丁黎黎 白 雨 王 壘

中國海洋大學經濟學院，山東 青島 266100

“互聯網+”背景下，釘釘、雨課堂等網絡教學平臺如雨后春筍般不斷涌現，這也使得網絡教學手段創新成為各大高校新文科建設改革的重要內容。打造線上線下融合類“金課”更是成為2019年教育部高教司實施一流本科課程“雙萬計劃”工作中的重點內容之一［1］。線下教學手段，主要是通過板書授課、案例研討等傳統教學形式，重點加深學生對專業知識與邏輯的理解和掌握能力［2］。相比而言，線上教學手段更具有靈活性和及時性，通過教學資料共享、在線答疑、論壇等形式，突破以往傳統教學手段的應用范圍，有效拓寬學生學習的時間和空間。以上結論從教學資源、教學過程等角度對網絡教學手段的便利性給予了肯定，但是教育教學，作為一種服務，最重要還是學生滿意度，即教學評價。因此，從結果入手，探究網絡教學手段影響課程教學評價結果的關鍵因素，對提高課程教學手段創新效率具有重要意義。

因此，本文以融合網絡教學手段的博弈論課程為案例，運用結構方程模型方法來驗證性分析文理交叉型課程教學評價結果（以下簡稱教學評價結果）的影響因素，據此明確課程教學手段創新方向和內容。本文從評價結果入手，參考Input-Process-Output（IPO）模型，重點從資源、過程等角度分析了網絡教學手段對教學評價結果的影響機理。在傳統的期末成績、能力培養等終結性評價指標的基礎上，添加了課堂表現、課程接受程度等動態的形成性評價指標，構建了教學效果的雙層評價指標體系，以期進一步推進高校課程建設，提高教學質量。

一、博弈論課程混合式教學設計

博弈論課程是一門跨運籌學與經濟學的文理交叉型課程，重點介紹博弈論的基本概念、求解方法及其在社會現象分析中的具體應用。考慮到內容單調抽象、偏于理論教學且缺乏案例支撐等現存問題，本課程從環境要素、教學方式、教學評價等角度出發，結合Blackboard、雨課堂等網絡教學平臺，設計了博弈論課程的混合式教學模式。歷經5年的不斷改革和豐富，現已形成較為完善的教學內容和流程。

（一）環境要素設計。在環境要素方面，主要考慮了非網絡環境和網絡環境兩個方面來完善博弈論課程素材，實現教學輸入的“混合”。首先，非網絡環境方面，主要包括：1.構建實驗案例庫，通過搜集和探討博弈論典型案例、具有時代背景的企業博弈案例，引導學生對知識點的深入了解；2.及時更新課程內容，通過總結團隊教師的博弈論科研成果，并與博弈論課程的知識點相結合，進一步改進博弈論課程內容。其次，網絡環境方面，主要包括：1.完善網絡教學硬件基礎設施，例如：多媒體設施、公共計算機設備的開放性、更新程度等；2.配備網絡教學軟件，將雨課堂、Blackboard等線上學習平臺融入課程建設中，為學生營造良好的線上學習環境。

（二）教學方式設計。在教學方式方面，主要考慮了線下和線上兩種途徑來完善博弈論課程授課，實現教學過程的“混合”。首先，結合Blackboard教學平臺，打造互聯互動的授課環境。一方面，在BB平臺添加了教輔資料、課程相關視頻、博弈案例庫、作業和測試等內容區，保證學生們能夠課前有資料可預習、課上有資料可學習、課后有資料可復習；另一方面，通過討論區、博客、Wiki、小組等工具，實現老師與學生、學生與學生間的隨時分享和交流，解決了課堂中還沒有消化或有疑惑的內容。其次，在線下面授過程中，采取教師講授與學生評述相結合的授課模式。一方面，教師結合現實案例，對博弈論中的一些基本理論進行詳細講解，對經典模型進行推導演示；另一方面，讓學生們在深入理解的情況下，針對自己身邊或是自己本領域或專業中存在的現實問題，描述和構建博弈模型，學會靈活運用博弈論方法。

（三）教學評價設計。博弈論課程混合式教學模式的教學效果評定方式，包括隨堂測試與課后作業相結合、考試與考查相結合。除傳統的期末考試成績外，還包括隨堂測試、課堂表現等動態評價指標，以促使學生重視各個測試環節的內容，調動學生的學習積極性，保證最終的教學效果。最終成績由以上三個部分組成，其中期末成績占比60%，隨堂測試和線上線下互動各占20%。具體的教學流程，見圖1。

圖1 混合式教學流程圖

二、博弈論課程混合式教學的影響因素分析

（一）評價模型構建

參考IPO模型和現有文獻，本文從輸入、過程和輸出三個角度來完善并確定教學評價結果的影響因素［3］。本文假設：網絡環境、非網絡環境和教師素養對形成性評價和終結性評價產生直接影響，同時還通過線上和線下對形成性評價和終結性評價產生間接影響；網絡環境與教師素養之間存在相互影響；非網絡環境與教師素養之間也存在相互影響。

（二）問卷發放與回收

本次問卷發放對象以2018—2019年參與中國海洋大學經濟學院博弈論課程的兩屆本科生為主體。為充分獲取有效數據，本次調研使用問卷星進行線上發放為主。問卷發放從2020年1月19日開始到2020年2月20日結束，問卷回收總計184份，根據作答時間，刪除低于90秒的無效問卷，回收有效問卷179份，有效率達97.3%。其中，男生62人，女生117人；文科102人，理科44人，工科33人；大二98人，大三81人。

（三）實證結果分析

在數據分析時，運用結構方程模型方法，利用SPSS19.0、Amos.23軟件對初始模型M1的整體擬合情況和假設路徑進行檢驗，從而探討各影響因素之間的作用機理，得出最終合理模型［4］，見圖2。

圖2 混合式教學模式下博弈論課程教學評價的最終模型

1.單項路徑：“網絡環境→形成性評價”和“網絡環境→終結性評價”兩條直接路徑的標準化系數為負值。但是，“網絡環境→線上→形成性評價”和“網絡環境→線上→終結性評價”兩條間接路徑的標準化系數為正值。這說明網絡環境對教學評價結果，一方面存在直接的負面影響；另一方面通過線上途徑產生間接的正面影響。因此，在缺乏“線上”教學途徑的情況下，信息化教學水平越高，教學評價結果越差。其他路徑的標準化系數均為正值，則表明教師素養和非網絡環境越高，教學評價結果越好。2.雙向路徑：“教師素養→形成性評價”的路徑系數為正值。這說明教師素養與網絡環境之間存在一個正向的相互影響。高水平的教學團隊可以帶動信息化教學水平的發展，反過來較高的信息化教學水平也可以拉動教師素養全面發展。3.路徑系數：在形成性評價中的所有影響因素中，教師素養的影響效應最大，為0.71，首先是非網絡環境（0.45）、網絡環境（-0.12）；在終結性評價中的所有影響因素中，教師素養的影響效應最大，為0.73，其次是非網絡環境（0.47）、網絡環境（-0.27）。可見，教師素養在整個博弈論課程教學中發揮著重要作用。教師素養、網絡環境和非網絡環境等因素對形成性評價的總影響效應為1.04，對終結性評價的總影響效應為0.91，可見，混合式教學模式確實有助于改善教學評價結果，且相比于教學效果的終結性評價，更有利于提高教學評價的形成性評價。

三、課程質量提升的對策建議

本文從教學要素、教學方式、教學環境等角度提出了關于文理交叉型課程的混合式教學模式改革方向及其具體措施。

（一）混合式教學模式改革需以教師素養為核心。無論是何種課程和教學模式，教師才是教學之本。應遵循“以提高教師素養為主，教學支撐為輔”的治學理念，一方面通過采取定期培訓、交流學習、課程建設競賽等正向激勵手段，不斷培養教師嚴謹認真的教學態度和個性化授課方式；另一方面通過成立教學監察小組、建立教學匿名反饋平臺等負向激勵手段，防微杜漸，提高教師授課能力。

（二）混合式教學模式改革需以線上教學方式為中心。由于跨學科的課程屬性，文理交叉型課程對混合式教學模式提出了更高要求，更加強調共享、互動的線上教學方式，而不僅是網絡教學軟件的簡單引入。因此，需在完善網絡、網速等基本網絡學習環境，引入雨課堂等網絡教學軟件的基礎上，進一步構建集“資料共享、作業發布、在線互動和學情反饋”于一體的線上教學方式，提高教學效率和質量，杜絕線上教學平臺形式化、多雜亂現象。

（三）混合式教學模式改革需以非網絡環境建設為基礎。相比網絡教學環境，非網絡教學環境對文理交叉型課程教學評價結果的影響更為顯著。因此，一方面需完善課內非網絡教學環境，搜集和探討典型案例、具有時代背景的現實案例，構建實驗案例庫、思政案例庫和習題庫，及時更新課程內容，引導學生對知識點的深入了解；另一方面需改善課外非網絡學習環境，提升圖書館、教務等管理人員的服務意識，完善圖書、自習室、打印機等公共基礎設施，進而提升學生的學校歸屬感，為學生營造良好的自主學習和生活環境。