應用型本科院校電子信息類學生教育評價新探析

金國紅

南京理工大學紫金學院，江蘇 南京 210023

國務院于2015年頒發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中提出，需堅持中國特色、世界一流為核心，健全質量保障體系，以學生成才成長為出發點，構建簡明有效的教育評價體系。特別是培養應用型人才，建設應用型本科院校成為社會關注熱點的情況下，學生教育評價的建立提升至國家關注層面。而電子信息作為應用型本科院校的熱門學科應當加強學生教育評價，落實立德樹人任務，實現人的全面發展。

一、學生教育評價概述

教育評價是指以一定教育價值觀為指導，根據確定的教育目標，采取一定方法與技術，對實施的各種教育過程、活動及結果科學判定方式，能夠檢驗學生能力，測量、評定教學工作質量。作用如下：

（一）助力學生管理。現代社會中，電子信息發展離不開與時俱進培養人才目標及學生管理，學生管理是達成目標的基礎，通過教育評價方式，能夠助力院校開展學生管理。一方面是由于學生教育評價從交流合作、學習能力、道德品質等多個維度全方位評價、關注學生，劃分維度的方式彌補了以往學生評價的不足，符合大學生特點。另一方面，實施教育評價以學生發展為主，采取結合定量、定性的方式，摒棄紙筆測驗，結合學生個體進行調整，促進學生發展。

（二）推動高校發展。教育部提出應明確人才培養地位，堅持結構優化、穩定規模、注重創新的內涵發展，不僅需注重提高學生學習質量，還要推動教育改革，建立應用型本科［1］。特別是電子信息類，實踐性強，需采取合理教育評價方式，強化學生發展內涵，促使學生將情感價值、思想品質、指示等付諸實踐。

二、應用型本科院校電子信息類學生教育評價現狀

本科院校評優、獎學金等均以學生教育評價結果為依據，結果則根據測評理論，綜合展現出學生電子信息類知識、技能掌握情況。現階段，學生教育評價仍存在以下問題：

（一）缺乏觀念導向

在電子信息類學科中，學生教育評價對于育人價值有所忽視，價值取向存在以分數為主的情況，“唯數字”“唯分數”評價的情況較為普遍，導致部分學者尖銳評判，“唯分數論”是科舉制度的遺留。并且，教師存在工具評價觀念，將教育評價化為“繩索”套在學生身上，成為教師管理學生、考核評價的工具，也是學校領導層問效問責的工具，缺乏正向功能，未能體現出素質評價，盡管電子信息類人才培養注重學生的技能、知識情況，卻也不能忽視人員素質、價值觀等方面，教育評價卻未能展現出來，難以推動學生發展成長。

（二）內容標準單一

以國家政策而言，建立學生教育評價標準較為缺乏細則，有關考核學生的內容，僅寬泛提出課程知識、體育、思想品德等內容，缺乏準確、量化的標準。而學校執行方面，本科院校也采取套路化制定評價方式，未能結合電子信息類學科要求細化標準，消除了教育評價公正性以及客觀性［2］。實踐過程中，泛濫的標準內容，使得學生面對課程、學位、論文等均需要進行評價，還有各種考試、證書等，始終處于評價排名之下，加大了學生壓力。

（三）評價方式不足

學生教育評價中，受到應試教育影響，評價測試仍以筆試教育為主，評價方式較為單一，也缺少專業性與科學性，未能積極應用在線評價方式、電子檔案評價方式等，電子信息類教師，盡管也采取過程性評價，使用相應教育軟件，卻缺乏技術應用主動性與積極性，甚至仍有部分教師，不善于使用技術手段進行評價，認為統一筆試更為省時省力，這種情況不利于運行教育評價體系。

三、應用型本科院校電子信息類學生教育評價原則

（一）科學性原則

本科院校電子信息類教育評價中，需注重客觀內容，分析電子信息技術、理論知識等，還要明確時代發展規律及要求，將大數據、信息處理、人工智能等納入其中，整理符合發展的評價體系，準確測評學生綜合素質、能力，促使學生自覺學習各項知識、技能及專業素養等，提高學生自我意識，實現個性化發展和全方位發展的結合，體現個體優勢基礎上，也要符合大眾目標要求。

（二）導向性原則

本科院校電子信息類教育評價，需注重社會發展與素質教育的有效結合，注重電子信息類教育目的，鍛煉學生職業發展目標，使得學生能夠全面發展，注重學習素質教育，實現知識教育和素質教育的結合，落實本科院校育人功能，提高學生職業素養及職業選擇，發展職業能力，強化學生自身水平及競爭力［3］。

（三）激勵性原則

學生教育評價應做到評價體系和獎懲機制的結合，使得學生在掌握電子信息類知識、技能及職業素養后，予以相應物質及精神獎勵，使其獲得成就感，提高自身素質，根據實際要求，設置多樣化指示，保證學生學習、成長中明確目標，做到自我提升、自我審查。

四、應用型本科院校電子信息類學生教育評價體系構建

應用型本科教育中，培養規格和目標與研究型高等教育和職業教育不同，電子信息類學生評價中，不能以實操水平或研究水平為標準，品格、能力、知識等多方面素質及是否適應社會應用型人才需求為主。因此，電子信息類學生評價中，教育評價體系也要展現多元化人才特點。

（一）社會人才要求

我國實施“信息產業化”與“產業信息化”強國戰略，對電子信息類人才需求更為迫切，企業人才需求發布中，始終將電子信息類人才放在重要位置，本科院校爭相建立相關專業，需求與供給的雙向增長，卻未能實現供需匹配，仍存在畢業生找不到工作、企業找不到人才的情況，所以急需應用型人才。電子信息類應明確應用型人才教育目標，為構建教育評價體系奠定基礎。人才要求如下：

1.系統工程意識。培養電子信息類工程師，需具備良好職業素養及工程意識，解決工程問題需具備綜合能力知識、團隊協作能力、保護知識產權意識、法律知識、開放視野等。

2.務實工程素質。該素質是指學生考慮某項工程、問題中表現的內在作風與品質，電子信息類人才需做到認真勤懇、腳踏實地，具備工匠精神。

3.綜合知識結構。電子信息類學科具有交叉、綜合、滲透特點，要求應用型人才也要掌握專業知識、學科最新成就、發展趨勢、多學科知識及人文素養等。

4.工程實踐能力。電子信息類學科教育不僅局限于專業知識領域，工程師還要具備從生態、經濟等層面需求解決技術方案的能力，能夠深刻理解、應用知識，實踐中進行問題探究，多方位、多層次提高學生工程實驗、工程認知、設計及實施能力。

（二）構建評價體系

電子信息類學科根據社會對應用型人才需求，構建學生教育評價內容及體系，見表1。

表1 電子信息類學生教育評價體系

（三）評價指標內涵

1.學科知識。為保證學生適應信息化社會與專業技術崗位需求，學科知識結構需包含以下內容：一是基礎知識，是知識結構的基礎與核心，也是綜合性知識集合，電子信息類學科包含應用數學、毛鄧三論、形勢與政策等；二是專業知識，專業知識是人員從事某專業必備知識，可分為專業基礎知識與專業知識，前者是基礎知識的發展與深化，也是專業知識的基礎與先導，后者則是學生必備知識，具有系統性知識范圍與內容體系；三是創業知識，“雙創”環境下，大學生畢業后創業成為重要主題，特別是信息化時代，學生可借助媒體資訊、圖書館與行業大拿、行業精英進行交流，學習相關創業知識。

2.思想品格。學生思想品格十分重要，包含內容如下：一是社會道德，學生需了解公共交往應遵循行為規范，以服務人民為中心，遵循集體主義原則，愛人民、愛祖國、愛科學，倡導愛護公物、助人為樂；二是個人道德，學生需具備良好道德修養和素質，培養良好行為習慣，能夠主動接受正確行為與先進思想，以國家、民族為重，注重人民利益；三是職業道德，需明確電子信息類職業道德規范，遵循愛崗敬業、服務群眾、誠實守信的道德行為，保證工作崗位上，能夠提高自身素質。

3.專業能力。學生畢業后從事崗位工作必備的能力即為專業能力，是完成崗位任務的基礎條件。以人才全面發展、應用型人才需求、學生成才戰略為目標，需具備以下能力：一是知識更新能力，知識經濟下，知識與信息如同產品頻繁更新，特別是電子信息類學科，融入了人工智能、大數據等技術，始終不斷更新，要求學生具備更新知識能力，以查閱資料方式，解決疑難問題；二是組織管理能力，屬于綜合能力，包含決策、計劃、交往、指揮等，有助于學生正確處理上下級、同級、部門的復雜人際關系，以合理方式加強現場管理；三是適應能力，包含自我約束力、社會交往力、勞動能力等，能夠間接體現學生綜合素質，隨時代及環境變化，學生能夠轉變自身交往范圍、生活行為方式及價值觀念。特別是科技發展下，電子信息類工程各種思潮產生，促進學生思維觀念更新，必須有良好適應力；四是實踐能力，電子信息類作為技術應用型學科，人才需具備強大操作能力及動手能力；五是創新意識，能夠根據崗位任務要求，利用掌握的電子信息知識，研發新產品。

（四）創新評價方式

電子信息類應用型學生教育評價中，結合專業制定針對性評價指標，有效解決“高分低能”情況，還要創新評價方式，實踐與理論結合、口試與筆試結合、結果與過程考核結合，利用現代技術，借助“互聯網+評價”方式，根據學生教育指標，進行全過程、全類型、全自動采集，開發智能評價系統，通過電子檔案袋、在線評價方式，保證教育評價有效性。此過程中，電子信息類教師，應當加強和學生交流，就評價標準、目的、方式進行深入交流，保證雙方達成共識，教師不能粗暴評價學生，無視學生精神及處境，減少雙方意見分歧，提高學生對教育評價認同感，調動學生教育評價主動性與積極性，營造友好、民主氛圍，實現協同評價。

綜上所述，學生教育評價作為應用型本科電子信息類學科教育的重要環節，合理的教育評價體系能夠提高教育質量，促使教育教學向科學化、合理化方向發展。因此，電子信息類學科，應結合社會應用型人才需求，從構建評價體系、分析指標內涵、創新評價方式這幾方面出發，公平、客觀評價學生教育，進而很好地實現應用型本科院校培養人才目標。