“讀思言”閱讀教學模式在初中英語課堂中的運用

■福建省龍巖市上杭縣蛟洋中學 王華英

在素質教育教學工作中，明確指出需要重視初中英語閱讀教學效率和質量的提高，要積極培養學生運用英語知識分析、思考和解決問題的能力，進而提升學生的整體素質。在初中英語閱讀教學工作中，傳統的英語閱讀教學理念和教學模式已經滿足不了社會發展對英語教學的需要，而且也不能符合英語教學大綱的基本要求，因此需要注重閱讀教學方式方法的創新和優化，要以培養并鍛煉學生的閱讀能力作為主要教學目標，因此需要運用有效的教學措施，并且需要改革教學模式。在新課改的背景下，教育教學工作對于初中英語閱讀教學提出了更高的要求，而英語教師需要深入研究教學方式方法，建立并完善閱讀教學體系，在教學中需要重點培養學生的閱讀、思考以及表達能力，以此提升學生的英語核心素養水平。運用“讀思言”閱讀教學模式能夠有效提高英語閱讀教學的效率和質量，那么，怎樣讓“讀思言”閱讀教學模式更有效，以提高英語閱讀教學效率和質量,提升學生的英語核心素養水平呢？

一、關于英語教學讀思言閱讀教學模式

在初中英語閱讀教學中，“讀思言”閱讀教學模式體現了教學理念的變化，而且反映了教學模式的改革創新，學生在這種模式下可以規范閱讀。“讀思言”閱讀是學生閱讀學習的重要方式，有助于提升學生的閱讀能力，讓學生能夠深入地閱讀，進而可以閱讀內容中的相關知識，明確文章的大意及體會其道理。不同的閱讀模式，閱讀過程也是不同的，所謂“讀”就是讓學生能夠體會具體的語境內容。“思”則是培養學生對閱讀文本的探究思索概括等能力，包括學生的邏輯思維、抽象思維以及想象力和創造力的鍛煉。而“言”則是讓學生能夠建立學習體系，能夠表達對于所閱讀文本內容的認識和觀點，進而實現自我綜合能力的提高。“讀思言”閱讀教學模式更加注重學生的深度閱讀，而傳統的教學僅僅停留在學生的淺層閱讀方面，很多時候英語教師對于深度閱讀和淺層閱讀并沒有產生正確的認識，而且沒有認識到所產生教學效果的差異，這樣對于學生閱讀思考和表達能力的鍛煉都會產生一定的影響。

二、當前運用“讀思言”英語閱讀教學模式中存在問題

在讀思研教學模式中需要讓學生從整體掌握并把握文章的主題思想，在教學中還要培養學生的文章鑒賞能力。在新課改的形勢背景下，需要積極發揮“讀思言”閱讀教學模式的作用和優勢，要為學生的英語學習提供有利的條件，創造良好的學習環境，并且讓學生在閱讀學習中發揮自身的作用和優勢以及想象力和創造力。而通過對當前初中英語閱讀教學工作進行分析研究，可以得知存在一些問題，主要表現在以下方面：

（一）英語教師的引導不夠深入

在英語閱讀教學中，很多的英語教師在使用“讀思言”的模式，但他們并沒有積極引導學生進行英語的閱讀學習。受到傳統教學理念和應試教育的影響，教師的教學理念和教學模式比較傳統落后，僅僅根據教學大綱的要求以及教學方案的內容實施教學工作，這種教學理念和教學模式會影響學生閱讀能力的鍛煉和提高。在閱讀教學中，僅僅以教師作為主體開展閱讀教學工作，學生只能被動地學習，之后讓學生通過練習一些習題加強和鞏固學生的閱讀學習，這種方式會影響師生之間的關系，而且學生和教師之間不能產生良好的溝通和互動，也不能激發學生閱讀學習的興趣和積極性，最終造成學生閱讀學習的效率和質量都不能得到有效地提高。

（二）學生獨立自主學習意識差，缺乏思考

在初中英語課堂中實施讀思言閱讀教學，需要學生具備良好的學習積極性和濃厚的學習興趣，以此確保閱讀教學工作能夠正常有效地進行。在具體的教學中學生需要全身心地投入到學習中去，因此需要學生積極提高自身的獨立自主學習意識，在閱讀學習中發揮自身主觀能動性，并且能夠深入地學習知識，全面地掌握英語文化，從而可以加深學生對知識的應用，鞏固學生的英語基礎學習。當下一些學生由于自身英語基礎差，難以掌握豐富的英語知識，對于英語閱讀學習意識差且沒有產生正確的認識，不能獨立自主地進行學習，缺乏思考，在學習過程中過度依賴教師的講解，這一定程度上會影響正常英語閱讀教學工作的開展和實施，所以難以提高學生的閱讀學習效率和質量。在讀思言的過程中，設定的問題過多，存在很多無效問題。給學生思考的時間不夠，可能只有極個別的學生能夠有真正的閱讀、思考的時間，閱讀教學草草收場。

（三）教學評估模式比較單一

在當下初中英語閱讀教學中，教師更加注重閱讀方法和閱讀技巧的傳授，沒有重視培養學生的英語閱讀學習能力，并且沒有統一的、科學的教學評估模式，這樣對于學生閱讀學習情況就不能及時地掌握，而且不能從科學客觀的角度分析學生的學習情況。在具體的教學評估過程中，主要針對學生的閱讀量以及學生閱讀文章的方法和技巧進行評估，沒有根據教學目標健全并完善教學評估模式，這造成了學生的閱讀能力不能有效地提高，而且學生的閱讀水平也難以提高。

三、“讀思言”閱讀教學模式在初中英語課堂中有效運用的具體策略

為了確保英語閱讀教學工作正常有效地開展和實施，并且提高閱讀教學效率和質量，教師需要靈活有效地運用“讀思言”閱讀教學模式，這主要體現以下方面：

（一）輔助學生深入地閱讀

英語閱讀教學中注重培養學生的整體素質能力，而這需要英語教師重視教學活動的運用，也需要靈活有效地運用“讀思言”閱讀教學模式，這種教學模式能夠輔助學生更好地認識英語閱讀學習，而且對于學生的閱讀學習能夠產生積極的作用和效果。在具體的教學中，教師需要引導學生深入地閱讀，在學生深入閱讀后對文章內容能產生一定的了解，而且可以為學生之后的思考學習奠定基礎，提供有利條件。學生閱讀的方式是多種多樣的，比如默讀、朗讀、誦讀等，而這一些閱讀方式能夠輔助學生深入閱讀，并且可以激發學生閱讀學習的興趣和主動性，并且鍛煉學生的思維，有利于學生思維能力的提高。例如，在仁愛英語八年級上冊Unit 4 Topic1 SectionC中“Rainforests”這篇課文的教學中，不能一開始就讓學生自讀，回答所設置的問題，這樣好像變成了純粹為了回答幾個問題而看文章，而且直接進入閱讀對學生來說，難度大。因這一課生詞較多，需要教師通過設置一些情境讓學生進入情境學習新單詞，排除閱讀障礙，當然，部分新單詞可以讓學生在課文中根據上下文去猜測理解。然后再從簡單的問題入手，讓學生持續默讀，朗讀，誦讀，指導學生默讀時標注自己認為的重點、難點。引導學生用完成思維導圖的方式讓學生讀懂熱帶雨林的feature 和importance，引導學生盡可能用一個字去概括一個段落，一步一步引導學生深層閱讀，引出“金山銀山就是綠水青山”的思考，最后讓學生討論并寫成文章“How to Protect Rainforests”。

（二）輔助學生積極地思考

在初中英語閱讀教學中運用“讀思言”閱讀教學模式，需要著重思考方面的教學，在思考這一教學環節中需要教師輔助學生積極地思考，并且能夠探索問題，需要教師給予學生積極的引導和正確的指導。如在上面例子中的仁愛英語八年級上冊Section C中，讓學生“言”的時候，說、寫如何保護熱帶雨林的時候，教師可以用圖片展示的方式，如展示使用更少的紙的圖片并標注文字“Do anything we can, such as using less paper……”或者用頭腦風暴的方式，引導學生特別是基礎不是非常好的學生思考在哪些方面去保護熱帶雨林，怎樣保持保護熱帶雨林，讓學生形成語言輸出。而在學生閱讀環節中，如果產生了一些困惑和問題，那么可以實施分組教學，讓學生分析討論所遇到的困難問題，這樣就可以解決相應的問題，如果不能解決具體問題，那么需要教師給予積極的幫助。在通過分組教學以后，學生能夠討論問題，鍛煉了學生的思考能力和分析能力，之后讓學生歸納并總結自己的分析討論的過程，而且讓學生將自己的學習方法分享出來，最后學生對于文章內容就可以更加深入地認知，有利于學生表達能力的提高。文章內容結構以及知識點需要進行科學合理的分析，學生能夠對于內容結構和知識點進行深入思考，在此基礎上可以歸納總結文章的內容意思，進而學生可以積累豐富的思考學習經驗。

（三）設置有效問題，給足學生思考時間

在讀（Reading）的階段，教師設置問題，要確保問題的質量。有一些不必要的，意義不深的問題可以省去。如仁愛版九年級上冊Unit4 Topic1 SectionC 中，有教師在讀的部分設計了六個問題：1.What′s the main idea of the passage？2.What is an invention? 3.How do inventions come about? 4.Where were the inventions made? 5.How is inventing ? 6.Who can be an inventor?

在Reading 的部分已有六個問題，后面“思”和“言”部分還有若干問題，問題太多學生思考的時間相對更少，比如，第四個問題的意義不大。問題太多，內容太繁雜，也體現不了文章的重點。學生消耗了更多的閱讀時間，卻沒有達到真正深層理解文章的目的。我們可以把第五個問題“How is inventing”放到最后面“思”的部分，改為“What do you think about inventing？”,可以讓學生添加一些自己的想法表達出來。我們再把第六個問題“who can be an inventor?”也調到“思”的部分，同時改成這種提法“Which sentence can impress you most?”（哪一個句子最能打動你？），通過這個問題的回答“Everyone can be an inventor”來進一步提醒鼓勵學生每個人都能成為一名發明家，再讓學生說說今后的努力方向，還需再做怎么樣的努力（What else will you do if you want to be an inventor？）去成為發明家。這樣可以發散思維，培養學生的思維品質和樹立學生的遠大理想。學生課堂上思考時間不充分的情況經常存在。如果設置的問題不繁雜，每個都有效，給學生思考的時間就相對比較充足。大約每分鐘50詞的閱讀，對于農村初中基礎比較差的同學來說是難以完成的。我們在設置有效問題的前提下，還應該根據學生的實際情況和課堂表現適當地給增加其閱讀和思考的時間，不能為了趕時間而匆匆忙忙直接告訴學生答案，這樣學生就失去了思考的鍛煉。在學生未能通過閱讀找到答案時，我們要給他鼓勵，多一些等待，在不斷地訓練中給學生自信，提高學生閱讀思考的能力。

（四）開展多元化的教學評估

在英語閱讀教學中需要重視閱讀評估模式的多元化，以此進行深入的探索。改變評估模式，不斷優化評估內容，需要對學生的閱讀量以及閱讀能力進行評估，并且還要掌握學生的閱讀表現、知識積累以及閱讀寫作結合情況進行綜合評估，學生之間的閱讀寫作互評需要教師提供具體的課程操作評價表。多元化的評估反饋可以有效地激發學生的閱讀興趣和積極性。

（五）幫助學生鞏固英語基礎，提升“思”后的表達輸出能力

無論是深入的閱讀還是積極的思考，都要求學生具備良好的英語基礎，以此可以展開英語閱讀教學工作。為了提高“讀思言”閱讀教學模式的利用效率和質量，需要鞏固學生的英語基礎，提升學生“思”后的表達輸出能力。教師引導學生在明確文章基本內容以及中心思想基礎上，剖析文章內容中英語知識，包括單詞、詞匯、句型，語法等方面知識。這些基礎知識也需要不斷地深入閱讀，深刻體會去獲得。在學生能夠通過文章閱讀學習掌握相關知識點以后，能夠分析思考如何正確地應用才可以產生良好的語言效果。牢固的英語基礎能夠幫助學生掌握文章主體思想以及作者所要表達的情感認知，進而可以與作者產生內心的共鳴，提升學生在“思”后的表達輸出能力。而這可以有效地鍛煉學生的英語知識應用能力，培養學生英語學科核心素養。

總而言之，教師要在新課程改革的形勢背景下積極改革閱讀教學模式。在應用“讀思言”閱讀教學模式中，教師要輔助學生一步步深入閱讀；教師要調動學生的學習主動性，讓學生發揮自身主觀能動性，積極思考；教師要設置有效問題，給足學生思考時間；教師要幫助學生鞏固英語基礎提升“思”后的表達輸出能力。教師引導學生不斷學思結合，培養學生思維品質，最終提高學生的英語學科核心素養。