課程思政融入劇目排練課程教學的實踐

□羅仙泗

在高校音樂課程教學中，劇目排練課程是一項實踐性較強的課程。為推動立德樹人任務的落實，將課程思政融入劇目排練課程教學之中，教師應始終將立德樹人作為根本任務，秉承協同育人的理念，采取立體多元的結構和顯隱結合的方法，以科學創新的思維，促進三全育人格局的構造，并結合劇目排練課程，深挖思政元素，在實踐中形成協同效應。

課程思政融入劇目排練課程教學是在立德樹人的背景下，結合劇目排練課程教學中的各種劇目，深挖蘊含的思政元素，實現劇目、音樂、思政三者的有機結合。

一、課程思政融入劇目排練課程教學的理念

課程思政融入劇目排練課程教學的理念就是協同育人。對高校劇目排練課程教學而言，課程思政的核心就是讓劇目排練課程與思政理論課做到同向同行，達到協同育人的目的。協同育人不僅是我國的教育方針，也是高校音樂教育的使命。高校需要在劇目排練課程教學中融入課程思政，秉承協同育人的理念，具體需要注重以下工作的開展。

（一）資源協調與輸入

高校劇目排練課程教學質量的提升，需要從多個環節、多個方面注意資源的協調和輸入。其中，資源協調就是從課程、師資、教材、教學、場地、實踐、觀摩、考核等多個環節做好協調。而資源輸入則是以外部資源為主，如劇本、角色、音樂、演員、導演和藝術指導等。高校既要確保學生有事可做、有劇可演，又要有模范榜樣指導，著力實現臺前與幕后、校內與校外、高校與地方之間高效協同、聯合、統籌。

（二）構建五大循環體系

五大循環體系的構建是秉承協同育人理念的重要保障，每個環節都要有明確的任務。其中，環節1就是從聲樂專業學生嚴選劇目方向生，并將聲樂演唱、舞臺表演及形象要求三個方面作為考核的重點，合格后學生可成為劇目方向定向培養生。環節2 則是從師資和場地、課程和教材方面做好安排，場地通常以劇目排練中心廳、多媒體教室、琴房為主，其中，琴房開展聲樂和藝術指導方面的教學，多媒體教室開展中外著名劇目欣賞和正音課教學，而中心廳則是進行中外著名劇目排練，歌劇廳、音樂廳主要舉辦音樂會和歌劇正式演出。環節3 則是形式多樣的教學形式，比如，在聲樂和藝術指導時應用一對二，中心廳的教學應用多名教師同時授課，正音課、中外著名劇目欣賞應用集體課的教學形式，而講座則是邀請專家、學者進入學院開展，以及組織師生外出學習和觀摩劇目的排練、演出等。環節4 是做好演出實踐，通過音樂會和歌劇演出活動來檢驗學生的實踐能力。環節5 是對即將畢業的學生進行畢業考核和及時輸出人才。

二、課程思政融入劇目排練課程教學的結構

課程思政融入劇目排練課程教學的結構是立體多元，這是因為課程思政的實施，勢必會使教育結構發生變化。教師要從知識傳授、學生價值觀的塑造及專業能力的培養三個方面實現多元統一。

（一）知識傳授

知識傳授、價值觀塑造和專業能力培養三個方面的多元統一，需要教師高度重視學生專業知識的學習。就劇目排練課程教學而言，知識傳授旨在促進學生音樂素養的提升，增強學生的綜合演唱技巧，優化學生的舞臺駕馭能力，培養學生良好的歌唱心理。

例如，在排練歌劇《白毛女》中的詠嘆調時，教師主要是引導學生結合歌劇性變化與情感表達張力，從劇本與音樂的視角對歌劇人物形象與演唱特點進行分析，最終使學生掌握歌劇音樂特點與歌劇形象塑造方法。比如，其中的北風吹的唱腔是詠嘆調的代表與關鍵環節，同時又是全劇開端。在排練該劇目時，教師要引導學生掌握其二段體的曲式結構，并在此基礎上掌握歌詞結構的特點、歌曲旋律特點，最后讓學生以直觀面部表情抒發人物情感，彰顯戲劇表現力，借助肢體語言刻畫立體的人物形象。教師應通過傳授劇目排練的專業知識，提升學生的演唱技巧與舞臺駕馭能力，增強學生的團隊意識，推動課程思政教育形象與內容的充實。

（二）價值觀塑造

引導大學生形成科學的價值觀，也是課程思政融入劇目排練課程教學的目標之一。在傳授學生知識的同時，教師還要借助劇目排練課程塑造學生的價值觀，推動課程思政在課程教學中的實施和應用。比如，以“白毛女為什么不嫁給黃世仁”扭曲的價值觀為核心分析其對學生價值觀帶來的影響，通過反思和分析，教師可以引領學生學會用雙手創造自身的人生價值，警惕歷史虛無主義對大學生的侵蝕。

（三）專業能力培養

為促進學生專業能力的提升，在課程思政融入劇目排練課程教學中，教師需要制訂科學合理的劇目排練實踐目標，提升自身的指導實踐能力。在劇目排練課程中，所選的劇目往往將歌唱、臺詞、形體、表情等多個專業技能融為一體，其綜合性教學有助于學生綜合技能的培養。因此，筆者認為，教師應以強化學生傳統音樂修養為核心，引領學生更好地塑造劇目中的人物形象和人物性格。在具體排練中，教師應將劇目創作的時代環境、創作風格、角色性格、人物情感等與音樂結合。在此基礎上，教師還要強化指導，以成功塑造角色為目標，強化學生的專業能力，尤其是在舞臺表演、情感表達、藝術修養與語言塑造等方面的專業能力。在具體教學中，為實現課程思政的融入，教師可以結合具體的劇目排練，通過滲透思政元素，強化學生的音樂思政教育，在使學生專業能力得到夯實的同時，促進學生思政素養與音樂素養的雙重提升。

三、課程思政融入劇目排練課程教學的方法

課程思政融入劇目排練課程教學的方法是顯隱結合，其中的“顯”就是劇目排練的實踐過程，“隱”就是劇目中蘊含的思政元素。教師要通過顯隱結合，使課程思政融入劇目排練課程教學的方法更科學。

（一）以突出意識形態教育彰顯顯性教育的功能

顯性教育是在劇目排練的過程中，充分挖掘劇目中的意識形態教育內容，始終以正面宣傳為主，在學生全面系統地學習理論知識的基礎上，以弘揚社會主旋律為音樂課程思政的導向，借助劇目中蘊含的意識形態教育思想，強化大學生的意識形態教育。同樣以歌劇《白毛女》為例，其在意識形態教育方面的功能以理想信念教育為主，引領學生意識到國家、民族思想水平和精神狀態主要取決于理想信念。文化是民族生存與發展的重要力量。中華民族之所以能始終堅定民族自信并擁有強大修復力，主要是因為文藝堅守根本和與時俱進的過程中我們培育了共同的情感、價值、理想、精神。作為我國民族新歌劇典范的《白毛女》，其藝術突出特色就在于民族色彩濃郁，在中國革命的主題下，采取對比的方式，一方面集中彰顯黑暗封建社會中農民的貧困生活，另一方面則是描述中國人民在中國共產黨領導下的新民主主義的新中國（解放區）的光明，具體是對楊白勞父女兩代人悲慘境遇的同情和對地主階級憤怒的控訴，同時也揭示出農民對地主形成的仇恨，在無形中激勵農民投身大革命洪流中奮勇殺敵。

（二）以突出思政教育功效彰顯隱性教育的優勢

隱性思政教育的核心就是實現形式與內容的高度統一，通過實踐不斷發展和更新思政教育功能，使學生在無形中接受教育的熏陶和感染。對劇目排練課程而言，主要是從劇目中挖掘所需釋放和蘊含的思政教育功效。同樣以歌劇《白毛女》為例，在對大學生進行意識形態教育的過程中，教師勢必要向學生滲透意識形態。歌劇《白毛女》是一部經典革命文藝作品，其革命意義主題思想就在于舊社會將人逼成了“鬼”，而在新社會則把“鬼”變成了“人”。在排練過程中，學生會在潛移默化中向觀眾傳遞這一理念，激發觀眾的階級仇和民族恨，這就達到了對學生進行隱性教育和情感滲透的效果。因此，教師需要在劇目排練中引導學生掌握情節，并將各種情節專業表達出來，使隱性教育與顯性教育有機結合。

四、課程思政融入劇目排練課程教學的思維

課程思政融入劇目排練課程教學的思維就在于科學創新。在當前時代發展、形勢變化、實踐復雜的背景下，只有注重思政教育理論的創造和實踐的創新，才能增強音樂課程思政工作的實效性。將課程思政融入劇目排練課程教學中，教師應始終順應時代潮流，把握規律，富于創造，著力開創音樂思政課程的科學創新局面，使課程思政教育通過融入劇目排練課程煥發生機與活力，在發揮音樂課程思政優勢的同時促進立德樹人任務的實施和三全教育目標的實現。教師具體需要注重以下工作的開展。

（一）攻心為主，引發學生共鳴

思政教育貫穿學生學業生涯的全部，不但理論體系較為成熟，而且教育模式較為完善，因此，高校音樂思政教育工作應摒棄傳統教育模式，避免換湯不換藥的情況出現。歌劇《白毛女》排練課程實踐中的科學創新，需要教師既做到以情感人，又做到以理服人，尤其是要做到以行導人，在排練實踐中始終擺正自己的角色定位，尊重大學生的個性與心理特點，從學生的視角來思考問題。針對當前新形勢下學生意識形態容易受到不良影響的現狀，教師需要在音樂課程思政教育中給予學生真實情感的關懷，減少單純反復向學生灌輸德育理論的情況。在日常排練實踐中，教師應加強對學生的關心和愛護，將其轉化成對學生的教育力量，使音樂課程思政教育達到事半功倍的功效。教師需要注意思政元素、德育資源的挖掘，以劇目排練實踐課程為載體，實現音樂課程思政教育方式的創新，增強學生參與意識，增強育人效果。

（二）潛移默化，潤物細無聲

在新時期，當代大學生自身的價值取向也開始變得多樣化，傳統的思政教育主要是對學生灌輸理論知識，導致教學過程中的主觀主義與教條主義色彩較為濃厚。歌劇《白毛女》最初流行于新秧歌運動，以北方民間音樂曲調為基礎，結合戲曲音樂的精粹與西洋歌劇創作經驗，采取喜聞樂見的方式把舊社會將人逼成了“鬼”，而在新社會則把“鬼”變成了“人”的主題思想彰顯出來，因此吸引了廣大人民群眾參與。這對劇目排練課程教學中的課程思政教育也頗有啟發，即采取活潑而又新穎、形式多樣的方式，使音樂課程思政教育在潛移默化中達到潤物細無聲的效果。例如，針對當代大學生的實踐特點，教師可以組織常態化的德育實踐活動，讓學生從課堂和校園中走出來，走進社會，走向社區，深入農村開展德育實踐活動。又如，開展送戲下鄉活動，增加學生對社會的了解，鍛煉學生的實踐能力。再如，教師可以讓學生將課堂上排練的《白毛女》演給農村的老人觀看，在演出的過程中，結合老人的各種表現，增強對學生的思政教育功能，在使學生的實踐能力得到提升的同時滲透思政教育，夯實思政教育實效。

綜上所述，為落實立德樹人根本任務，將課程思政融入劇目排練課程教學實踐之中，需要從課程思政融入劇目排練課程教學的理念、結構、方法、思維四個視角構造三全育人格局。在劇目排練課程中，教師應注重思政元素的挖掘，采取理論與實踐相結合的方式，夯實學生的專業能力，塑造學生的價值觀，與思政理論課做到同向同行，在實踐中形成協同效應，讓課程思政在音樂課程中落地落實。