回歸生活，助力特殊學校的美術教育
——以聾啞兒童為例

□福建省南平市盲聾啞學校 張靜

聾啞兒童美術教育是整個美術教育體系中的重要組成部分，使教育活動回歸生活無疑是有效開展美術教育的重要方法。特殊兒童是教育活動中的重要群體。同時，特殊教育的質量也是衡量整體教育水平的重要標準。在當前的特殊教育中，美術課程無疑是一項必不可少的內容。盡管特殊兒童在某些身體功能方面存在一定的缺陷，無法像正常人一樣生活，但依然有接受美術教育、享受美術樂趣的權利。從學科特點來看，美術學科本質上是一門視覺學科，所以聾啞兒童具備學習美術知識的基本條件。但與此同時，在特殊學校中開展美術教育對教師提出了更高的要求。因此，教師應準確把握教學現狀以及聾啞兒童的認知特點，并以此為基礎設計恰當的美術教學策略。利用這種方式，有利于逐步優化教學過程，從而不斷促進聾啞兒童美術素養的提升。在這種情況下，筆者對與之相關的文獻資料進行了比較全面的搜集整理，并立足于教學實踐進行了一定的觀察研究。在本文中，筆者結合研究，分析了聾啞兒童美術教育的意義以及現狀，思考了怎樣在生活化視域下有效開展聾啞兒童美術教學的問題。

一、聾啞兒童美術教育的意義

通過對相關文獻資料的分析，可以發現美術學科的教育功能對聾啞兒童具有極為重要的影響，對聾啞兒童的發展具有積極的推動作用。同時，這種積極影響是極為深遠的。

具體來講，聾啞兒童美術教育的意義主要體現在以下幾個方面。第一，促進學生思維發展。毋庸置疑，美術學習是一種綜合性的活動。在美術欣賞中，學生要全面分析美術作品的造型、構圖、色彩等不同內容。在美術創作中，學生的腦、眼睛等器官要高度協調，并需要手的配合。這樣的學習過程可以使學生的表現能力、創造能力、觀察能力、形象思維能力等各方面素質得到有效的鍛煉。由此可見，美術學習十分契合聾啞兒童的需要。盡管聾啞兒童方面在身體方面存在一定的缺陷，但智力是正常的。也就是說，美術教育可以鍛煉學生的思維能力，從而促進學生的長遠發展。第二，保障學生心理健康。每個學生都有享受生活與學習的權利，這是保障學生心理健康的有效方法。正如美味的食物可以使味蕾得到滿足，其他的感官同樣需要適當的刺激。通過美術教育，可以使學生產生良好的視覺體驗，并促進學生審美經驗的積累，從而使學生的視覺與精神得到滿足。同時，聾啞兒童由于身體存在一定的缺陷，所以心理與情緒容易出現波動。針對這種情況，美術創作可以給學生提供一種表達情感和宣泄情緒的方法，從而保障學生的心理健康。第三，為就業奠定基礎。從社會學的角度來看，人的基本屬性是社會性，所以個體必然會參與到社會活動當中。對聾啞兒童來說，由于身體存在一定缺陷，所以未來的就業選擇受到了一定的限制。而通過美術教育，能培養學生的審美能力，并提高學生的美術技能，從而突出學生的優勢，并在一定程度上彌補學生的缺陷。

二、聾啞兒童美術教學現狀

當前特殊學校對聾啞兒童美術教育的重視程度不斷提高。同時，教師在教學中進行了一些積極的嘗試。從實際情況來看，盡管教學質量有了顯著的提高，但在教學過程中依然存在一些比較突出的問題。

從整體來看，當前聾啞兒童美術教育中存在的問題主要包括以下幾個方面。第一，教學觀念比較陳舊。教學應該是一種師生互動、共同發展的過程，但在實際的教學中，由于教學設備、聾啞兒童自身條件的限制等因素的存在，教師通常難以順利開展教學活動，導致教學活動難以達到當前的教學要求。第二，教學模式比較單一。在當前聾啞兒童美術教育中，教師很多時候會直接組織學生進行臨摹。毋庸置疑，這種學習方式很難真正使學生掌握美術技能。同時，這種單一的模式容易使學生感到枯燥，從而使其產生抵觸情緒。在這種情況下，必然會使學生的美術學習質量大打折扣，也難以深入挖掘學生的美術學習潛能。第三，缺乏專業的教育知識。一方面，當前特殊教育專業的教師數量是比較少的，所以很多時候聾啞兒童美術教育都是由普通教師負責。另一方面，盡管多數美術教師的美術知識都比較扎實，但對手語知識的掌握則是比較少的，所以在一定程度上影響了知識講解的質量。第四，教學目標存在偏差。一方面，美術教育的組織過程存在一定的隨意性。同時，在日常教學過程中過于關注學生對基礎美術知識的掌握，忽視了其他方面的培養，所以容易導致學生的片面發展。另一方面，教師有時會忽視學生的差異，導致學生具體的學習需要難以得到滿足。第五，家長的支持力度不足。當前一些家長仍然沒有形成正確的教育觀念。其中一個極為突出的表現，就是認為教育僅僅是學校的任務，家長不需要做任何事。此外，還有一些家長并沒有掌握恰當的教育方法，所以難以和學校形成有效的配合。第六，缺乏完善的評價體系。教師有時會忽視評價環節的作用，認為講解完美術知識就是教學活動的終點，所以導致美術學習缺乏一定的延續性?，F有的評價體系并不完善，導致評價環節的積極作用難以得到充分的發揮。

三、生活化視域下聾啞兒童美術教學策略

（一）創設課堂情境，吸引學生注意

毋庸置疑，學生的學習態度會對最終的學習效果產生直接影響。對小學階段的特殊兒童來說，外部環境無疑是影響其學習態度的重要因素。因此，在生活化視域下的美術教育中，教師可以嘗試創設一定的課堂情境，以此來吸引學生的注意。只有這樣，才能為教學活動的順利開展奠定基礎。

在聾啞兒童美術教學中創設情境時，教師需要注意以下兩點：第一，利用恰當的技術手段調動學生的視覺感官，增強學習活動趣味性。比如，教學“畫春天”時，需要引導學生用繪畫的方式展現出春天的景物，用自己喜歡的顏色表達出對春天的感受。在教學中，筆者沒有直接引導學生學習相關的美術技巧，而是利用一段視頻創設了情境。這段視頻中直觀呈現了我國不同地區的春景，從而使學生感受到了春天景物的多姿多彩。第二，營造良好的心理環境氛圍。小學階段的聾啞兒童容易出現自閉、焦慮等心理問題。因此，在日常的教育活動中，教師要給予學生充分的關心，拉近師生之間的距離。同時，要以生活化的方式與學生相處，使學生能真正放松下來。這樣一來，能引導學生深入參與美術學習，從而幫助學生更好地認識美和想象美?？傊?，在生活化聾啞兒童美術教學中，利用恰當的方式優化課堂環境是一種重要的教學方式。

（二）優化講授方式，促進學生理解

在任何形式的教學活動中，教師的講授都是幫助學生理解學科知識的有效方法。需要指出的是，由于聾啞兒童具有一定的特殊性，所以在講授的過程中，教師應對講授方法作出相應的調整，突出學習過程的生活化特征。利用這種方式，可以為學生的學習過程提供恰當的輔助。

在聾啞兒童美術教育的講授過程中，可以采取以下幾種措施。第一，熟練掌握手語，與學生進行交流溝通。由于聾啞兒童存在聽力與表達能力的障礙，所以正常的語言交流是難以進行的。因此，教師要更加熟練地掌握手語。在美術教學中，手語交流不僅僅是為了講授美術知識，更是為了在交流中給予學生關愛，從而保護學生的心理健康。第二，加強示范講解。對聾啞兒童來說，視覺是獲取美術知識的主要渠道。僅僅依靠手語講授很難使學生真正理解所學知識。為此，教師應有意識地進行直觀性的示范講解。在生活化視域下，教師可以從生活中選擇一些蘊涵美術知識的物品，并以此為基礎進行講解。同時，要初步示范美術作品的創作過程，從而幫助學生構建整體的美術經驗。第三，給學生提供充足的美術想象與創造空間。教師要給學生提供一些生活化素材，并組織學生進行一些自主性的練習活動。比如，教學“蔬果造型”時，筆者給學生提供了香蕉、蘋果、土豆、黃瓜、桔子等蔬果。學生可以根據這些蔬果的自然狀態與顏色進行想象，從而制作一些果蔬造型。利用這種方式，不但可以使學生在不斷的動手操作中慢慢消化立體、明暗、冷暖、空間、水墨、筆觸等抽象的美術概念，而且可以充分發揮出學生的能動性，從而使學生在深入的參與中充分感受到美術學習的樂趣。

（三）開發課程資源，豐富教學內容

高質量的教學活動必然要以豐富的課程資源作為支撐。在長期以來的美術教育中，教師往往更多依靠教材開展教學活動，這導致美術教育一直存在一定的局限性。針對這種情況，教師應有意識地根據聾啞兒童教育的要求進行課程資源的開發，以此來逐步豐富教學內容。利用這種方式，有利于進一步推動美術教育的開展。

在特殊學校美術教學資源的開發中，可以采用以下兩種方法：第一，開發互聯網教育資源。隨著信息技術與教育活動的深入融合，互聯網教育資源的優勢逐漸在教學中突顯出來。因此，教師可以在海量的互聯網教育資源中選擇與課內美術教育主題相契合的內容，并運用信息技術建立“資源庫”，以便在教學過程中及時調取。第二，選擇生活化資源。除了結合課內教學內容選擇生活化美術素材之外，教師還應密切關注日常生活，選擇一些可能帶給學生美術靈感的生活物品，并加以儲存。利用這兩種方式，可以為美術教育的開展提供完善的資源保障，從而促進教學活動的順利進行。

（四）組織美術實踐，提升美術技能

在生活化視域下，教學活動要以學生的認知經驗為中心，充分發揮出學生的能動性，為了達到這一目的，需要有意識地提高學生在課堂中的參與度。因此，在特殊小學美術教學中，教師要根據聾啞兒童的特點適當組織美術實踐活動，引導學生在實踐過程中進行自主性的思考與探究。利用這種方式，不但可以提高學生的美術技能，而且有利于發揮學生的主體性。比如，教學“手形的聯想”時，教師要在教學中引導學生初步了解了手形的變化以及組合，使學生結合周圍生活中熟悉的事物進行了想象。完成課內知識的教學之后，筆者組織學生進行了課堂實踐。首先，筆者組織學生進行了手影表演，鼓勵學生到講臺上展示自己的手形，其他學生需要猜想這是什么。利用這種方式，可以使學生感受造型的多變。其次，筆者鼓勵學生動手制作了手形畫。再次，學生進行了展示，并分享了自己的想法。最后，學生進行了評選，選出了自己認為最優秀的作品。通過這一過程，學生的能動性得到了充分的發揮，并深化了對課內知識的理解。

（五）注重家校合作，拓寬教育范圍

生活化教育理念更加重視教學活動的開放性，強調突破課堂的局限性，從而將學習活動延伸到日常生活中。尤其是在美術課程中，更要充分挖掘生活中的美術資源。不難發現，家庭是學生校外生活的主要場所，而家長無疑是學生家庭活動的主要監護人。因此，教師應有意識地加強家校合作。通過家庭與學校的相互協作，形成教育合力，從而強化美術教育的效果。

在家校合作開展美術教育的過程中，教師要注意以下幾點：第一，要主動與家長保持密切的聯系，并幫助家長逐步樹立正確的家庭教育觀念。在與家長的交流中，要引導家長充分認識到美術學習對聾啞兒童未來發展的重要意義，以此來爭取家長對美術教育的支持。在這一過程中，可以利用一些聾啞人士的成功案例對學生進行恰當的引導。第二，要根據當前比較先進的教育理念引導家長學習一些比較實用的聾啞兒童家庭教育方法。第三，要及時與家長分享校內外的教學經驗，同時，要認真傾聽家長在家庭美術教育中遇到的問題，并提出解決問題的建議。總之，在聾啞兒童美術教育中，加強家校合作是極為重要的。

（六）完善評價方式，實現提質增效

評價是教學過程中必不可少的重要環節，有效的評價可以對學生的學習情況作出更加準確的判斷，并為后續教學活動的調整提供依據。聾啞兒童教育對教師提出了更高的要求。因此，教師應不斷完善評價方式，從而進一步提升教學活動的實效性。首先，要注意評價的激勵性。聾啞兒童在美術學習中通常會面臨更大的困難，所以容易受挫。教師在評價中要加強對學生的激勵，從而促進學生樹立學習信心。其次，在評價中要尊重多方的想法。除了教師的點評之外，還要鼓勵學生表達自己的想法。并要聽取家長的意見。綜合各種想法，有利于保障評價的準確性。最后，要注意評價內容的全面性。不要過于關注學生的學習結果，而要將評價的重點放在美術學習過程，從而通過不同的維度全面了解學生的進步情況。

四、結語

綜上所述，對聾啞兒童來說，視覺是其認識世界和發展思維的重要途徑。因此，在學生成長與發展的過程中，美術課程對學生來說具有極為重要的意義。因此，教師應立足于聾啞兒童的實際情況，并依據美術學科的具體特點設計恰當的教學策略。同時，隨著教學活動的推進，還要及時對教學策略作出調整，從而逐步提升教學質量。