互聯網背景下培養高中生歷史核心素養的策略研究

【摘要】? ? 在互聯網時代下促進互聯網和教學的有效融合已經成為了必然的趨勢，高中歷史教師可以借助互聯網來打造更加優質的歷史課堂，在課堂上促進學生的核心素養發展。本文分析了互聯網背景下高中歷史教學的優化策略，并提出了基于互聯網的高中生歷史核心素養培養策略和具體的路徑，旨在為高中歷史教學提供一定思路。

【關鍵詞】? ? 互聯網? ? 高中? ? 歷史核心素養

引言：

歷史核心素養的提出對高中歷史教學提出了更高的要求，對于學生以及教師來說都是巨大的挑戰。歷史學科的核心素養比較抽象，并且核心素養的發展也是一個長期、系統的工程，為了能夠在課堂中有效落實學生的歷史核心素養發展，教師可以嘗試著采用互聯網技術和平臺來開展教學，發揮出互聯網平臺的優勢來助推學生歷史核心素養的養成。

一、互聯網背景下高中歷史教學的優化策略

（一）利用信息技術豐富教學手段

互聯網背景下教育教學發生了很大的變革，信息技術的出現為歷史課程教學提供了新的手段。比如教師可以將多媒體應用到課堂教學中，借助圖片、PPT課件等方式來呈現知識，可以為學生打造一個更加鮮活的課堂。電子白板是互聯網背景下的產物，教師可以借助電子白板來開展教學，使其成為呈現知識的重要載體，同時還可以在白板上操作，集板書、課件為一體。互聯網背景下還出現了一些新型的課程類型，比如微課，是通過微視頻來呈現知識，圍繞某一個知識點展開細致分析，能夠成為優質的課程資源和教學模式[1]。

（二）利用互聯網資源豐富教學內容

傳統教學模式中教學資源非常有限，學生在課堂上很難接收到教材以外的知識。而在互聯網背景下，教師就可以從互聯網中獲取海量的資源，將其整合到課堂教學中，讓學生接觸更加豐富的內容。高中歷史教學的內容涉及面非常廣，教師從互聯網中引入豐富的教學資源可以成為課堂教學的有效補充和延伸。

（三）構建線上線下混合教學模式

互聯網的出現讓線上教學成為一種新的途徑，在高中歷史教學中，教師可以打造線上、線下融合的混合式教學，給學生提供更加廣闊的學習平臺[2]。教師可以通過互聯網平臺來給學生分享一些優質的教學資源，引入延伸和拓展內容，讓學生課后了解更多的歷史內容和知識。教師還可以在線教學，通過在線教學軟件來授課，讓教學不受時間和地點的限制，可以根據現實的需求來調整，讓教學更加靈活。

二、互聯網背景下高中生歷史核心素養培養的思路

（一）將學科核心素養培養納入到教學目標中是培養核心素養的關鍵前提

核心素養是近幾年非常熱門的課題，作為一線的教育工作者一定要深入分析學科核心素養的內涵，并將核心素養的培養落實到課堂教學中。教師所有的教學行為都是圍繞教學目標而展開的，因此課堂上培養學生的核心素養一定要先轉變教師的觀念，讓教師將核心素養的培養納入到課程的教學目標體系中。教師要對歷史學科的內容進行深入分析，深度解讀歷史核心素養的內涵，分析歷史學科內容和學科核心素養之間的關系，圍繞教學內容確定對應的核心素養培養目標，并圍繞這一目標來設計對應的教學方案。如在《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》、《中華人民共和國的成立和社會主義建設》等內容的教學中，教師可將“家國情懷”的核心素養目標納入到課程目標體系中，從教材內容出發，圍繞學生家國情懷的培養來設計對應的教學活動，落實核心素養。

（二）借助互聯網優化教學資源是培養歷史核心素養的基礎

學生歷史核心素養的培養需要更多優質的教學資源，在互聯網時代下，教師就可以充分利用網絡來獲取優質、豐富的教學資源。網絡中的教學資源非常豐富，類型和形式多樣，教師要遵循一定的原則來選擇，不能盲目、隨意將網絡上的資源在課堂上呈現出來[3]。1.教師從互聯網中搜集的資源一定要“真”，歷史是已經發生過的真實的事件，教師從互聯網中搜集的歷史資源也要保證是真實的，確保信息來源可靠。教師要從權威的網站中獲取資源，比如中國社會科學網、中學歷史教學園地等，讓真實的史料來培養學生的史料實證素養和歷史解釋素養。2.網絡教學資源要凸顯出“廣”的特點，也就是從多個角度來搜集史料，拓展學生的歷史視野，助力學生形成完善的時空體系。

（三）利用互聯網構建動態化教學模式是增強學生歷史核心素養的重要策略

傳統的高中歷史教學是靜態的，在互聯網背景下，教師可以借助互聯網來打造動態化的教學模式，營造更加鮮活和生動的課堂氛圍，讓學生積極參與到歷史學習中，這是有效增強學生歷史核心素養的重要策略。教師可以利用網絡來制作課件，也可以利用互聯網平臺來打造自由論壇、案例探究的開放課堂，通過互聯網引出真實的案例和事件，呈現豐富的網絡資源，讓學生展開探索，激發學生的開放意識，讓學生積極參與到師生互動和生生互動中。比如在《當代世界發展的特點與主要趨勢》教學中，教師可以鼓勵學生在課前利用互聯網搜集當前世界發展的一些形態和特點，在課堂上則引導學生來對搜集到的資源進行整理和歸納，對這些資料進行分析，并得到結論，促進學生史料解讀、論證問題能力的提升，促進學生的歷史思維品質提升。

（四）利用互聯網指導學生課后學習是提升核心素養的必要補充

歷史核心素養的培養是系統工程，僅僅依賴于課堂上的學習遠遠不夠，在互聯網時代下，教師就可以發揮出互聯網的優勢來實現課堂教學的有效延伸，讓學生課后能夠個性化學習，讓課后學習成為學生歷史核心素養發展的必要補充。教師可以給學生推薦一些網絡課程，讓學生根據自己的需求和興趣愛好來選擇學習內容，了解更多的歷史知識，或者也可以通過一些網站來了解人們對不同歷史時期的評判、評價，讓學生對歷史事件了解更加深刻。教師也可通過互聯網給學生分享一些歷史資源，作為課堂教學的有效補充或延伸。總之，互聯網給學生的課后學習提供了有效的路徑，教師要充分利用互聯網平臺、網絡課程等來引導學生課后個性化學習。

三、“互聯網”背景下培養高中生歷史核心素養的具體路徑

（一）創設情境，培養學生的時空觀念和唯物史觀

時空觀念在歷史核心素養中是最基礎的內容，具體是指讓學生能夠結合具體的時空條件來認識對象，聯系特定的空間和時間來觀察和分析事物[4]。當學生對不同歷史時期的人物、歷史事件進行評價時，一定不能脫離當時的時代背景，這就是時空觀念的體現。學生沒有經歷過以前的歷史時期，因此在學習和了解歷史事件、人物時，會受到當前客觀條件的影響，從而對歷史事件和任務的認識產生一定的認知偏差。為了有效彌補這一點，教師就可以充分利用先進的信息技術來創設情境，還原不同的歷史背景，將學生置身在當時的時代背景下來了解和學習歷史知識，發展學生的時空觀念。

比如說“清朝的鼎盛與危機”這一課教學中，為了讓學生清楚地了解當時清朝發展的情況，真正理解清朝的鼎盛和危機，教師就可以通過多種途徑獲取能夠體現我國清朝時期發展的一些資料，通過多媒體的形式呈現出來，可以適當借助合理、符合歷史發展現實的影視作品來讓學生感受清朝的鼎盛，同時又借助真實的史料來展現國外國家發展的現狀，將清朝的經濟指數、政治制度和封建文化等和世界其他國家同時期的發展進行對比，引入豐富的音頻、視頻、圖片以及文字資料，將當時的清朝和西方國家發展的情境還原，讓學生仿佛真正回到了過去，能夠站在當時的時代背景下來分析，增強學生對歷史知識理解的同時還能夠發展學生的時空觀念。唯物史觀是揭示對人類社會歷史客觀基礎和發展規律的方法論和歷史觀，讓學生置身具體的情境來分析歷史，也能夠有助于學生唯物史觀的發展。

（二）借助互聯網呈現多樣化史料，培養學生的史料實證素養

史料實證是指對史料的真偽進行實證，并能夠從史料中得到有價值的信息的能力。在課堂教學中，教師可以借助互聯網呈現豐富的史料，帶領學生結合對當時歷史時代發展的特點來對搜集到的這些史料進行實證，并引導學生通過互聯網來收集史料，并對史料進行整理和辨析，從中挑選真實的史料，用真實的史料來對歷史觀點和歷史認識進行論證。教師在課前可以通過互聯網給學生布置搜索歷史史料的任務，讓學生自己通過書籍、文獻和互聯網來搜集史料，并進行論證。比如在必修一學習中，教材包含了從早期國家到新中國成立的內容，教師可以開展專題，讓學生對“官員選拔制度管理的變化”進行總結，鼓勵學生多渠道獲得相關的內容，搜索史料，并進行史料論證，最終得到我國歷史長河中官員選拔制度管理的變化。

（三）提供豐富的教學資源，強化歷史解釋解素養

歷史解釋是指學生在理解和認識歷史的基礎上對歷史進行敘述的能力，為了強化學生的歷史理解，發展學生的歷史解釋素養，教師可以借助互聯網來擴充教學資源[5]。中國歷史非常悠久，每一個時期都發生了很多的歷史事件，但是教材的篇幅有限，不可能將一個時期所有的歷史事件都講清楚，會阻礙學生對一些歷史人物、歷史事件的見解和認知。在這樣的背景下，教師就可以結合學生現實的需求來引入對應的資源，讓學生更加全面了解歷史。教師可以在課前圍繞教學內容搜集相關的教學資源，將其整合到課堂教學中，也可以將豐富的教學資源制作成微課，通過微課的方式來系統呈現，讓學生對歷史能夠有整體性和全面性的把握，能夠清楚地對歷史的前因后果進行探討，強化歷史解釋素養。

（四）互聯網助力情感體驗，發展家國情懷素養

家國情懷是歷史核心素養最終的價值體驗，主要是指培養學生的社會責任感、民族自豪感等。在高中歷史教學中，教師可以充分利用信息技術來創設生動的情境，將學生置身于具體的情境之中來感受、體驗，增強學生的情感。教師可以播放一些真實的影像資料，也可以播放影視作品中的片段，強化情感體驗。比如在“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”教學中，教師就可以借助多媒體來播放一些抗日戰爭、解放戰爭的真實的影像資料，增強情感體驗，讓學生認識到新中國成立之路的艱難，激發學生的民族自豪感和愛國情感。

四、結束語

互聯網具有多種優勢，將其靈活應用到課堂教學中能夠助力歷史課程教學效果的增強，落實學生的歷史核心素養培養。實際的教學中教師要充分利用互聯網來呈現多樣化的歷史教學資源，創設情境增強學生的情感體驗，打造高效的歷史課堂。

作者單位：姜瑩偉? ? 煙臺市福山區懿榮中學

參? 考? 文? 獻

[1]賴瑞遠. 利用信息技術落實高中歷史核心素養[J]. 科普童話， 2020（19）：103-103.

[2]韓芳芳. 淺議”互聯網+”背景下的高中生歷史核心素養的培養[J]. 課程教育研究， 2020（4）：17-18.

[3]李文志. 互聯網+背景下高中歷史教學核心素養的有效探索[J]. 課程教育研究， 2020（33）：79-80.

[4]鄭佳音. 利用互聯網平臺的優勢加強歷史核心素養的培養[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2019（004）：158-159.

[5]周偉強. “互聯網+”背景下高中學生歷史學科核心素養的培養初探[J]. 教育界， 2020（23）：20-21.