聚焦識字教學，探究語文育人效能

譚子香

目前，低年級識字教學課堂已然得到全面普及，“讓學生具備高水平識字能力”早已成為小學語文教師識字教學的主要任務。但在此過程中，不少教師忽視了課程育人價值，盲目進行漢字教學，并未有效培養學生的自主識字能力。學生缺乏獨立識字意識，過度依賴課堂教學，沒有識字學習興趣，更不會利用工具認字用字。為一改這類教育現象，筆者通過現狀研究，借親身經歷，以提升識字教學育人價值為落腳點，探究低年級識字教學育人價值實現途徑及其具體策略，望對各小學語文教師完善識字教學工作提供有效幫助。

一、低年級識字教學育人現狀

自主識字能力，即在不依賴他人的情況下，依靠自身的興趣愛好，自發地對語言文字進行學習與研究，從而了解文字內涵與用法的過程。低年級學生普遍以6至8歲的兒童為主，這類孩子尚處于學齡初期，對新鮮事物頗為好奇。因此激發學生漢字學習興趣，鼓勵學生自主學字識字，能在極大程度上培養學生的自主識字能力。但目前，不少小學語文教師在教學時過于教條、武斷，對學生的自主學習、自主探究過程重視度低，學生在課堂上被動接受漢字教學，在練習中被迫鞏固漢字知識，未從實質上把握漢字整體。同時，學生腦中未成知識體系，未有借助工具提升自身識字水平的意識，更未具備獨立識字用字的能力，這也著實違背了“高素質語文人才”的培育初衷。

二、低年級識字教學育人價值實現途徑及其具體策略

（一）激發學生興趣，實現主動學習

低年級學生識字興趣的有效激發，需要小學語文教師運用多種方式展現漢字魅力。教師要注重識字教學的有趣性與多樣性。

例如，在《姓氏歌》課文教學中，我就借助音視頻與趣味活動激發學生的自主識字興趣。我先為學生放了一段《姓氏歌》音頻，學生們在節奏歡快的樂曲中開心地拍起了手掌。接著我拋出了一個問題“大家來說一說自己姓什么吧！”有同學立馬舉手“木子李，我姓李！”很多同學模仿第一個同學的介紹方式，也把自己的姓拆成幾半介紹“弓長張！立早章！口天吳！”課堂氛圍十分活躍，學生們都積極踴躍的舉手。有一位同學站起身說“文...我姓劉！”這時我走到學生旁邊提醒他“右邊一豎一豎鉤是立刀旁，代表刀。”學生立刻反應過來“文刀劉，我姓劉！”一陣討論后，我把同學們的姓氏在黑板上寫下來，和學生一同分析，學生興趣高漲，不斷催著我介紹黑板上的字。整個課堂學習氛圍極其濃厚。

（二）開展探究活動，自主總結規律

探究是提升學生自主識字能力的有效途徑，開展探究式、小組式活動有助于學生體驗識字樂趣，把握漢字特征。

例如，我在《荷葉圓圓》課堂教學中，就用新穎的“學習單”教學模式引導學生進行漢字學習。通過一年級上半學期的學習與積累，學生已經掌握了很多的識字方法。課前，我先下發了制作學習單的任務，讓學生根據自己的想法羅列出文中的漢字，用自己的方法探究漢字的讀音、結構、意義。課堂中，我用投影儀播放了許多同學的學習單，很多學生都制作得十分細致。有的查閱象形文字分析漢字意思。有的劃分漢字結構，用形聲字的漢字學習方法分析漢字音義。有的把漢字帶入課文，借助課文理解漢字含義。

（三）提升運用水平，增強語文素養

識字為先，用字為本。教師提供更多的漢字運用機會，提升學生漢字運用水平，可以幫助學生在用字過程中增強自信，體會漢字深層底蘊，大幅提高學生文化素養。

例如，我在識字教學結束后，都會安排同學用文中的漢字組成一段話。同時我還會讓學生自主創作，把字的特點、意思編成順口溜或是歌謠。除此之外我還在班級開展了“識字大會”“組詞造句大會”“漢字猜猜猜”等活動，幫助學生增強自主識字能力。學生們在活動中十分積極，我發現不少同學會把過程中自己不認識的字記錄下來，用字典查閱，賽后與同學交流。這都是學生自主識字意識提高的顯著表現。每節課結束我也會通過布置運用漢字的作業讓學生去鞏固一下課堂上的知識：我會讓學生去身邊找一找自己經常看見卻不認識的字、組合起來認識但拆分后就很難認出的字——像“奢侈、繼續、蘿卜”等。我會開展多種考驗學生自主識字用字能力的大型活動，像“我們愛組合”，我帶來各種各樣的漢字卡片，上面有各種部首——提手旁、走之底、寶蓋頭、立刀旁，還有各種單獨且簡單的字——日、旦、口、區、良、丁等，讓學生自由搭配，然后說出這個字的讀音、意思并組一個詞，看誰做得又快又好。學生們都紛紛組起自己的隊伍來，臺上的同學努力作答，臺下的同學吶喊助威，還有學生在旁邊提醒，場面十分熱鬧。過程中，有些學生組出了自己不認識的字，像“擯”，學生無法讀出正確的音，臺下就有同學快速翻字典，查出它讀“bìn”，組詞“擯棄”。大家恍然大悟，趕緊記錄下來，游戲又繼續下去。如此，這樣綜合性活動勢必能激發學生興趣，提升學生自主識字、用字能力。

總之，低年級識字教學的育人價值，歸根結底是培養學生的自主識字能力，低年級學生在教師識字教學時可以提升自己的漢字認知水平，掌握更多的字音字意，也能增強自身的自主識字意識。高度識字意識便于低年級學生在以后的漢字學習和運用中掌握本領、提高效率，也能真正推動低年級學生的綜合發展。小學語文教師在針對低年級學生的識字教學時，要以育人為主，采用多媒體教學、引導教育法、探究學習法、趣味教育法等多種方式致力培養學生的自主識字能力，讓學生在識字用字的過程中感受漢字魅力，感知文化強大。

【本文系廣東省教育科學規劃課題《農村小學低年級創新識字教學的策略研究》（課題編號：2017YQJK240）的研究成果】