目，同學們陸續上臺朗讀他們的作文，我不時給以畫龍點睛的評價，我幽默的語言不時引發學生們開心的笑聲。和往常的任何一堂語文課一樣，班級里洋溢著開心且輕松的氣氛”。從這一教學片段看，李鎮西老師以具有藝術性的教學方式讓學生喜歡上了作文，以“寓教于樂”的教學手段讓學生在學中有所思、有所悟、有所感，養成了良好的學習習慣。

二、精準建構，選擇寫作教學策略

1.借助思維導圖，引導學生審題立意

在小學寫作教學中，教師要先幫助學生確定審題立意的視角，教師在備課時，也要以學生現有的知識儲備為出發點。例如，在描寫人物特點的寫作教學中，要先引導學生審題立意，讓學生明確本次寫作的目的，要寫什么樣的人、這個人有何與眾不同等。在進行寫作指導時，可以運用思維導圖，引導學生把立意外化和具象化。

在思維導圖引導下，學生能明確想寫什么，什么該寫，什么不該寫，快速確定寫作方向。

2.梳理分類，指導學生構思選材

基于語文核心素養的小學寫作教學，要摒棄傳統的“注入式”教學法，打造動態生成課堂。教師要以學生的發展為根本，調動多種教學資源激活學生的思維，多觀察學生，及時給予有效指導，培養學生的邏輯思維能力。還以寫人為例，學生在明確寫作對象和寫作目的后，就可對人物的相關特點做詳細梳理與分類。例如，有的學生寫身邊的“小書迷”，在腦海中先找到了人物的名字，然后回憶外貌、穿著、愛好等，再從讀書這一角度切入深入思考人物讀書時的動作、習慣、讀什么書、在什么環境讀書等，再利用思維導圖梳理這些素材。即以“他是一個小書迷”為一級標題，將其外貌、性格、愛好、穿著等設置為二級標題，然后在“愛好”方面展開詳細介紹，把“讀書”放在三級標題，第四級是“讀什么書”“讀書習慣”“喜歡的讀書環境”等。繪制思維導圖能讓復雜的信息變得一目了然，讓學生清楚該寫什么和如何寫，增強學生的組材意識與能力。

3.貼合主題，篩選信息

篩選信息就是對寫作內容和材料進行有目的的分析和整理，區分文中所用材料的作用，篩選出有用的信息材料。因此，培養學生篩選有效信息的能力，從長遠看，能幫助他們適應時代發展的需要；從短期看，能提高學生的寫作能力。

就語文學科而言，篩選信息的能力有利于學生更加充分地理解課文內容，提高學生審題的精準度；在生活中，篩選信息的能力可以幫助學生辨別有用的生活信息。篩選信息能力的運用并不限于語文學科，在其他學科的學習或者生活中，這種能力還可以幫助學生抓住重點、把握信息的關鍵、加深對社會和生活的理解。篩選信息的能力在其他學科的運用，也體現了語文學科的工具性。從這個角度看，培養學生篩選信息的能力無疑具有深刻的現實意義。

學生搜集完信息，教師就要引導學生結合寫作主題對思維導圖中的內容進行篩選，主題是“小書迷”，所以應該把“愛讀書”之外的內容刪掉。這樣思維導圖就變為了：一級標題：“他是個小書迷”；二級標題：愛好；三級標題：讀書；四級標題：讀書習慣、讀什么書、因為讀書獲得的成就等。

至此，就完成了信息的整合、分析與篩選的全過程。由此可知，基于語文核心素養的小學寫作教學，可以借助思維導圖開展思維訓練。教師在教學過程中要鼓勵學生多發表看法，多體驗，多思考與創造，以保證寫作教學的質量。

4.學會反思，積累寫作經驗

很多教師在寫作教學中非常努力和盡職，大多數學生也能按時完成教師布置的寫作任務，但學生作文水平的提升卻收效甚微，大多數學生的作文水平停滯不前。長此以往，教師和學生都對寫作課失去了興趣。解決這一問題辦法很多，最有效的就是讓學生深入生活，體驗生活，感受生活，在生活中豐富積累。

語文核心素養理念特別強調學生學習中的反思和自我構建。不管學什么都要反思和總結，教師要引導學生寫作后反思和修改，培養學生的修改意識和習慣。評價與修改是寫作教學的重要組成部分，也是寫作教學的重點，教師要指導學生修改，幫助學生養成修改作文的習慣，培養學生修改作文的能力。這樣學生的寫作學習就會由被動變為主動，由外到內地進行自我強化和提升。

任何學科的學習，想取得好成績，都離不開深度學習。深度學習的一個關鍵特征就是反思，沒有反思就沒有提高，沒有反思就沒有進步。寫作是一項復雜的、需要反復總結的過程，更離不開反思和修改。教師要重視培養學生的反思能力，讓學生在反思的過程中豐富生活經歷，用心感悟生活，從而積累豐富的寫作素材，寫出情真意切、真實感人的作文。在寫作教學中，教師要培養學生的作文修改意識，幫助學生實現自我提高。然而，在實際寫作教學中，很多教師只注重怎樣寫，卻忽略了學生的自我修改，在培養學生反思、修改的習慣和能力方面做得就更少了，這是教師以后在寫作教學中要注意的問題。

三、以生為主，選擇多種寫作方法

一切的“教”都是為了“學”，教學方法恰當才能提高教學的效率。因此，想提高教學效率，教師要創新教學方法。基于語文核心素養理念的小學寫作教學方法很多，如互動法、質疑法、啟發式、觀察法、講讀法等，教師要選擇適合學生實際情況，符合學生身心發展規律與教學內容的教學方法。例如，作文課一開始，先要解決審題的問題。教授作文審題用什么教學方法呢？一般是分析法。先分析題目中每個詞語是什么意思，弄清楚這些詞語之間的關系，以理解題意，確定寫作主題。例如，“漂亮的花朵”包括“花朵”“漂亮”兩個詞語，“花朵”為名詞，“漂亮”是形容詞，由此可知，“花朵”是寫作對象，“漂亮”是題眼，寫作重點應該是為什么花朵是漂亮的。再如，“一個擅長射箭的孩子”包括四個詞語，“一個”是對寫作對象數量的限制，即只有一個；“孩子”是寫作對象；“擅長”和“射箭”是對“孩子”的限制。當然，除了分析法，還有比較法等。

此外，在選擇教學方法時，還要考慮學生的差異，要選擇適合所有學生的教學方法，循序漸進地培養學生的語言運用能力。可以借助文本內容確定教學方法，以“軍營的樣子”為例，小學生不了解軍營，所以即使發揮想象力，寫出來的文章也可能存在內容不充實的情況，不能準確表現主題。這時，教師可以使用討論交流法，與學生一起聊一聊軍營是什么樣的、對軍營有什么獨特感受等。經過交流，教師會發現學生對軍營的印象多是苦、累、神圣不可侵犯的。所以，教師可以引導學生以其中一個點為中心展開描寫，可以建議學生想一想最想表達的內容是什么，并以此為寫作主題。在確定主題后，教師可以再以軍訓為例，討論軍訓中的哪些環節讓他們記憶深刻，一邊交流一邊篩選合適的寫作材料，幫助學生明確寫作內容。經過教師循序漸進的引導，學生能明確寫作目的，形成清晰的寫作思路，寫作時就會得心應手。

綜上所述，教師應該秉持語文核心素養培養理念開展小學寫作教學，采用合適的教學方法，培養學生的創新思維能力、寫作能力、表達能力等，促進學生綜合素養的提升，把學生培養成對社會發展有用的人才。