基于核心素養的高校“啦啦操”課程評價研究

吳海萍

（湛江幼兒師范專科學校，廣東 湛江 524000）

體育課堂是學生學習和掌握運動知識、技能與方法，提高體育學科核心素養的主要場所。開展“啦啦操”課程教學，對于激發學生學習的興趣，增強學生體質，培養學生團結協作的團隊精神，鑄造學生勇敢奮進、敢于拼搏的意志品質，培養學生欣賞、體驗、感悟美的意識，展現學生青春活力、陽光魅力，具有非常重要的作用。2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，第一次以文件的形式提出深入“研究制訂學生發展核心素養體系”［1］。2016年9月，教育部成立專家組，專門研發適合我國學生身體素質的《中國學生發展核心素養》［2］，習近平總書記在2018年9月再次強調核心素養的重要性，要求將“核心素養”滲透到我國基礎教育課程的各個環節，不但要培養學生具備相應的文化基礎，還要培養學生自主發展的能力，提高學生社會參與的積極性［3］。各級各類學校都在探討如何通過學科教學培養學生的核心素養，作為深受高校大學生喜愛的項目，啦啦操在培養學生核心素養方面具有獨特的價值。如何通過啦啦操教學訓練學生的核心素養，如何保證啦啦操教學的效果，本研究認為，應該結合高校學生的學習特點，以培養學生核心素養為目標，科學實施教學評價，以評導學、以評促學，促進高校“啦啦操”課程教學效果的提升。

1 核心素養的內涵

何謂核心素養？最早于2007年朱丹發表的《抓住核心素養 切合就業需要：“職業教育就是就業教育”背景下中職語文教學內容新體系的構建》認為，“素養，指日常的修養，也即指平時所達到的水準層次，包括知識、技能、態度等層面”。他進而認為，“職業語文素養，指日常所獲得的在職業活動中運用語言文字的知識、技能、態度的水平”［4］。最初的研究已經意識到“知識、技能、態度”與“素養”關系密切。

隨著中國高等教育事業的蓬勃發展，“以人為本”“以生為本”的理念更加突出，很多學者逐漸認識到構建學科核心素養能夠有效解答“我們的教育要培養什么樣的人”這一課題，并對核心素養的概念進行了明確的界定。辛濤等指出，“學生的核心素養應當包括學生知識、技術、人格、情感態度、價值觀等多種能力，是學生個體能夠順應未來社會發展、實現終身學習、達到個人全面發展的最基本保障。這種素養不但可以推動個人發展，同時有助于形成運作良好的社會”［5］。

體育學科核心素養在中國體育教育界一直被高度重視，并在學科成長過程中逐步提升到新的高度，在新一輪課程標準改革，明確被寫入《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中，高中體育與健康課程將以培育學生的“運動能力、健康行為、體育品德”三大核心素養為目標。

盡管教育部確定了體育學科核心素養的定位，但理論界對核心素養內涵的研究仍不會停止，楊堅［6］、劉亞茹［7］、張廣磊［8］等學者提出：體育學科的核心素養由運動能力、健康行為組成，但是區別于上述的“體育品德”，他們認為應該換成“體育水平”。通過運動能力、健康行為、體育水平三個維度進行界定、理解、定位核心素養的內涵結構及價值意蘊具有一定的啟示意義。

趙然然等［9］、郭錦鵬［10］、張晗［11］等專家又拓展了核心素養的內容，認為體育學科的核心素養不僅包括運動能力、健康行為、體育品德，而且必須包含運動情感、體育行為、健身意識。這些觀點與國家育人理念較為一致，不但要使學生了解基本健康知識、健身技能、運動方法，而且必須鼓勵學生發展心理品質，使當代大學生成為有理想、有志向、有社會責任心的優秀年輕人，同時使他們在科學文化素質和終身學習能力等方面有所提升。

我國體育課程與教學以培養學生的學科核心素養為導向和依據，制訂了體育學科的課程標準，建立完善了學科知識體系，也為體育學科發展質量提供了評價依據。在核心素養培養的要求下，高校體育課堂教學要據此設置考核評價標準，各項目在教學實施過程中既要傳授學生體育基本知識、技巧和方法，重視學生體育意識與運動能力的培養，又必須調動學生運動練習的積極性，滿足學生對體育學習的多元化需求，促進學生多樣化的個性發展。

2 高校“啦啦操”課堂評價的意義

體育課堂教學評價是基于體育教師工作職責與體育教學目標，采取不同途徑和措施系統地獲取、研究和整合信息技術資源，對體育課堂教學活動中的要素、過程和結果做出價值評估的活動［12］。合理的教學評價不但對體育教師更新課程理念、優選教學內容、改革教學方法、改變教學方式、改善教學環境、提升教學質量、完善體育教師專業素養、促進體育教師學科專業能力發展具有重要的作用［12］，還能夠對學生的學習行為實施有效監督，讓學生了解自身完成體育動作的狀況，幫助學生形成參與意識，提高他們客觀認識自己和別人的能力，激勵學生努力鍛煉，推動學生個人體育技能、體質、心態等多方面的成長。

2.1 促進“啦啦操”課堂教學的改革

在高校“啦啦操”課堂教學中，科學地運用教學評價手段，可以更好地激發體育教師的教育創新意識，促使其摒棄陳舊的教學手段和方法，大膽改革教學方式，提高大學生對“啦啦操”課程的喜愛和向往。評價體系的改進和變化，意味著教師在“啦啦操”課堂教學中教學目標的設置、教學內容的選擇、教學手段的運用、教學方法的改進都會相應地改變，從而形成以評導學、以評促學的局面，更有利于提高“啦啦操”課堂教學的質量。

2.2 加強教師與學生之間的相互交流

進行評價時可以有效地了解教學流程中的優勢與缺陷，無論是教學內容還是教學方法都可以在之后的教學中得到及時改進，教師可以精進教學方法與手段，打造高效課堂，有效教學，提升專業水準，學生也可以學到更多專業性、系統性的技術技能。如技巧啦啦操不僅要展示健康向上、活力無限的舞蹈，還有拋接的技術動作，底座和尖子相互配合，尖子落下后由底座負責接，并同時進行不同的難度動作。路線的移動、場地的利用、隊形的變換等必須由教師和學生經過無數次的訓練與磨合才能完成。教師應在平時的課堂教學和訓練實踐中，以完成最終完美的動作技術造型為指向，引導學生加強交流與合作，鼓勵學生刻苦訓練、團結奮進、密切配合，培養團隊的凝聚力及向心力。

2.3 提升啦啦操教師的專業水平

對于高校教師而言，課堂才是教師的主要舞臺，提高教學水平與能力是教師立足教育的重要根本。在課堂教學評價實施中，教師可以明確了解自身教學的優缺點，不管是在啦啦操的訓練方法、比賽的組織、音樂的剪輯，還是在身體素質訓練、藝術表現力訓練、舞感訓練等各個方面，都能清楚自己教學中存在的不足和往后應該努力的方向，可以促進教師專業水平在今后的提升。

2.4 提高教學管理工作水平

高校的體育課程教學評價制度是中國高校教育全面素質管理體系的重要部分，反映了“以生為本”“一切為了學生”的教學管理思想。科學、合理的“啦啦操”課程教學評價，不僅能夠清楚地反映體育教師的教學狀態，還可以反映學生在課程教學中的學習狀態，推動學校教學管理工作的正常運行。

3 高校“啦啦操”課程評價的現狀

啦啦操運動是一個富有團結協作性、動感活力性、風格突出性等特色的體育項目，融競技性、藝術性、觀賞性、娛樂性于一身。啦啦操項目的訓練，展現出當代大學生的青春與活力、積極與陽光、團結與協作的精神面貌，在高校受到越來越多學生的喜愛。但是，部分院校在教學實踐中一直采取以考為主的評價方式，忽略了對學生身心健康、活動興趣、實際問題的分析和解決能力、創新能力、良好心理素質及積極的體育學習態度等綜合素質的評定。

3.1 評價方法簡單

隨著我國對大學生身體素質的關注度越來越高，逐漸形成了以學生體質健康為標準的測試與評價制度。但是部分高校教師依然沿用以往的模式，采用統一的標準測評學生的水平，或者考查學生是否遵守教師的指令［13］，考試的內容一般是課堂學習的一段啦啦操舞蹈套路，以期末考試為主要的評價方式，只需在學期末時進行一次性終結考核就可以完成對學生的考核，這種重結果、輕過程的評價方式不能很好地提高學生的綜合能力。

3.2 評價功能片面

高校體育課程評價體系需要有明確的評價目的，以指導和規范教師在實施課程評價時的行為［14］。高校啦啦操教學中，一些教師在進行成績評定時把知識、能力、發展三者割裂開來，強調技術達標評價，僅僅對學生的動作學習過程進行簡單的表象評述［15］，卻沒有把評價的反饋調節、診斷指導、激勵導學的功能發揮出來。

3.3 評價主體混淆

新課程改革需要使用多元的教學評價方式，以形成更加多樣化的教學評價主體［16］，改變傳統的評價理念，改進評價的方法，對教學過程進行全程評價，對教學內容進行全面評價。在高校啦啦操項目的教學中，學習的主體是學生，課堂評價也應以學生為主，教師應營造公正開放、輕松自由的評價氛圍，消除學生對評價固有的疑慮，引導他們積極主動地參與教學評價。由教師和學生一起完成評價，不再是以往單純的教師評價。學生在多元化的評價中進一步反思，了解自己，提升自己，從而實現自主學習和發展。部分高校教師習慣性地片面評價學生，缺乏民主性，沒有體現學生的主體性地位，具有很強的主觀性和片面性，課程評價難以起到促進作用。

4 基于核心素養的“啦啦操”課程評價體系構建

4.1 “啦啦操”課程評價指標的制定與分配

根據“啦啦操”課程整個學期的教學計劃、整體的內容安排以及能力培養的目標，結合體育學科核心素養六個組成要素，遵循培養全面發展、符合新時代要求的大學生的思想，選擇考核內容，設計評價的指標及權重的分配。

“啦啦操”課程的安排大致為掌握基本技術技能的階段和自主創新創編階段。這兩個階段出現在課堂活動中，學生體現出來的主要在情感態度與習慣和技術技能方面，其中情感態度與習慣包括學生在課堂教學中的參與態度、意志品質、合作交流、學習創新四個方面，技術技能在“啦啦操”課程中表現為規定套路和自編操的完成程度和自主創新能力。將“啦啦操”課程教學兩個階段學生的評價指標歸納出來（表1、表2）。

表1 教師評分（70%）

表2 學生評分（30%）

4.2 “啦啦操”課程評價的結構

課程評價有著啟發激勵和促進推動的功能，目的是促進學生全面發展。最大限度地提高學生的主動學習意識，發揮學生能力的多樣性，課程評價就需要更有效、更具實踐性、更靈活、更科學。啦啦操運動通常以團體的形式展開，教學過程中教師會把學生隨機分成若干小組進行訓練、學習、糾錯、測驗、評價、創編以及表演等。

表1、表2中的評價指標會運用到整個“啦啦操”課程教學、考核和評分中，采用學生小組間互評、師生共同評價、學生小組內互相評價、教師評價、學生自評等方法對“啦啦操”課程教學進行評價。評價結果隨時反饋，可有效地幫助學生解決學習過程中出現的問題，教師也可及時調整教學的相關內容。

4.3 “啦啦操”課程評價的實施

4.3.1 教師評價

如表1所示，教師評價主要包括已教授的規定動作、學生的領操能力、課堂表現、理論知識學習情況和學生的出勤情況。在規定動作的考評中，通過對啦啦操評分方式的介紹，教師將對學生成套動作的熟練性，動作完成的規范性，身體四肢的協調性，動作展現出的力度、美感，還有個人表現力進行觀察和評分。教師在評分時做到公平、客觀、公正、真實，不能有私人情感偏向。教師在測評領操時，根據學生的具體表現，宜采用鼓勵性語言進行口頭評價，肯定學生的參與態度和意志品質。課堂表現方面的測評，教師要留意整個啦啦操教學過程中學生的表現，包含課堂學習的認真態度、是否積極主動地參與、領操時是否可以自信展示、在完成集體動作時是否善于與人合作、表述動作或情感時是否具有條理性與創造性等方面。理論考試可以以答卷或口頭回答的形式進行。考勤則在每節“啦啦操”課實時記錄。

4.3.2 學生評價

在進行規定動作的評價時，學生運用教師教授的評分方法對學生進行小組間評價，學生在評價時要做到公正、公平、客觀、真實。學生可采用組內互評和組間互評進行自編操的評分。教師告知學生自編操時的注意事項，包括隊形的變換、開頭和結尾造型的展示等，學生對組內的學生和其他組學生在創新編排、學習動作、練習動作的過程中所表現出來的學習態度、練習進度以及合作意識進行評分，自編操以表演的形式進行展示，要有完整的開頭、中間、結尾的環節，主要對學生的自主創新意識和想要表達的情感等進行注重過程的評價。學生的自評就是學生自我內省的過程，可以檢視自己學習啦啦操過程中的表現，對學習動作和團隊配合的參與態度、自身的努力程度、與隊員的合作態度、最后的學習效果等多方面進行評價［17］。

5 結語

高校“啦啦操”課程評價的最終目的不是甄別、達標，而是培養大學生對“啦啦操”課程的興趣，推廣啦啦操運動，找到更多符合大學生學習需求的項目，更好地進行“啦啦操”課程的教學。在進行“啦啦操”課程評價時要細化評價指標，明確指標的權重分配，師生共同參與課程評價，多元化的評價方式不僅可以完善“啦啦操”課程的評價體系，還有利于啦啦操運動在高校推廣。