“以讀促寫，讀寫結合”在小學作文教學中的有效運用

江蘇省建湖縣冠華小學 王婷婷

語言作為人與人交往必不可少的溝通工具，既具有工具性，又具有思維性。閱讀和寫作是語文教學的重要內容，閱讀是對他人文章進行理解、思考、感悟、吸收、觀賞、學習和探究的過程，而寫作是運用已經積累的閱讀材料的過程。閱讀與寫作是相互配合，相互補充的關系。寫作是學生在整個學習生涯中的基礎，參天大樹是從小樹苗成長起來的，只有打牢小學作文基礎，在初中高中時面對更高難度的寫作要求，學生才能游刃有余。明朝時期的書畫家董其昌寫到“讀萬卷書，行萬里路”，讀萬卷書告訴我們要博覽群書，多讀書，讀好書，在讀書的過程中提升文學素養；行萬里路則體現了不僅要通過讀書豐富自己，還要注重實踐，也就是說要注重“以讀促寫，讀寫結合”。教師要結合教材尋找促進讀寫結合的方式，鼓勵學生多閱讀多寫作，真正把讀寫結合運用到實際教學中。

一、營造閱讀氛圍，讓學生養成良好的閱讀習慣

“千里之堤，毀于蟻穴。”習慣左右成敗，習慣改變人生。好習慣成就人生，壞習慣禍患無窮。孟母三遷是我們熟知的故事，小時候的孟子家窮，只能住在墳地附近。一次，孟母看見孟子模仿別人磕頭流淚，覺得這樣影響孩子，便搬到了集市上。到了集市上，又發現孟子效仿賣家吆喝，還和賣豬的學習殺豬。于是，孟母搬到了私塾附近，這下孟子經常和學堂的孩子學習知識。起初孟子貪玩，時常逃學，但在孟母的教導下悔過，逐漸養成了愛學習的好習慣。好習慣很難堅持，壞習慣一學就會，這也是教師培養學生養成良好閱讀習慣道路上的絆腳石。好習慣有以下幾種：

第一，教師要培養學生養成熱愛閱讀的習慣。單靠閱讀教材是遠遠不夠的，還需要學生對閱讀持之以恒，有耐心、有恒心、有信心。小學生在“雙減政策”的影響下，學習壓力減輕了，有更多的課余時間。學生可以把課余時間充分利用起來，閱讀課外讀物。為了養成閱讀習慣，可以每天利用半小時的時間讀一些世界名著等有意義的書籍，久而久之，閱讀習慣就養成了。

第二，相較于初高中學生，小學生明辨是非的能力不強。一個溫馨安靜輕松愉悅的讀書環境有助于他們養成良好的閱讀習慣，這些是學生自己不能實現的，需要教師和學校共同努力。比如，學校圖書室為提供安靜的閱讀空間，讓學生可以在圖書室里借閱書籍；教師定期舉辦閱讀活動，組織學生圍坐在一起，分享彼此讀過的優秀書籍，分享讀書感悟和閱讀過程中收集到的精彩語句，加強同學之間的交流，在輕松愉快的氛圍中養成閱讀習慣。

第三，“眼過千遍不如手動一遍”，學生在閱讀過程中要養成動筆積累的習慣，記錄精彩的語言和優美的段落，還要標記書中重要的內容，為己所用。還要養成閱讀后寫觀后感的習慣，表達閱讀感受。例如，學完《樓蘭的憂郁》，了解到我國仍然有許多地方環境惡劣，感悟到保護環境、保護賴以生存的地球的重要性。

第四，培養學生在閱讀中思考的能力，指導學生發散思維。比如，教學《紫藤蘿瀑布》，可以提問為什么叫紫蘿藤瀑布呢？瀑布和紫蘿藤有什么關系呢？讓學生帶著問題閱讀這篇課文，可以大大提高閱讀效率。學生不僅要善于提問題，做好閱讀筆記，還要把這些好習慣運用到實際生活中。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師要通過 “讀寫結合”的教學方法，逐步提高學生的寫作能力。

二、拓展教材內容，激發學生的閱讀興趣

閱讀是對博大精深的中國傳統文化的傳承，是凈化心靈的過程，也是陶冶性情的方法，有助于學生拓寬眼界、形成獨立的思維、積累詞匯，進而提高寫作能力。我國在20世紀60年代時期，教育資源非常落后，國際上已經走入培養孩子學前教育階段，而我國很多家庭剛剛達到溫飽水平，偏遠地區的學生為了上學跋山涉水。教育物資匱乏，學生共用一本書學習，用一個本寫字，涂涂寫寫直到作業本本涂壞了為止。即便面對如此艱難的學習環境，學生為了學習知識也努力堅持。可見，讀書對學生來說有多么重要，教師要注意激發學生的閱讀興趣。下面針對如何激發學生的閱讀興趣提出幾條建議：

第一，教師應該尊重學生的閱讀興趣，不要否定學生的喜好。上課時，面對單一的課本內容，可以找到節選的原文，讓學生閱讀原著，從原著著手，發現選段的意義，多角度激發學生的閱讀興趣。

第二，教師可以推薦一些閱讀內容讓學生在課后閱讀，如果擔心學生不認真閱讀，可以布置小隨筆任務，讓學生寫下閱讀感受，做到讀寫結合。還要利用課堂時間著重培養學生的學習主動性，讓學生獨立思考，暢所欲言，活躍課堂氣氛，加強教師和學生之間的交流，在提升教學質量的同時激發學生的閱讀興趣。

第三，當今是一個科技高速發展的時代，隨著多媒體技術的不斷發展，越來越多的學校用多媒體輔助教學，產生了深遠的影響。閱讀教學可以利用多媒體，進行多樣、豐富、獨特的閱讀教學，創造一個依托科技的教學環境。可以將課外讀物和課本結合，將生活中的故事與教材相結合。例如，教師講解課文時，可以多媒體技術為媒介找到與課文相關的視頻，運用動畫教學的方式，激發學生的學習興趣。

第四，魯迅先生的觀點是不管什么類型的書，只要在自己視線內，或者手能拿到，都要拿過來讀一下。魯迅先生還提倡選擇自己喜歡的書籍深入研究，在深入研究的過程中提高文化素養，積累豐富的作文素材。這也在提醒教師，激發學生的閱讀興趣單靠教材是遠遠不夠的，需要找一些適合學生現階段閱讀的有益書籍。教師可以提供一些期刊、論文、新聞熱點，拓寬學生的眼界。

三、以讀促寫，以寫促讀

閱讀和寫作密不可分，閱讀可以增加學生的寫作素材，寫作可以幫助學生更好地理解閱讀內容，同時也能讓學生逐漸形成積累意識。以讀促寫就是讓學生多閱讀，通過閱讀更多的文章達到提高寫作能力的目的，閱讀內容包括教材和課外讀物，有些課外讀物不適合小學生閱讀，教師要仔細甄別，挑選適合學生閱讀的課外書籍，充分發揮閱讀的優勢。首先是課上閱讀——讓學生掌握寫作技巧。小學是培養學生閱讀興趣的關鍵時期，而小學生在學習的萌芽期比較貪玩，沒有養成良好的學習習慣。小學教材的編排相對來說簡單易懂，里面有各種各樣的小故事，容易激發學生的閱讀興趣，因此教師要注意講解的生動性，善于用生動的語言指導學生積累寫作素材和掌握寫作技巧。比如，《小柳樹和小棗樹》開篇直接表明主人公，教師可以提出問題：為什么小柳樹好看卻沒有果實，小棗樹有果實卻沒有小柳樹好看呢？讓學生帶著問題閱讀尋找答案，最終分析出小柳樹和小棗樹的生長情況不同，進一步了解春天和秋天的區別。教師要在講解過程中幫助學生發現課文中運用的修辭手法，指導學生分析課文的深層含義，進而讓學生學會在寫作中運用不同的手法表達真情實感。教師在講解課文的過程中，要指導學生通過課文感悟內心的情感，為以后的寫作奠定基礎。其次是課外延伸——積累豐富的寫作素材。寫作素材的積累是寫作的重中之重。現階段學生積累的寫作素材不足，是寫不好作文的重要原因，課本中的閱讀材料已經滿足不了現在學生的寫作需求，教師在檢查學生的作文時，會發現兩個問題：第一，學生的作文像是在寫流水賬，沒有重點；第二，在同一個主題的作文中，大部分學生用的是同一個論據，例如一寫勤奮學習的典故，就是頭懸梁錐刺股，就連運用的寫作手法都大同小異。這種問題的出現多是因為學生很少閱讀，積累的素材不足。在教學中，教師要注意靈活挑選課外讀物，根據教學主題推薦課外讀物。例如，教學《三國演義》，可以讓學生在閱讀的過程中掌握描寫人物的方法，明確寫作思路，形成寫作框架。

以寫促讀是改善學生閱讀與寫作的重要手段，閱讀是目的，寫為讀服務，通過寫作幫助學生理解和掌握文章內涵，從而提高閱讀能力。寫作時，可以結合閱讀素材豐富作文內容。只有真正把閱讀和寫作當成一個整體，才能達到以寫促讀的目的。小學作文教學還停留在閱讀文本、研究文本、討論文本的單一階段，所以相對來說，以寫促讀的效果欠佳。教師要指導學生多寫，讓學生先明確寫作方向，進而確定作文主題。學生只有真正理解作文主題并表達出來，才能寫出較好的文章，從而進一步提高學生的閱讀和理解能力。

閱讀和寫作都是個性化的學習過程，所以在運用“以讀促寫，以寫促讀”的過程中要做到雙管齊下，教師要讓出主導地位，讓學生獨立思考，培養閱讀思維。寫作是檢驗學生語文綜合能力的重要手段，還能鍛煉學生的讀與寫的綜合能力，因此教師要注重課堂練習。比如，縮寫、擴寫、仿寫、續寫等教學任務，能真實有效地體現學生在閱讀和寫作這兩方面的綜合能力。以仿寫為例，仿寫是指模仿范文寫作，是我國最基礎的教學方式，仿寫要求學生在理解、把握范文中心思想和寫作方法的基礎上，根據生活經歷以及對文章的理解和認識，寫出在形式上與范文相似又具有個性的文章。仿寫不是機械地模仿，更不是照搬照抄，而是吸收借鑒，發揮想象力寫作。因此，在讀寫活動中，教師可以提供范文供學生仿寫。朱自清的散文《背影》通過講述父親在送自己上學的路上，笨拙地為自己買橘子的故事，用最樸素的語言描寫最生動的畫面，與傳統的描寫父愛如山的文章不夠細膩不同，朱自清用平凡的小事把父親對兒子的關懷和愛表現得淋漓盡致。學生可以仿照朱自清的寫法仿寫，把平凡的小事描寫得活靈活現。通過多樣的寫作活動，不斷提升學生的讀寫結合能力。

除了課堂練習外，日常練習也是“以讀促寫，以寫促讀”教學的重要手段，日常練習相對于課堂練筆來說沒有條條框框的約束，便于學生暢所欲言地表達。例如，學生的生活經歷不同，如參觀歷史博物館、游覽名勝古跡、參加大型音樂活動、參觀動物園、到游樂場游玩等，這些活動都可以成為寫作素材。教師要指導學生觀察生活中的大事小情，并鼓勵他們把生活中的所聞所見通過日記的形式記錄下來。在日記中，學生可以把豐富多彩的生活，運用修辭手法、寫作技巧等記錄下來，也可以運用在閱讀中積累到的優秀素材。寫日記能放松學生的身心，好文章往往是作者在放松的基礎上對情感最真摯的表達。讀寫結合的教學模式不僅可以依靠課堂上練習和日常練習，還可以把科技作為支撐點，通過智能APP、微博熱點、讀書軟件等媒介讓學生積累更多的寫作素材，為學生提供更廣闊的“以讀促寫，以寫促讀”活動平臺。

“以讀促寫，以寫促讀”是小學作文教學的重中之重，要加大對讀寫結合教育的重視力度。讀寫結合的教學模式能促進學生更快地掌握寫作技巧，為學生作文水平的提升提供支撐，促進教育事業的發展。