基于職教云平臺的高職聾生應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)研究

何洪義

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310000

一、研究背景

在我國對于基本喪失口語交際能力的聾生而言，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為求職、工作和生活中不可或缺的一部分。根據(jù)第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》（以下簡稱“報告”）顯示截至2020年12月，10～39歲群體占整體網(wǎng)民的70.6%。根據(jù)報告顯示，網(wǎng)民群體中學(xué)生占比最高，達到了21%。而學(xué)生群體中聾生因口語交流受限，其依賴手機（網(wǎng)絡(luò)）的程度更甚。由此可見，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的使用已非常普遍，具備了針對高職聾生開展在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。因為探討如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改善聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率顯得尤為需要。

二、研究目標(biāo)

第一階段主要基于北京師范大學(xué)黃榮懷教授的觀點，通過分析教學(xué)內(nèi)容（應(yīng)用文寫作）來考察開展信息化教學(xué)的可行性，借助學(xué)習(xí)者特征分析了解和掌握聾生在思維、感知、獲取信息方式上的特征與認知能力，以教學(xué)目標(biāo)為核心分析、細化應(yīng)用文寫作模塊各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

第二階段進行教學(xué)活動和教學(xué)支持的設(shè)計。教學(xué)活動設(shè)計中根據(jù)前期的調(diào)查及分析重新編排應(yīng)用文寫作模塊的教學(xué)計劃，以職教云平臺為手段將重新編排的教學(xué)內(nèi)容有序安排在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，為聾生開展自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)提供必要支持。這里所涉及的教學(xué)資源設(shè)計包括學(xué)習(xí)情景、設(shè)計學(xué)習(xí)資源設(shè)計等，為教學(xué)活動的正常進行提供保障；

第三階段為教學(xué)評價設(shè)計，通過采用過程式評價及總結(jié)性評價相結(jié)合方式，借助量表、測試卷等不同的評價工具，全方位地檢驗聾生在應(yīng)用文寫作模塊各個層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。同時根據(jù)過程中和結(jié)果的反饋對整個流程進行調(diào)整、提升。具體設(shè)計框架如圖1所示：

圖1 混合式教學(xué)模式設(shè)計框架

三、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

從特殊教育高職院校的發(fā)展歷程來看，大部分特殊教育高職院校是由中專學(xué)校升格而來，在教學(xué)條件等硬件方面需要提高和改善，同時在教育理念等軟件方面也需進一步完善，因此基于“線上+線下”的混合式教學(xué)應(yīng)用還有待進一步規(guī)范和完善的空間。因此有必要從教學(xué)現(xiàn)象分析、教學(xué)活動與支持設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計等三方面對高職聾生應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)模式進行更為精準(zhǔn)的分析。

（一）教學(xué)現(xiàn)象分析

聾生因缺乏漢語整體聽、說、讀和寫的環(huán)境，主要依靠讀和寫學(xué)習(xí)漢語，這無疑減少了他們“輸入”漢語的路徑。不同于健聽生可以采用聽覺與視覺綜合的閱讀方式，聾生在進行閱讀“輸入”的過程中過于依賴視覺，導(dǎo)致他們在閱讀速度、時長和解讀能力等方面都會受到限制，而閱讀能力作為聾生學(xué)習(xí)漢語的主要輸入路徑，其能力的降低直接導(dǎo)致聾生漢語整體能力的下降。同時在基礎(chǔ)教育階段，面對聾生漢語能力相對較低的現(xiàn)象，大部分聾校因為缺乏科學(xué)的應(yīng)對策略所以采用降低漢語寫作要求的方式，去激發(fā)聾生學(xué)習(xí)漢語寫作的興趣，達到事半功倍的效果。加之聾生自學(xué)齡階段起在課堂上接觸到更多的是手語和口語上更正或要求，而對聾生書面語的重視程度不夠［1］。因此在高職階段開展聾生漢語教育時，可以發(fā)現(xiàn)：聾生在漢語寫作方面的能力遠不及同學(xué)齡的健聽生，而這會直接影響到應(yīng)用文寫作的教學(xué)效率。

對于大多數(shù)聾生而言，手語被視作是母語，而漢語則是作為他們的第二語言。因此，目前針對母語為漢語的應(yīng)用文寫作培養(yǎng)模式并不能完全匹配聾生當(dāng)下的漢語能力，應(yīng)當(dāng)以第二語言的研究視角去探究聾生應(yīng)用文寫作培養(yǎng)模式。二語習(xí)得層面的語言組織能力包括詞匯、詞法、詞語連接和修辭結(jié)構(gòu)等的正確使用，這些方面的正確使用直接決定著語篇的形成，那些控制語言形式結(jié)構(gòu)的能力及能夠生成和辨認語法正確的句子，理解主題內(nèi)容并把句子按順序排列成語篇的能力［2］。語言組織能力的基礎(chǔ)是語言知識，重要的是還要將知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力，這個轉(zhuǎn)化過程需要學(xué)習(xí)者付出極大的努力，而對于聾生而言更是如此。所以在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)聾生加強寫作練習(xí)，在不斷的練筆中運用自己掌握的知識，找到自身在語言組織方面的不足之處，通過彌補不足再促進語言組織能力的提升。而在這個過程中還需引起特別注意的是，在進行寫作練習(xí)教學(xué)設(shè)計時，必須對所教授的內(nèi)容進行科學(xué)的規(guī)劃以適應(yīng)聾生的接受程度，以免增加聾生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致負面的影響。任何寫作學(xué)習(xí)都是一個漸進的過程，這個過程需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身在這個過程中對文章立意、結(jié)構(gòu)及語言的有意學(xué)習(xí)［3］。因此，在進行基于職教云平臺的高職聾生應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)模式的研究之前，有必要針對聾生的學(xué)習(xí)特點及接受程度對應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容進行重新編排。

根據(jù)現(xiàn)代漢語的知識及日常教學(xué)的經(jīng)驗，按照訓(xùn)練核心為“固定格式”“常用詞語”和“篇章內(nèi)容的邏輯貫通”將原本的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三級進行重新劃定，第一階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為請假條、留言條、通知和啟示，難度相對較低主要以格式為主，訓(xùn)練的核心為固定格式，這一階段的主要學(xué)習(xí)目的為模仿，讓聾生在了解固定格式的前提下模仿范本進行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練；第二階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為一般書信、感謝信、邀請信和申請書，難度適中但是出現(xiàn)了大量固定用法的詞語，訓(xùn)練的核心為常用詞語，這一階段的目的主要是通過大量常用詞語的積累，讓聾生形成應(yīng)用文寫作方面的規(guī)范意識，形成“常用詞語—固定格式”的對應(yīng)關(guān)系；第三階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為建議信、求職信、調(diào)查報告和個人簡歷，這個層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容對聾生提出了更為全面的要求，訓(xùn)練核心為篇章內(nèi)容的邏輯連貫，最后階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在“常用詞語—固定格式”的對應(yīng)關(guān)系建立的基礎(chǔ)上，調(diào)動聾生整體的寫作能力對篇章整體內(nèi)容進行撰寫。具體編排的內(nèi)容如表1所示：

表1 高職聾生應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容編排

（二）教學(xué)活動與支持設(shè)計

在前期編排好教學(xué)內(nèi)容之后，按照學(xué)習(xí)階段將其有序?qū)胍呀?jīng)開放的“職教云”平臺聾生應(yīng)用文寫作課程中，并配以與微課相匹配的知識點講解（文字稿）及配套練習(xí)，供聾生提前預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后強化。教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)材料（帶字幕的微課或講義等），讓聾生在線上完成自學(xué)并進行針對性測試，根據(jù)測試的結(jié)果選擇是否需要強化前期預(yù)習(xí)。聾生在這個過程中既鍛煉了自我學(xué)習(xí)的能力，同時也將提高聾生在線下課堂的參與感。聾生在開展自我學(xué)習(xí)和測試的過程中，會發(fā)現(xiàn)自己在某一方面的薄弱點，這使得他們會帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，更加積極、有針對性地參與到線下課堂的學(xué)習(xí)和討論中去。

在課前“線上預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，教師在課堂上通過知識回顧、情景案例和專題訓(xùn)練，圍繞這個知識點進行延伸講解并配以適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合自身在線上預(yù)習(xí)及測試過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，教師在學(xué)生討論過程中及時回答學(xué)生的相關(guān)問題并就共性問題做進一步的解析，使課程上所講解的知識得以進一步地強化，真正提高效果。需要注意的是，考慮到聾生的實際情況這個階段可借助智能手機等移動終端、訊飛和音書等語音——文字轉(zhuǎn)化系統(tǒng)輔助教學(xué)，擴展教學(xué)容量提高教學(xué)效率。

在完成當(dāng)天的線下課程之后，教師結(jié)合課前學(xué)生的學(xué)習(xí)及測試情況、課中學(xué)生討論的情況開展教學(xué)反思，對聾生的學(xué)習(xí)特點、該知識點的教學(xué)效果及應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容總體的編排等方面進行重點監(jiān)測以便后期的改進與提高。有針對性地對聾生進行個性指導(dǎo)，同時在職教云平臺上提供線上指導(dǎo)和講義供聾生課后進行知識點的強化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握課上所學(xué)內(nèi)容。具體的實施流程如表2所示：

表2 基于職教云平臺的混合式教學(xué)活動實施流程

（三）教學(xué)評價設(shè)計

針對聾生應(yīng)用文寫作的教學(xué)評價設(shè)計既要關(guān)注聾生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視聾生在應(yīng)用文寫作過程中的綜合語言運用能力的發(fā)展，同時更為重要的是，因面向的群體為聾生，在教學(xué)評價設(shè)計過程中還需特別重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)。在具體開展教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)多元化評價方式和形式，這里的“多元”不僅僅是指評價的因素豐富，更多得體現(xiàn)在評價角度的多元。

在針對聾生應(yīng)用文寫作的教學(xué)評價設(shè)計中可采用“在線測試”“活動表現(xiàn)評價”和“學(xué)生自我評價”這三種形式，依據(jù)課程階段的不同，可分別在“課前”“課中”和“課后”三個階段分別開展。課前聾生在自主學(xué)習(xí)的其線上進行在線測試，這類測試立足知識點的基礎(chǔ)內(nèi)容，以此評價自身的學(xué)習(xí)效果并且為任課老師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；課中在聾生完成小組協(xié)作和成果匯報之后進行活動表現(xiàn)評價，這里的評價注重解決問題的速度和質(zhì)量而展開，同時考慮聾生的合作精神、參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力和分析問題的思路等，這個階段的測試采用隨堂隨測的方式，由討論的小組和任課教師給出；最后一個階段的“學(xué)生自我評價”是聾生在根據(jù)前期自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作和成果匯報的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和反思給出自我評價，這個階段的評價可采用建立學(xué)習(xí)檔案的方式進行，讓聾生有意識地回顧自己學(xué)習(xí)成長的路徑，以一個整體的眼光看待目前學(xué)習(xí)的階段，以期提升其整體的漢語綜合運用能力。對教學(xué)開展過程的三個階段有側(cè)重地進行不同角度的評價，有利于提升聾生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與感，讓教師站在更為全面的角度分析整體的教學(xué)進程和安排。

四、研究小結(jié)

作為聾生今后求職工作中重要的技能，應(yīng)用寫作的能力直接影響到聾生就業(yè)的質(zhì)量和今后的職業(yè)發(fā)展，而針對這一方面能力進行科學(xué)的指導(dǎo)和強化，對聾生而言可謂大有裨益。基于職教云平臺的高職聾生應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)研究作為提升高職聾生應(yīng)用文寫作能力的應(yīng)用研究，其研究視角只是針對聾生漢語綜合運用能力提高的一個方面也是一個開始。除此之外，閱讀能力及其他方面的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練也是不容忽視的，這些方面的研究亦可借助二語習(xí)得的理論成果開展，為提升聾生整體的漢語運用能力提供研究路徑。而隨著整體研究、應(yīng)用水平的提高，聾生整體的漢語運用能力也將得到大幅度的提高，為他們更好地融入主流社會夯實基礎(chǔ)。