淺談如何有效提高小學作文教學的效率

甘肅省臨夏市逸夫第一小學后古城分校 慈曉紅

小學語文教學內容主要包括字、句子、修辭手法以及文章結構等，學習這些是為了提升學生的寫作能力。當前，作文教學可以說是小學語文教學的重點和難點，從作文作業的上交情況以及結果看，作文教學仍存在很多問題，教師任重而道遠。本文對傳統的小學作文教學進行了詳細分析，并提出了幾點提質增效的策略，供同仁參考。

一、提高小學作文教學效率的重要性

當前我國小學作文教學還采用傳統的教學模式，雖說模式落后，但教師一直知曉小學作文教學的重要性，不管是為了提高學生的表達能力還是為了應試教育中拿到高分，教師在語文課時少的情況下，也會單獨拿出時間用于作文訓練。從小學一年級開始，作文分數一直占據語文分數的很大比重，不難看出作文的重要性。作文是反映學生語文學習情況的一面鏡子，比如學生作文中出現課文中的句子，就能反映出該生上課認真，將教師講解的知識記在心中，做到了活學活用；有些學生的作文內容空洞，結構混亂，或者如同流水賬一般，說明該同學對教師講解的內容并未用心學習，對語文的認知還很片面，不能在寫作時調動積累的優美詞匯，且不會表達想法。因此，想提升小學生的語文成績，就要提高學生的作文成績，要提高作文教學效率，傳授學生更多的寫作知識，提高學生的寫作能力。

二、小學作文教學中存在的主要問題

1.小學作文教學中學生主體地位缺失

傳統的作文課堂普遍是以教師為主，教師大多采用知識傳輸的方式，不管在布置任務還是對作文知識的講解上，很少從學生的角度出發，或者顧及學生的情緒和學習能力，學生只能被動接受知識，沒有自己嘗試和思考的機會。這導致許多知識教師講過了，學生卻沒有印象。出現這樣情況的主要原因是學生因為課堂內容枯燥不能集中注意力，總是分神，加之教師講解過快，學生一個瞬間沒聽就會遺漏很多知識點。因此教師作為課堂教學的主導，雖然費盡心力，學生卻并未學到很多知識，成績提升緩慢，作文教學效率低下。

2.學生缺少童心，思維成人化

小學生年齡一般在8—12歲之間，心理發育不成熟，但當下的小學作文教學并沒有遵從學生的心理發育規律，要求學生懂得成人應該懂的知識點，過早催熟學生，要求學生懂大道理。以小學生的年齡和心智水平，應該是充滿童心童真和童趣的，教師與家長卻忽略了學生的興趣和成長需要，讓學生超速成長，在本應活潑的年齡過早變得老成。很多教師在教學時不考慮學生的認知規律與心理發展規律，要求學生的表達按照教師的要求來，導致學生用成人的思維寫作，寫出的作文堆砌辭藻，語言過于華美，沒有兒童該有的天真與爛漫。這或許是很多教師希望看到的，但這種毫無活力的樣子，并不是小學生該有的狀態。

3.作文與“做人”教育分離

作文與做人的結合可以說是寫作教學的重要內容，尤其是新課改背景下，更應重視提高學生的語文素養，但當前仍有許多教師在作文教學中沒有針對這一指標開展教學活動，使得學生的人格培養有欠缺。只有做好了“人”，才能做好“文”，作文一般情況下反映的是作者的真實情感，有了積極向上的心態，寫作文時才能侃侃而談，教師也應注意這一點，教會學生說真話，培養學生的獨立人格。

4.小學作文訓練沒有規律性和目的性

小學生就是一張白紙，對知識很陌生，對于這一階段的學生，教學一定要循序漸進，由低到高，由易到難，俗話說得好，“一口吃不成個胖子”，教師教學不能操之過急。但從當前的作文教學狀態看，作文訓練并沒有規律性和目的性，作文難度忽上忽下，沒有具體的標準，也沒有具體的目標，導致學生處于迷茫的狀態。還有些題目超出了學生的知識范圍，學生根本不知道應該寫什么，這樣的教學方式屬于“揠苗助長”，使得學生的學習效率低下，寫作能力止步不前。

三、提高小學作文教學效率的有效策略

1.充分發揮學生的主觀能動性

想解決上文提到的問題，教師應該摒棄傳統的教學方式，尊重學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，從學生的角度出發開展作文教學，激發學生的寫作興趣。為此，教師可以采用互動教學和情景教學的方法，引導學生參與到作文課堂中。如，可以讓學生投票選擇喜歡的作文題目，并對此題目進行分析和探討，再進行有針對性的寫作訓練，提高寫作能力。學生只有對作文產生了興趣，才能更用心學習寫作知識，進行寫作訓練，為提高寫作能力奠定基礎。

例如，在教學小學部編教材五年級上冊《四季之美》時，可以讓學生光閱讀文章，理解文章內容，說一說文章的結構和中心思想以及作者要表達的情感，并畫出文中優美的句子和運用恰當的詞語。學生對文章有了一定感悟時，再組織續寫，讓學生在續寫中表達情感，表明觀點。與傳統的教學方式不同，這樣的教法是以學生為主體的，從對文章的解讀到最后的續寫都是學生自主進行的，因此學生感悟比較深刻，寫起來也比較容易。學生寫完，教師可以請學生到講臺上大聲朗讀作文，其他同學做評委打分，指出其中好與不好之處，使該生對自己的優點與缺點有清晰的認知。在這個過程中，其他同學也能學習他人的優點，并用他人的缺點警醒自己，從而提升作文課堂的教學效率。

2.巧訓練，激活學生的寫作情感

寫作其實和語言表達差不多，要知道為什么寫，目的是什么，想表達的意思和情緒有哪些等。教師可以采用情景教學的方法，進行專門訓練，引導學生表達情感，調動學生的寫作熱情。一般來講，作文題目大都是來源于生活的，教師可以根據學生的年齡特點和生活習慣等設置作文題目，這樣學生就會對此有深刻的印象和領悟，就能表達真實情感，從而寫出佳作。

例如，在教學小學部編教材六年級下冊《北京的春節》時，教師就可以此命題。春節是我們國家的傳統節日，家家戶戶都過，但不同家庭、不同地域的飲食、風俗、活動可能都有差別，教師可以讓學生回憶，確定最有意義的一個春節，然后寫作。除了寫作外，教師還要讓學生先自己閱讀作文，修改，再和同學分享交流，在寫作時，要表達真情實感。這種激發式訓練，能讓學生的情感更豐富，對寫作充滿興趣，愿意參與訓練，從而提高作文課堂的教學效率。

3.重視批改與講評，提高學生自改能力

在傳統的作文教學中，教師大多是在學生作文的下方批改。作文發下來，學生看一眼就丟在旁邊，浪費了教師的心血，不但提高不了學生的寫作能力，甚至還會使有的學生產生厭煩心理。因此，想改變這一狀況，就要改變批改模式，可以讓學生互批，找出優點和不足，寫上評語；然后教師再將作文收上來，查看學生的寫作情況以及批改情況，發現問題要及時與作者和批改者溝通，讓他們一起修改。這樣的批改過程不僅是為了讓學生給對方挑錯，還可以在挑錯的過程中認真審視問題，看看問題出現的原因，從而規避。每個人的思維角度不同，看待問題的眼光也各不相同，只有互相學習才能成長。教師可以安排學生寫一個文題，然后以小組為單位互相批閱作文，檢查其中存在的問題，學習他人的優點，彌補自己的缺點，從他人的作文中尋找自己的不足之處，做到去粗取精，從而提升作文教學效率。這樣，教師減輕了批改的壓力，學生增強了自改能力，可謂一舉兩得。

例如，在教學小學部編教材三年級下冊《守株待兔》一文時，可讓學生寫讀后感，這篇文章具有一定教育意義，每個同學對其理解是不同的。在寫作后，教師將學生分組，讓他們互相交換作文，進行批改。教師可以任命組長，也可以讓學生投票選舉組長，組長負責整理全組成員存在的問題，上報給教師。其他成員修改的作文，組長也要認真檢查，確保所改內容是科學、正確的。學生認真批改作文，就能學到其他人的優點，提升寫作能力。

4.有規律、有目的地開展寫作訓練

小學作文訓練，要有一定的規律和目的，寫作訓練要有整體的規劃。規律性就是教師要結合學生的接受能力，布置難度由低到高的寫作文題，循序漸進地提高學生的寫作能力，每個學習內容都被學生牢記于心了，教師才能進行下一步。目的性則是指教師要對學生學習的內容采取步步為營的策略，將其作文基礎打好，從難度簡單的作文練習開始。首先，先讓學生學習一些句子的正確表達順序，如何承上啟下等，再帶領學生閱讀課外文本，積累字詞，使學生可以有話說。其次，引導學生寫段落，從一句話開始逐漸過渡到寫多句話，指導學生做好銜接工作。告訴學生，在寫事件時要把時間、地點、人物和事件的發展順序等要素寫清楚，確保文章結構緊湊，內容豐富，情感抒發到位。

例如，一年級時要引導學生積累字詞，讓學生懂得詞語的意思，能默寫；二年級時要引導學生積累優美的詞匯；三年級時則要帶領學生閱讀各種各樣的文章，豐富學生的閱讀量，讓學生在閱讀中汲取他人的優點，彌補自身的不足；四年級時主要學習文章結構；五年級時逐漸增加作文的難度，要求文章有意義、情感能上下起伏；六年級時可以在課后布置難度更大的寫作任務，引導學生通過寫作訓練提高寫作能力。

5.增加學生的閱讀量，積累寫作素材

寫作需要足夠的閱讀量，但傳統的教學模式，大多以教材中的課文為主，教師不會花費太多時間和精力帶領學生閱讀課外讀物，反而對學過的課文反復學習。這樣長此以往，只會引起學生的厭煩心理，得不償失。教師可以做出有針對性的改變，主要是讓學生通過閱讀課外書籍豐富積累，以使其寫作時思路更寬廣。可以建立班級圖書角，要求學生每天閱讀一篇文章，寫一篇讀后感。這樣，學生就能牢記當天閱讀的內容，并消化和吸收。除此之外，在每周三，教師可以開設課外閱讀課，主要講解學生感興趣的內容，引導學生閱讀，提高學生的語文綜合素養。

綜上所述，有效開展小學作文教學，需要將學生作為課堂的主體，從學生的角度出發設置作文訓練，訓練內容需要有規律性和目的性，教師不能對學生有過多期待，給學生壓力。教師要從易到難，循序漸進地指導學生的學習，確保每個知識點在學生的腦海留下深刻印象。教師可以帶領學生拓展思維，使學生在寫作時能有話可說。