以讀輔寫，以寫促讀

沈秀玉

摘 ?要：閱讀與寫作同樣是高中語文教學中的重要部分，兩者分別是語言輸入與輸出的主要渠道，結(jié)合學生的學習特點，教師應明確閱讀與寫作之間的密切關(guān)系，結(jié)合讀寫展開語文教學，在以讀輔寫與以寫促讀中探究高中語文教學的最新策略，為課堂教學注入新的活力，提高高中語文教學的整體質(zhì)量，完善學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫結(jié)合;閱讀

閱讀是對知識的吸收與獲取，寫作是對知識的傾吐與應用，無論是從教師教學還是學生學習來說，這一點都高度呈現(xiàn)了閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，很少有教師能夠認識到這一點，即使有個別教師意識到了，也無法將其有效落于實踐，這就造成學生閱讀漫無目的、寫作缺乏素材的語文學習窘?jīng)r，不利于學生良好文學素養(yǎng)的形成，也會阻礙學生語文素養(yǎng)的完善與提升。在以往教學中的閱讀與寫作無疑是分離的，那么在新的語文教學中，教師不僅要凸顯兩者的關(guān)系，還要以此為理論依據(jù)落實以讀輔寫、以寫促讀，切實推動高中語文教學的發(fā)展。

一、高中語文教學中閱讀與寫作的關(guān)系

一方面，閱讀是寫作的基礎。古人云，讀書破萬卷，下筆如有神，當學生的閱讀積累到一定程度，其寫作自然會獲得質(zhì)的提升。有效的閱讀不僅可以拓寬學生的視野，還會豐富學生的寫作素材儲備，為學生提供表達情感的媒介。因此，閱讀可以輔助寫作。閱讀是文學世界的大門，通過閱讀學生可以領(lǐng)略人生百態(tài)、體會人情冷暖，進而為自己的寫作增加可讀性、感染性與說服性。另一方面，寫作是閱讀的延伸。已知高中階段的寫作具有鮮明的主題性，為了開展寫作學生往往需要搜集相關(guān)的素材與資料，并對自己所閱讀的資源進行整合和提煉，通過對文章結(jié)構(gòu)的把握、基于對文章內(nèi)容的理解展開語言的重組、進行人生的感悟。所以，閱讀可以促使學生進行有方向的閱讀，讓學生的閱讀活動更有深度。由此可見，閱讀與寫作的關(guān)系、作用是相互的，基于讀寫結(jié)合展開教學具有無懈可擊的理論保障。

二、以讀輔寫與以寫促讀的教學策略

（一）借助閱讀展開仿寫，豐富寫作經(jīng)驗

閱讀除了可以讓學生對文章產(chǎn)生更加深度的理解，還能夠促使學生自行體會其中的思想情感，豐富學生的認知水平與創(chuàng)作方法。

第一步，教師應引導學生立足閱讀內(nèi)容，通過具體的探究活動或引導性的問題使學生正確把握文章內(nèi)涵，進而體會其思想情感，運用其中豐富的寫作技巧開展作文寫作。以新高考統(tǒng)編版必修上冊《我與地壇》舉例，由于這篇課文重點描述了作者對親情的感受、歌頌了母愛的偉大，那么教師可以提出問題：你認為課文中的母親是個什么樣的人？兒子對母親的情感經(jīng)歷了怎樣一個演變？母親教會了兒子什么？要求學生圍繞課文中有關(guān)母親的片段展開細致的品讀，并引導學生聯(lián)系自己日常生活中母親為自己做的一切，從而體會到作者在寫作中關(guān)于“在生活中發(fā)現(xiàn)哲理”的闡述，正是因為母親的堅持引導，作者才能從困境中走出來，這一理解是學生后續(xù)寫作的關(guān)鍵。

第二步，為了讓學生真正掌握課文的寫作方法，教師還應引導學生進行仿寫。仍以《我與地壇》舉例，作者在描述母親時并沒有歌頌母親的偉大，而是通過一些“不重要”的小事、小細節(jié)將母親刻畫的鮮活生動，這樣的母親是笨拙的、質(zhì)樸的，也是真實的、堅韌的，通過引導學生對相關(guān)段落修辭手法的分析，學生自然可以體會到其寫作優(yōu)勢，進而掌握作者關(guān)于人物描寫的手法與相關(guān)的修辭手段，有規(guī)劃的開展作文仿寫。

（二）借助寫作反思閱讀，豐富認知能力

為了達到以寫促讀的效果，教師應安排學生多閱讀一些不同體裁的、不同形式的文章，適當結(jié)合當前語文高考中的作文類型與體裁，鼓勵學生通過寫作提高對閱讀的認知，在寫作中反思閱讀，反問自己“要讀什么”？

第一步，《別了，不列顛尼亞》是記錄香港回歸瞬間的短新聞，主要呈現(xiàn)了新聞稿中現(xiàn)實場景與歷史回顧相交融的寫作手法，那么學生在展開相關(guān)主題文章創(chuàng)作時可以以此為素材，借鑒記者重溫歷史的描寫手法，提煉其技巧與方法，并運用到自己的寫作中，進而完成一篇有內(nèi)容有高度的文章。又如，當學生想在寫作中突出語言的巧妙時，學生就可以以《在<人民報>創(chuàng)刊紀念會上的演說》為范例，讓學生體會到演講稿的語言感染力與魅力，認識到其語言邏輯性。

第二步，教師應在指導學生進行寫作時，幫助學生反思自己之前的閱讀活動，確保學生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容形成有效的探究[3]。高中生經(jīng)常會在寫作中面臨無法掌控結(jié)構(gòu)框架的情況，對此，教師可以為學生推薦一些優(yōu)秀的文學作品，讓學生積累更多的構(gòu)思方法。在這個過程中，教師應引導學生適當開展課外閱讀，發(fā)散學生的思維，比如運用“辭格套用”手法的《素芭》、采用“搖擺延遲法”的《牲畜林》、選擇“輻射式構(gòu)思法”的《墻上的斑點》，這些文章在構(gòu)思上都具有鮮明的代表性，學生在進行寫作時可以基于目的展開有針對性的閱讀，并在學習后進行個性化的應用，達到遷移內(nèi)化。

結(jié)束語

總而言之，閱讀與寫作皆為高中語文教學的重要部分，兩者相輔相成能夠切實提高學生的語文能力，讓學生的語文學習逐漸趨向于可持續(xù)發(fā)展。因此，教師不僅要自己明白兩者之間的密切關(guān)系，還要帶領(lǐng)學生一起認識，在此密切關(guān)系之上科學開展語文教學，讓學生的語文學習更趨于完善，達到自己學、自己用的學習效果，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李永清.淺談讀寫結(jié)合在高中語文閱讀教學中的實踐策略[J].課外語文，2021（21）：115-116.

[2]陳少嫻.讀寫一體，思辨生輝——淺析高中語文思辨性讀寫的有效路徑[J].高考，2021（17）：45-46.

[3]馬倩. “讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用分析[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心：2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集.2021：952-954.