分層教學在小學體育教學中的應用

□昆山市玉山鎮第一中心小學 時嘉敏

分層教學法是一種有效的教學方法，符合現代化教育理念。由于受到家庭環境、社會環境、生活環境以及遺傳等方面因素的影響，學生個體有明顯差異，這讓他們在能力傾向、學習效率、學習方法等方面表現出不一樣的特征。然而，當前小學體育教學中，很少有教師遵循因材施教的原則對學生進行分層教學，即使實施分層教學法，很大一部分也是浮于表面，這與教師缺乏經驗、認知模糊有關。在本文中，筆者結合多年分層教學實踐就體育教學中實施分層教學的必要性、重要性以及具體措施闡述幾點建議。

一、分層教學在體育教學中應用必要性與重要性

（一）必要性

在體育教學中應用分層教學是非常有必要的，第一，學生的個體差異是客觀存在的。由于運動習慣、興趣愛好、身體素質、家庭教育等各方面的差異，小學生的體育素養參差不齊，如有的學生力量素質強而柔韌性較差，有的學生爆發力強但是耐力素質較差，這些差異是客觀存在、無法避免的，所以教師必須予以重視并進行分層教學。第二，素質教育的核心是以生為本。在課改不斷深化的背景下，“以生為本”教育理念逐漸深入人心，教師在教育工作中必須尊重學生的主體性、差異性，遵循因材施教的教育原則，這是推動課程改革與教育事業可持續發展的必由之路。第三，是“雙減”政策下的教育改革的必經之路。“雙減”政策強調減輕學生的學業負擔，旨在讓他們在輕松的狀態下高效率學習。既要減負，又要增效，這就需要教師對學生進行針對性教育與指導，而分層教學符合這一要求，它讓教師既要關注整體要又兼顧學生個體，可以實現“減負”與“增效”并重，每個學生都能實現橫向與縱向的提升。

（二）重要性

第一，有助于提升體育教學質量。在傳統體育課上，學生比較被動，跟隨教師機械、重復地練習著某一個動作，無法體驗到體育帶來的快樂。而實施分層教學讓每一個學生都成為教學的主體，使他們真正參與教學活動中。在教學實踐中，學生感受到自己被教師重視、關注，學習動力也會變強，從而更自覺、主動地學習與訓練，這對提升教學實效性有重要意義。第二，有助于增強學生的自信心。分層教學的本質是因材施教，即教師根據不同學生的特點給他們制定學習目標，學生處在適合自己的位置上，不會承受過重的學習負擔，而且面對的目標觸手可及，在認真訓練的基礎上完全可以實現目標，從中獲得滿足感、幸福感，自信心也會越來越強。第三，有助于發掘學生的潛能。分層教育理念下，教師按照學生的身體素質、運動習慣等將水平差不多的學生分在一個小組，然后對他們進行針對性教育。每個兒童都有自己的優勢不足，實施分層教學后，他們的閃光點得到凸顯，教師給予針對性指導，加上設置的學習目標在他們可及范圍內，有助于增強其動力，學生的潛能也在無形中被逐步挖掘出來。

二、分層教學在小學體育教學中應用的具體措施

（一）教學對象分層

作為分層教學的主體，學生是教師必須關注的重點，這也是分層的關鍵。若是分層不合理，不僅不能達到減負增效的教學目標反而會增負減效。簡言之，學生分層是有效實施分層教學的前提，教師必須予以重視。為了保證分層的合理性，教師應樹立生本意識與以學定教意識，多渠道了解學生的體育素養，如通過發放調查問卷、與學生面對面交流、課堂上觀察學生的運動情況等途徑了解他們的運動習慣、興趣愛好、身體素質、學習需求等，堅持以學生為主體，尊重他們的個性發展，以學生的學習需要和發展為前提進行分層，確保教學活動有的放矢地展開。在實際生活中，很多教師根據自己對學生的了解進行分層，而沒有征詢他們的意見，這容易讓一些學生產生挫敗感甚至自卑心理。為了避免學生產生負面心理，確保分層教學取得預期效果，教師除了站在自己的角度對學生進行初步分層以外，還可以讓學生進行自我評價，同時說出自己的體育學習目標和需求等，再綜合這些內容去分層，這更容易讓他們接受。一般來說，全班幾十個學生適宜分成A、B、C 三個層次，這三個層次逐漸遞進。A 層學生特征主要是平時運動幾乎為零，對體育運動興趣不高、身體素質一般甚至較差的學生，他們基礎薄弱，體育成績往往不達標，提升空間很大，是需要重點關注的對象；B 層學生特征主要是平時運動量一般、學習態度認真、有良好的運動習慣與學習品質，對體育運動興趣濃厚，平時體育成績在中等水平，有進一步提升的空間；C 層則是體能突出和優異的學生，他們課后經常鍛煉，在跑、跳、蹦等方面都有著突出表現，有上進心與端正學習態度的群體。通常情況下，B 層學生數量最多，占據全班學生總人數約一半，而A、C 兩個層次的學生數量少一些，各占全班總人數約25%。要注意的是，學生的層次并非靜態不變的，而是動態發展的。換言之，教師每隔一段時間需要根據學生的情況與努力程度對他們的層次進行適當的調整，避免一些學生產生倦怠心理，以此激發他們的學習動力，使學生始終保持積極向上的狀態。

（二）教育目標分層

各層次的學生站在不同的起點位置，若是要求他們達到相同的水準，就違背了以生為本的教育宗旨，能力強、素質高的學生輕輕松松就能實現目標，而同樣一個目標，體能較差、水平有限的學生竭盡全力也無法達到，從而出現嚴重的分化問題。為了發揮分層教學減負增效的教學優勢，教師在劃分學生的層次后應針對每個層次設置明確的、差異化教學目標，從而發揮目標的導向作用。在設置目標之前，教師要深入了解每個層次學生的特點，圍繞他們的“最近發展區”去設置目標，避免目標過高而讓他們產生畏懼心理，也避免目標過于簡單無法發掘他們的潛能。用通俗的話來說，教師要保證設置的目標在學生“觸手可及”的范圍內，要讓他們看得見但是不能輕易夠著，需要輕輕一跳。這樣的目標才能將他們的能動性充分發揮出來，使學生在學習過程中充滿動力。以乒乓球訓練為例，A 層學生幾乎沒有接觸過乒乓球，基礎為零，教師應給他們設置基礎目標，要求他們掌握乒乓球正確握拍方法，在初期訓練階段鼓勵學生練習握拍動作，讓他們正確且熟練掌握握拍與持球方法等。B 層學生接觸過乒乓球但是技術不高，他們基本已經掌握了握拍動作，教師則重點訓練他們的發球，要求他們練習乒乓球發球基本動作，并實施分組發球練習以及自我擊球練習等。此外，對站位方法進行講解，鼓勵該層次的學生了解并掌握接發球的身體姿勢，互相練習、監督接發球動作等。C 層學生平時經常練習乒乓球，有良好的基礎，教師則重點訓練他們的接球，引導他們掌握推擋的接球方式，同時了解有關乒乓球比賽的基本方式等。只有分層制定與實施教學目標才能促使學生逐層練習，從而逐步適應練習。在初期訓練結束后進入中后期訓練，教師再適當地提升每個層次學生的學習目標，使每個學生都能實現橫向發展，從而推動整體教學水平的提升。

（三）教學過程分層

在小學體育教學中實施分層教學法，教學過程分層是關鍵，這直接影響整體教學效果。體育教學過程比較復雜，涉及的環節也非常多，教師需要科學把握、細致處理，確保每個層次學生的學習需求得到滿足。一般來說，教學過程涉及新課導入、知識講解、技能傳授、課堂提問等，這里以教學方法為例簡要闡述如何基于分層教育理念優化體育教學流程，從而推動高效課堂的構建。

以常見的跑步訓練為例，A 層學生通常體能較低、興趣較低、基礎薄弱，一般的訓練方式難以調動他們的能動性，教學效果不明顯。為了實現教學效益最大化，教師首先要激發A 層學生的學習興趣，而游戲教學法顯然是一個很好的選擇，這符合他們的心理需求、認知特點等。如小學生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片，則組織他們開展“狼抓小羊”的游戲活動。將A 層學生平均分成兩派，一派扮演灰太狼，一派扮演小羊。具體的游戲規則如下：扮演小羊的學生先于兩秒從起點位置起跑，而兩秒后扮演灰太狼的學生再從同一位置起跑。游戲規則是必須在操場內的跑道內跑動，不能橫穿操場，任何出界的行為都視為犯規。任何到達終點位置后仍然沒有被抓住的小羊即為獲勝者，同樣，在中途抓住羊的灰太狼也是獲勝者，剩下的則是失敗者，需接受懲罰。這樣的游戲活動契合了A 層學生的身心發展規律，能極大地調動他們的興趣，促使學生在跑步中全身心地投入，既能提升他們的跑步水平又在無形中培養了他們體育學習興趣。對B 層學生，可以采取情境教學法，比如，創設生活情境，將終點位置設為作戰一線，而學生則是志愿者，需要將救援物資（以沙包、墊子、籃球等體育器材代替）送達一線，為一線戰士提供可靠的資源保障。這樣的教育方式實現了體育、德育并重，對提升學生跑步水平與體育品格有重要意義，助力他們體育核心素養的發展。對C 層學生，可以采取以賽代練教學法，比如，組織學生開展小組接力賽活動，這樣的教學方式契合了C 層學生好勝、好強的心理特征，也充分發揮了他們的體能優勢。在競賽活動中，學生拼盡全力，其體育潛能在無形中得到挖掘，實現不同程度的提升。實際上，適合A、B、C 三個層次學生的教學方法遠遠不止這些，還有很多有效的教學方法，比如對A 層學生，他們基礎薄弱，課堂上容易出現跟不上的情況，教師還可以運用翻轉課堂教學法，在上課前提供這個層次學生微視頻資源，讓他們提前練習，從而獲得更高的聽課起點，這樣在課堂上就能游刃有余；對B 層學生，因為他們都有了一定的基礎，各有擅長與不擅長的地方，所以可以運用小組合作學習法，這樣學生可以相互借鑒，實現共同提升；對C 層學生，可以采取任務驅動教學法，給他們設置具有挑戰性的任務并讓該層次的學生自主思考、探究，以此激發其潛能。總而言之，在體育教學實踐中，教師對不同層次的學生應不同對待，要讓每個學生在舒適的位置上輕裝上陣，實現不同程度的提升，達到減負提質的教學目標。

（四）教學評價分層

公正、客觀、合理的教學評價發揮著重要作用，分層教育理念下，教師應以不同能力、不同特點的學生為依據實施多元化評價，要以發展的眼光去對待，堅持結果評價與過程評價相結合的原則，確保每個層次的學生都能在體育運動或比賽中獲得成就感。對A 層學生，由于他們基礎薄弱，所以教師要適當地降低標準與要求，盡可能地去挖掘他們的閃光點，比如近期的進步以及在課堂上表現出來的團隊協作能力、集體意識、不服輸的精神等，這些都可以作為肯定他們的切入點與素材，目的是增強他們的自信心。以跑步項目為例，A 層可能有一些學生沒有在規定時間內跑完全程，但是仍然堅持到達了終點，教師可以針對他堅持不懈、不言棄的精神品質進行表揚，然后再傳授他們跑步的技巧與方法，有的放矢地提升其力量素質。這樣的教學評價讓A 層學生獲得愉悅的學習情緒，也讓他們在跑步上更加自信，有助于激發他們的學習興趣與動力。而對B、C 層的學生也是如此，要以肯定與表揚為主，尤其是C 層學生，要對他們在體育上取得的成就進行表揚，再根據他們的身體素質發展水平提出更高的要求，鼓勵學生不斷挑戰自我，達到更高的水平。總而言之，分層教育理念下，教師在實施教學評價時要更多地關注學生的運動過程以及該層次的教學目標，運用發展的眼光，從而發揮教學評價的激趣、增效功能。

三、分層教學在小學體育教學中的應用效果

分層教學在小學體育教學中的運用讓教學效果有了明顯改善，這一點可以通過學生在課堂上的表現以及他們的體育達標情況看出。在以前的小學體育課上，學生的狀態比較被動，通常是教師推一步走一步，而實施分層教學后，學生在體育課上更加主動、積極，表現出來的興趣很高。比如，在跳高訓練中，各層次的學生都踴躍參與，一些體能較弱、水平有限的學生雖然屢次失敗，但是卻屢敗屢戰，不斷挑戰自我。在平時課后服務活動以及日常的體育比賽中，學生參與度與積極性也明顯提高，很多之前畏懼比賽甚至排斥比賽的學生也能積極參與，迎難而上，表現出很強的體育自信。當然，最可觀的還是學生的體育成績，即體育訓練中的達標情況，自實施分層教學法以后，學生的合格率明顯提升，而且每個學生的個體成績相較之前也有了顯著提升。綜上所述，在小學體育教學中運用分層教學法能顯著改善教學質量，對學生身心健康發展以及品質提升也發揮了一定的促進作用。

四、結語

綜上所述，分層教學是一種實用、新穎的教學方法，將其運用到小學體育教學中能滿足各層次學生的特點與需求，有助于激發他們的學習積極性與興趣，對他們潛能的挖掘有重要意義。高效教學視角下，教師應深入研究分層教學法并構建科學合理的教學體系，尊重學生的個體差異，通過教育對象、目標、過程與評價分層突出以生為本的教育理念，實現教學效益最大化。