開展圖書館課程教育 培養小學生信息素養

閆蕾 楊艷萍

【摘 要】隨著全面深化基礎教育課程改革以及培養學生核心素養教育的發展，為推動學生通過自身體驗，拓展知識儲備，提升學生的信息意識和獲取、利用信息的能力，北京教育學院圖書館攜手西城區五路通小學，開設了圖書館課程教育。文章從圖書館課程培養目標、教學內容、實施方式及反饋評價等方面進行了探索和嘗試。

【關鍵詞】圖書館課程;信息素養;課程體系

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-121-03

近年來，在北京教育學院圖書館與五路通小學合作四年多的圖書館課程實踐中，我們從圖書館課程培養目標、教學內容、實施方式及反饋評價等方面做了一些有益的探索和嘗試。

確定圖書館課程目標

在圖書館課程目標的設計上，我們圍繞學生的實際需求、興趣特點，依托教育學院圖書館的資源優勢，以培養學生使用圖書館的知識、技巧和能力的信息素養教育為主。教學目標包括以下三個方面：（1）通過講解圖書館的基本知識、禮儀以及圖書分類、排架規則，使學生了解和熟悉圖書館，養成使用圖書館的意識和習慣;（2）通過對紙質和數字文獻資源的基本知識、檢索與利用方法的講解，使學生建立利用傳統工具與網絡信息相結合的查詢方式，培養學生合理利用信息的意識及基本技能，提升信息獲取與自主學習的能力;（3）輔導學生通過對目標書目的閱讀和制作讀書卡，增長閱讀興趣，快速撰寫讀書摘要，形成良好的讀書習慣。

課程內容結構：知識學習與素養提升并重

考慮到小學生的認知水平以及知識掌握和接受水平，在充分了解學生興趣、需求的前提下，針對五路通小學六年級學生設計了三個模塊群。

1.模塊一，“認識圖書館”

（1）走進圖書館（3課時）

課程內容：圖書、圖書館發展史及圖書館禮儀;講授時不是枯燥地灌輸，而是用插入大量世界著名圖書館的圖片和影像的PPT，帶給孩子們視覺上的沖擊和驚喜;講座結束后，由圖書館老師帶領學生到北京教育學院圖書館實地參觀。

使學生對圖書館產生感性認識，對圖書館的空間布局、設施、工作人員及工作性質和特點等有初步了解，讓學生直觀地感受圖書館的魅力。

（2）書海探寶（3課時）

課程內容：圖書的結構、分類和排架規則以及如何找到需要的圖書。實踐部分是學生以小組為單位，在圖書館老師的引導下，進入書庫，學會快速、準確查找出老師指定要求完成的任務。

通過模塊一“認識圖書館”的學習，使學生對圖書館有了一定的興趣和了解，初步掌握了圖書館的基礎常識和禮儀。在圖書館書庫內完成查找特定圖書的任務，將學習與游戲有機結合，激勵學生的合作與共贏意識，培養學生的爭先意識和互助友愛精神。為下一階段的教學做好知識儲備并奠定興趣基礎。

2.模塊二，“如何利用圖書館資源”

（1）工具書的檢索與利用（3課時）

課程內容：經典工具書及學生常用工具書的類型及使用方法;技能部分采取講練結合，設定不同的檢索題，學生分小組完成，由任課教師組織交流和點評。

工具書是一種特殊的圖書，它有查詢文獻和目錄索引的作用，是學生探究性學習的工具，與其他學科進行融合，教會學生辨別、了解多種工具書及使用方法，學會文獻的檢索和排查，為以后利用工具書學習奠定基礎。通過圖書館學這門工具培養學生對其他學科的自主學習能力。

（2）文獻信息檢索與利用（3課時）

課程內容：圖書館的書目檢索系統、數字資源及互聯網信息資源的檢索方法與技巧;了解各種信息來源、掌握檢索語言、熟練使用檢索工具并能對檢索效果進行判斷和評價。

通過實操使學生掌握電子資源的特點和搜索技巧，培養學生對信息的敏感度，使其能分辨真實有用的信息，并掌握獲取基本信息的方法和技能，了解網絡檢索的方法，學會制定檢索策略和方法，能判斷檢索的結果，從而提高學生獲取電子信息的能力，并學會解決實際生活中的一些問題，掌握解決問題的路徑，提高生活質量和水平。

（3）科學探究活動中的資料查閱與整理（3課時）

課程內容：可查閱與利用的資料來源相關類型（圖書、報刊、網站等）;各類資料的獲取途徑、鑒別與選擇（書目檢索、搜索引擎、公開課等）;整理資料呈現探究結果的方法和形式（圖片庫、小視頻、小論文、PPT等）;學生分組檢索實踐，設計探究活動思路;交流、討論。

模塊二“如何利用圖書館資源”的教學，是理論和實踐相統一的教學模式，使學生掌握和學會信息檢索的核心——信息獲取能力并與學科內容相結合。達到利用傳統工具與網絡檢索相結合的查詢方式，解決學習、生活中遇到的問題，進一步提高學習能力和效果。

3.模塊三，“閱讀養成教育”

（1）如何進行閱讀（2課時）

課程內容：由語文學科專家講解整本書閱讀;從如何選擇書的版本、整本書閱讀的意義到掌握閱讀的角度、技巧和方法;使學生學會閱讀。

（2）制作讀書卡（2課時）

課程內容：如何通過書的目錄、前言、編后語及版權頁等信息概括中心思想，抓住文中關鍵點進行摘錄，學會概括一本圖書的內容，養成積累優美詞語等提取書籍重要信息的習慣。實踐部分：分小組進行閱讀交流，還設計了學生給同伴推薦圖書的環節，培養學生學會分享閱讀、集體閱讀的團隊合作精神;通過讀書文摘卡的制作，學會讀書作筆記的方法，為培養良好的閱讀習慣打下牢固基礎。

模塊三“閱讀養成教育”的教學，通過引導學生認識閱讀及制作讀書卡的意義，使學生了解記憶、思考、學習、探究等讀書好習慣，使閱讀更高效、更有價值，以養成較好的讀書習慣和提高學習效率。

課程的實施過程：注重體驗性和探究性

圖書館課程及其教育活動的鮮明特征之一為注重實踐。提升中小學生的信息素養不能僅通過提供教學內容和資源，更重要的是引導和鼓勵學生進行實際操作，達到學以致用的效果。它不同于學科教學，而是一種體驗式課程，是“實踐”與“感悟”相輔相成的過程，是一種潛移默化的探究過程。實踐中我們避免流于形式的參觀和枯燥的講解，充分發揮學生的自主性，引導學生在課程實施中通過觀察、聽講了解基本知識，形成初步認知，繼而在親身體驗中探究問題，最終將感性認識上升為理性思考。

課程評價：注重課程可持續發展

圍繞學生在圖書館課程實施過程中所表現出的實踐意識、探索精神、學習態度、能力變化等狀況做出綜合評估，著重評價學生參與查找資料，獲取、處理和運用信息的能力變化。

我們把課程評價貫穿在整個教學環節之中，通過學生聽課態度、發言內容以及作業完成情況，對學生的學習狀況做出初步評價;從課堂講授時教師的提問或對回答問題的評價，到每次實踐活動中組織的交流活動，既有學生同伴的互評，也有授課教師的講解分析和點評;在實踐活動中，設計了可測量的信息能力指標，對學生的信息能力變化進行定量分析，對學生在課程中的作用做出準確的評估。

課后的隨訪調查問卷則是通過了解學生對圖書館基礎知識與基本技能的掌握情況進行準確分析，從而有效地進行教學評價，檢驗教學效果。在實際教學中不斷地調整和優化課堂內容，注重課程的可持續發展。

圖書館課程實踐的思考

在圖書館課程實踐中，我們也發現了許多需要改進和完善的問題。

1.需要規范課程體系和標準

由于缺乏完整的課程體系和統一的課程標準，課程內容設計存在隨意性。圖書館課程性質決定了教學內容的開放性，任課教師對教學內容的設計具有一定的自主權。與學科課程不同，因為沒有國家統一制定的課程標準和教材，容易造成對課程目標和定位認識不足，進行教學設計時隨意選擇教學內容。

2.課程評價體系有待改善

圖書館課程注重的是學生信息素養的提升及在實際生活中解決問題的能力，教學方式靈活，教學環境具有開放性和實踐性的特點。這樣的實踐性新型課程就不能像傳統課程那樣量化考核進行打分，應該注重過程性的多樣化評價。教學上制定分階段、多層次的教學目標，探索靈活多樣的教學模式，積極開展有效的教學效果測評。

3.需要依托社會力量，獲取專業的資源與指導

我國大部分中小學圖書館的館藏資源有限、基礎設施薄弱，不足以支撐課程活動的開展，需要學校借助和依托多方力量挖掘豐富的教學資源。

4.館員兼職授課，師資力量不足

圖書館員雖有圖書館專業素質，但大都沒有經過師范教育培訓，缺乏講課經驗。而學校的學科教師又不具備圖書館專業知識，導致合格的師資力量不足。

在當前“雙減”政策下，提升綜合實踐課程的教學效率更加受到關注，希望通過我們持續不斷的努力探索和實踐，為進一步推動和改進我國中小學圖書館課程的建設提供參考和借鑒。

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