耐心守候靜待花開

林喜燕

根據加德納的多元智力學說，每個人都是聰明的，但是范疇和性質呈現有所差異。所以，我們要用發展的眼光去看待學生，重視差異，因材施教。因此，在教學當中，教師可以根據學生個體的差異性，采取分層布置作業的方法，使每位學生得到最佳的發展，使每位學生學有所得，同時又使作業充分發揮其最大效用。

一、不拘形式，豐富作業類型

語文課程標準（2011）指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。作業作為課堂教學后的有效補充，在設計時應該注重提升學生的綜合素養，提高學生的語文素養，因此可以不拘于寫的練習，可以涉及“聽、說、讀、寫”各個層面的練習。

（一）預習作業

小學高年段的學生已經具備了較好的自學能力，可以按要求自學。我們在講授新課之前，可以根據課文內容，給學生列一張預習清單。如讀課文三遍，給課文標序，概括課文的主要內容，再為生字標上拼音、組詞，圈畫重點語句批注等。通過預習清單，盡其所能地對課文進行預習，有準備地進入課堂有利于學生潛力的發揮，提高課堂效率。

（二）背誦作業

一些不用抄寫的作業，如背誦課文，日積月累，古詩詞等等。

（三）練習作業

學完新課之后，我們可以布置跟課文相關的輔助練習，從而鞏固知識，提升能力。

（四）實踐、拓展作業

這一類的作業，不但使學生更好地走進作者，走進文本，而且可以加深對課文內容的理解。同時實踐作業貼近生活，也可以讓學生掌握更多的課外知識。如在上了《牧場之國》一課后，我給學生布置了這樣的課后作業：放學后請家長陪同到超市買荷蘭產的牛奶，嘗一嘗是否真的這么好喝;然后上網查一查荷蘭除了有“花之國”、“風車之國”、“牧場之國”的稱號之外，還有哪些稱號。這樣的作業不僅讓學生對課文內容更加了解，還能有效地激發學生的學習熱情。

（五）動口作業

口語交際能力是學生一項重要的能力，對學生語文素養的提升有著極其重要的作用。在平時布置作業當中，我會挑選幾篇適合朗讀的文章打印發給學生，讓學生帶回家給父母讀一讀;啟發性的文章，我會讓學生回家給家長說一說，如上完《書戴嵩畫牛》這篇文言文，我會讓學生把這個故事講給家長聽，并說說從中領悟到的道理。再如上完《完璧歸趙》這一課，我會讓學生回家演一演......學生在完成這些作業的過程中，逐漸掌握了一些口語表達技巧，能力得到快速的提升。

（六）動手作業

除口頭表達之外，平時也可以布置一些動手的作業，不但可以培養學生的創新精神，而且還可以培養學生的創新能力，有利于學生的全面發展。如學完語文園地《快樂讀書吧》一課后，布置學生回去做一個好書推薦，可以是手抄報，可以是書簽，可以是卡片等等，最后再在班上做交流匯報，這樣既鍛煉了他們的溝通能力，也鍛煉了他們的合作能力。

二、了解學生

（一）了解學生的基礎知識

一個班級當中，學生對基礎知識的掌握情況是不相同的，因此了解學生的基礎知識是分層布置作業的前提。依據學生對語文基礎知識的掌握情況，我們可以劃分為三類。

1.A類：基礎知識掌握較好，具備良好的學習能力，對課外知識積累豐富，同時還能在學習中發現問題，探究問題，解決問題。

2.B類：生字詞掌握較好，有一定的理解及解決問題的能力。

3.C類：生字詞語掌握不牢固，理解有一定的障礙，不太容易解決問題。

（二）了解學生的學習能力

學生接受新知識的速度與學生的學習能力有關，能力不同，接受新知識的速度也會不一樣。如能力較好的A類學生在學習生字詞時，寫一遍就能記住了。對于B類的學生，大概兩三遍也就可以了。但是對于C類的學生來說，可能四五遍他們都不一定掌握得了，也就是說，學生的學習效果和學習程度受學習能力的制約。了解學生的學習能力，對于分層布置作業來說，是非常有必要的。學生作業的困難少一些，那么他們對學習的興趣就會多一點，學生嘗到成功的果實，成就感來了，也就更愿意學了，這樣學習成績也會快速提升上來。

三、依據學生學習能力確定作業內容和作業量

（一）A類的學生。A類的學生基礎知識好，學習能力強。因此抄寫的作業可以少一點，在掌握課文內容的同時，可以布置一些提高題或拓展題等。同時可以讓他們做C類同學的小老師，幫助同學的同時也提高自己的各項能力。

（二）B類的學生。B類的學生在掌握生字新詞之后，要固定抽出時間來檢查鞏固，在布置相關的練習時要求要按時完成，遇到問題可以多探討，可以問同學或者借助家長解決問題。

（三）C類的學生。C類的學生基礎比較薄弱，所以往往以基礎知識為主，對于生字新詞的抄寫要求會多一點，此外，加強默寫、聽寫的次數。同時結合學生的思維能力適當布置一些語文常識類的作業，如改寫句子、仿寫句子、縮句等，跟課文配套的練習也可以根據學生的能力來劃分，不要求全部都做完，但是鼓勵盡量完成。

四、注意的問題

（一）尊重差異性，尊重每一個學生。教師要在班級中積極倡導平等性原則，營造平等氛圍。作業布置過程中，不能歧視任何一個學生，要做到公平公正。

（二）對于個別偷懶的孩子，教師不要沒有耐心，要區別對待，用不同的方法去引導。

（三）對于通過努力學習進入B類的孩子，教師可以給予一定的獎勵，并改變原來的作業布置方案。

（四）對遇到了困難就退縮的孩子，教師一定要給予他們信心和鼓勵，不能急于求成，給學生試一試的勇氣和信心。

分層作業，不但激發了學生的學習激情，同時使學生的個性和特長也得到了發揮。分層作業的布置也能使學生積極主動地學習，不僅可以培養學生獨立思考的能力，而且可以提高學生分析問題、解決問題的能力。優生獲得更多的知識，學困生也能得到有效的轉化，從而促進全體學生全面發展。