中職作文分層教學的路徑

江蘇省南京市南京交通技師學院 黃欣茹

目前，在中職作文教學課堂上，大多數教師采用的教學模式都是落后的，在課堂上教師是主導，是整個課堂的絕對領導者，學生處于被動學習的狀態。在這樣的背景下，學生的學習效率低下，學習積極性不高，作文水平止步不前。因此，作文教學改革尤為重要且必要，教師需要探索更加科學高效的教學方法，提高教學效率，改善中職作文教學的現狀。本文對作文分層教學法進行了分析，探討了此法的價值和實施策略，供同仁參考。

一、中職作文分層教學的必要性

就讀中職學校的學生，大都是沒有考上普通高中的，他們當中的一部分已經失去了信心，失去了對學習的興趣，有的甚至產生了厭學情緒。但中職學校開設的專業很多，各個專業學習內容不同，聯系甚少，學生來自四面八方，生源復雜，因而個體差異明顯，教師不能照顧到每個學生。綜上各種原因，中職語文課變得十分被動，困難重重。眾所周知，中等職業教育的人才培養，對語文學科的學習有很高的要求。語文學科涉及的知識面廣，學生學習起來比較費勁，且每個學生的學習水平和能力也各不相同，在這種情況下，教師就要站在學生的角度考慮問題，尊重學生的主體地位。另一方面，在中職語文課堂上，不僅學生的學習能力弱、知識掌握不足，教師運用的教學方法也不科學，還在用傳統的方式教學，課堂無趣，學生學習的積極性不高，教學效率低。在這樣的背景下，采用作文分層教學的方法十分必要。

二、中職作文分層教學的實施策略

1.根據學生的學習水平分層，布置不同的寫作題目

中職作文分層教學的第一個策略，就是改變課堂上統一寫一個作文題目的現狀。教師應該根據學生對語文學習的感興趣程度、語言運用程度、智力水平高低、對語文知識的掌握情況等，進行分層教學。對于潛質好的，語言運用能力強，詞句積累多的學生，教師應該有更高的要求；對于不愛學習，一見到作文就頭疼的學生，應該給予正確引導，出一些簡單的、學生感興趣的題目，讓他們先對語文學習產生興趣，再循序漸進地增加難度，提高作文水平。在傳統的作文課堂上，教師會布置統一的作文題目，帶領學生審題后一起進行寫作練習。這樣的教學模式對普通高中的學生可能有用，但對中職學生作用不大。如果教師不了解學生的真實情況，可以采用問卷調查的形式，在問卷中，可以調查學生的語文知識積累情況，對語文學科的興趣、對國內外時事的了解情況、個人的語文基礎等。通過問卷調查了解學生的具體情況，對學生分層。例如，可以將學生劃分為A、B、C三個層次。經過一段時間的學習，學生會獲得進步，成功攀升到上一個層次。這樣的分層教學不僅可以調動學生學習的積極性，還可以提高學生的學習能力，不失為一種提高學生作文水平的好方法。

2.教師積極備課實現備課教學分層化

上面提到根據學生的具體學習情況進行分層教學，此外，分層備課也是十分必要的。分層備課對學生意義重大，能考慮到每個學生在學習過程中可能出現的問題，制定有針對性的指導策略，讓教學過程更加科學。分層備課需要制定不同的教學目標，讓每個學生課上的每分鐘都能得到有效利用，這樣能使學生根據自身的情況高效學習，激發他們對學習的興趣。例如，中職語文課本中有關于“壓力”的作文題目，教師在備課時，應該提前找到相關案例。在引出這一主題時，可將壓力這個話題分開，給學生提供相應的指導。比如，可以這樣說：“壓力分很多種，取決于壓力的對象，同學們可以從自身出發，想一想自己最近有沒有什么煩心的、搞不定的事。請理清思路，寫一篇作文。”這樣的生活化文題適合層次低、語文知識積累少的學生，這樣教學不僅能使學生成功完成寫作任務，也可以了解學生的真實情況，讓學生充分表達自己的想法。另一方面，積極貫徹分層教學還有利于提高教師的教學水平，有利于教師從實際出發，認識到教學中存在的問題，并對存在的問題逐一解決。對于學習水平高、理解能力強、語文知識積累多的學生來說，這樣的作文立足點未免有點太小，沒有難度，教師應該引導他們往深層挖掘，跳出小我，上升到國家、社會的高度，書寫家國情懷。這就要求學生對國內外大事有所了解?？梢宰寣W生在課下閱讀報刊等，或者上網查找相關資料；教師也可以組織學生觀看《新聞聯播》或者《新聞周刊》，引導他們了解時事信息。

3.正確看待作文評語

教師應該認真閱讀學生的作文，學生也應該認真對待教師的評語，將問題改正過來。作文是語文教學的重難點，教師在教學時應該知難而進，有策略地提高學生的綜合素質和寫作素養。在作文中，尤其是記敘文中，許多學生描寫的是生活中發生的事，抒發的是真情實感，表達的是內心深處最真實的想法。因此，教師在寫評語時切忌敷衍，敷衍幾句話對教師來說無所謂，卻可能傷害學生的自尊心，甚至使他們產生抗拒寫作的心理。中職學生正處于青春叛逆期，對很多事存在排斥心理，而且內心比較敏感，教師評語如果不受學生的待見可能還會使他們對寫作失去興趣，對語文學科失去興趣，這樣豈不是得不償失。因此，在教學時，完成了分組，學生開始寫作，并不意味著教師的工作完成了，教師還必須認真閱讀學生作文，對學生所寫的作文進行科學、客觀地點評，或刪改或增加，最后總結。教師要善于發現學生作文中的亮點，鼓勵基礎不太好的和學習進步的學生，激發他們的學習熱情。例如：對 A 層學生，他們的作文語言流暢，基本沒有錯別字，也不會出現跑題的情況，好詞好句也可以熟練運用，那么教師寫評語就應該鼓勵學生運用更高級的句式寫作；B類學生上升的空間很大，文章還算可以，不會出現知識性錯誤，但一些高級詞匯的運用還是不到位，教師在寫評語時應該多加鼓勵，讓他們加油沖進A層；C 層學生成績不理想，學習動力不足，寫作存在很大問題，教師在評價時應該先給予肯定和鼓勵，然后慢慢勸諫，提出改進意見，這樣他們一定會取得實質性的進步。

三、不同層次學生間交流互動、共同進步

每個學生學習水平不同，對知識的掌握程度也不一樣，不同層次的學生應該立足自身發展，從實際出發，教師在這一過程中要發揮主導作用。因此，教師在教學過程中應該努力促成不同層次學生之間的溝通和協作。實踐出真知，只有在實踐中學生的學習水平才能提高。學生要多讀書，在讀書時發現好的字詞可以積累下來，同學之間積極討論。每個人看法不同，所持的觀點不同，可以各抒己見。學生在交流中能將不同的知識點和詞句匯聚起來，實現共同進步。例如，可以在課堂上開展學生互讀文章的活動，教師隨機給學生分發作文，給出評價標準，讓學生之間交流。比如，A同學隨機分到了C同學的作文，那么A同學和C同學就可以互讀對方的文章。根據教師課前提供的評價標準，看到好詞好句、好的修辭等都可以加分，并積累下來為己所用。另一方面，同學互讀文章后，會增進對彼此的了解，同學之間的關系會更加和諧。交流活動不僅會讓學生讀到更多文章，也能增加同學之間的了解，利于班級和諧關系的形成，更有利于學生作文水平的提高。

四、實現作文課下作業的分層

為了更好地提高中職學生語文綜合素養和寫作能力，學生不僅課前要預習，上課時認真聽課，積極回答教師提出的問題，不懂的問題及時詢問，課下小組合作積極討論，還要加強鞏固，課下認真完成作業。一般來說，教師在快要下課時會布置作業，課下作業非常有意義，不僅可以讓學生更好地鞏固課上所學知識，對下一課提前預習，便于下節課的學習，而且有利于對學生進行管理，使學生課下也不忘學習。但是，作文作業是一項大工程，留的太多，可能學習能力差的學生完不成；留的太少，又不能滿足絕大多數學生的學習需要，起不到課下作業的作用。在這種情況下，作業分層非常有必要。學生的學習水平不一樣，統一布置課下作業效果不好，因此教師可以讓學習水平高的學生多做一點，要求也高一點，把自主權交給學生，讓他們自己決定，如果覺得作業少，可以自己寫作，也可以自行在書店買習題練習；讓學習中等的學生選擇喜歡的文章摘抄；對成績不太好的學生，可以減輕他們的負擔，允許他們抄一小段。作業分層了，不同層級的學生都能有所進步。

五、閱讀范圍遠近結合

學無止境，學習的范圍也不受控制。由于家庭情況、教育水平和個人需求的不對等因素，學生對知識的接受能力和接受途徑有所差別。因此，有人獲得知識途徑多，知識面廣，有的人獲得知識的途徑少，知識面相對狹窄。在這樣的背景下，教師應該理性看待這一問題，把握好全局，提高學生的作文水平。中職學生更應該積極行動，多讀書，讀好書，拓展知識面。只有這樣，才能發揮最好水平，做到游刃有余，創造佳績。好作者的文化素養都很高，文化水平比較高，大都善于舉例，或者引用名人名言等，使文章內容充實，有感染力或說服力。他們能做到這些，根本原因是讀書多且善于積累。教師在引導學生讀書時要強調閱讀范圍遠近的重要性?！斑h”指閱讀的廣泛性，其實說起來，閱讀，讀的范圍必然具有廣泛性。閱讀的書籍多，獲得知識點的途徑也多，可以說世界之大，閱讀無處不在。不僅有美學、小說、歷史文學、地理知識等，漫畫等書籍也可以適當閱讀，以激起學生的閱讀興趣，陶冶情操。還要教導學生適時休息、勞逸結合，讓閱讀事半功倍。另外，也可以讓學生多讀一些新聞，了解國家大事，提高政治素養，這樣寫出的作文也會有家國意識和社會責任感，思想也會更深刻。

總而言之，學習需要一個過程，不是一蹴而就的，尤其對作文學習來說，更需要學生的長期積累。想提高中職作文的教學水平，教師在上課時要安排學習小組，引導學生合作學習、共同進步。此外，教師要根據學生的實際情況分組，實行分層教學。寫作教學之路漫長，教師應該不斷求索，完善教學體系，制定科學的教學計劃，提高教學效率，促進學生語文綜合素養的提升。