小學道德與法治課和勞動教育有機融合的策略

□甘肅省臨澤縣鴨暖鎮中心小學 蘭建華

新時期，小學道德與法治課要重視勞動教育的有效融入，從勞動技能、勞動素養、勞動育人等方面開展適當的勞動教育，更好地促進小學生良好行為規范的培養和正確價值觀念的初步確立。小學道德與法治教師要深刻把握新時代背景下思政課融合勞動教育的時代要求，正確認識小學階段勞動教育的重要意義，按照不同學段的教學要求將勞動教育有機融入小學道德與法治課教學中，構建道德與法治課和勞動教育協同育人的課程體系。

勞動教育是道德與法治教育的重要組成部分，也是能引領學生走向美好人生的必由之路。勞動不但可以學習知識、鍛煉技能，還可以促進學生良好道德品質的培養，是德育體系不可或缺的一部分。小學道德與法治教育與勞動教育相輔相成，兩者有機融合，既有助于道德與法治課堂的延伸，也有助于教學空間的拓展。在小學道德與法治教學中，教師要注重勞動教育的有機滲透，要立足學生實際，科學制定與課程內容密切相關的勞動教育目標和教學體系，拓寬教育空間，拓展教育環境，合理利用校內外資源，把勞動教育有效落實到各類具體活動實踐中，引導學生樹立正確的勞動觀和價值觀，深化立德樹人的教育目標。

一、小學道德與法治課融入勞動教育的意義

（一）促進小學生良好品行的培養

良好的勞動習慣有助于小學生良好品行的培養。研究表明，很多良好的行為習慣往往是在勞動中形成的，通過親身參與勞動實踐，體驗勞動過程的艱辛，學生會慢慢懂得勞動成果的來之不易，從而逐步養成勤儉節約的品質。通過積極投入勞動活動，在勞動活動中磨煉毅力、增強抗壓能力，促使學生形成積極向上的良好心態和思想，樹立自強自立、不斷進取的優秀品質。

（二）促進小學生良好心智的形成和發展

一些家長不想讓孩子參與過多的家務勞動和其他方面的勞動，主要原因是他們認為這樣做會耽誤孩子的學習時間，影響學習成績。然而事實卻恰好相反，適度的勞動不僅不會影響學生的學習成績，反而能促進學生的成長進步。通過積極參與勞動，不僅有助于促進學生增長智慧，培養良好思維品質，同時還有助于學生心智的成熟與學習能力的提升。從科學的角度來分析，勞動可以促進新陳代謝，緩解大腦疲勞，促進智力發育，而且勞動過程還要手腦并用，動手與動腦相結合，促使學生的邏輯與形象思維都得到良好的訓練，增強學生的創造力，激發學生的學習潛能。

（三）促進小學生健康人格的塑造

尊重勞動、熱愛勞動是一種重要的人格品質，是形成完善人格的必要條件。借助勞動活動，可以促使學生深刻認識到勞動是創造美好生活的源泉；通過勞動實踐，可以促使學生學會關心、關愛他人，增強自身對家庭、對社會的使命感和責任感。在小學道德與法治課程中合理融入勞動教育，有助于更好地促進小學生良好人格品質的形成和完善，促進其健康人格的完善和塑造。

二、小學道德與法治課與勞動教育有機融合的具體策略

（一）立足道德與法治教材，有機滲透勞動教育

小學道德與法治課作為小學階段開展德育的主要途徑，需要重視勞動教育的有機融入，引導學生逐步樹立正確的勞動觀念和價值觀念。通過研究小學《道德與法治》教材不難發現，低年級的教學內容主要圍繞學生個人的生活習慣養成開展勞動教育，比如，一年級下冊的“讓我自己來整理”這一課時，主要教學目標就是引導學生學會整理自己的物品，提升生活自理能力；而中高年級的勞動內容則更多圍繞校園勞動和家庭勞動來展開，引導學生養成尊重勞動、熱愛勞動、熱愛生活的良好習慣和生活態度。立足小學道德與法治教材，具體可以從以下幾個方面滲透勞動教育。

1.指導低年級學生制定“一日勞動小計劃”任務清單

“一日勞動小計劃”任務清單具體包括：完成個人物品的整理清潔，起床后自己疊被子，進行簡單的家庭清掃和垃圾分類等，是小學低年級勞動教育的重要方式，是引導低年級學生養成勞動習慣的有效方法，旨在幫助小學生形成自己的事情自己做的意識，逐步提升生活自理的能力。在制定任務清單和具體實施的過程中，小學道德與法治教師要立足學生的實際情況，給予學生充分的自主選擇的權利，把主動權交給學生，讓學生可以根據自身的實際情況和興趣愛好等自行增刪內容，設計出屬于自己的勞動任務計劃書，使學生能更好地感受和體驗勞動的快樂。實踐發現在勞動任務清單制定以前，低年級學生的生活自理能力普遍不強，當有了任務計劃以后，學生逐步養成了良好的生活習慣，學會了更多的生活技能，大大提升學生的生活自理的能力。總之，學生獨立人格和自律習慣的培養，需要教師為他們創造充分的鍛煉機會，并對他們良好的行為給予積極的評價，重視勞動技能的學習和實踐應用的有機結合。

2.開展校園勞動實踐活動

在小學道德與法治教學中，教師可以借助“校園責任”等課程開展勞動教育，增強學生的勞動意識和能力，使其無論在家庭還是在校園都能養成良好的勞動習慣。學校開辟“勞動教育實踐園區”，針對不同年齡段的學生開展自愿認領活動，幫助學生形成對崗位負責的責任意識和態度，培養學生有始有終完成勞動任務的習慣和意識，使其能完整地進行一項勞動任務。學校可以組織學生開展“美麗校園有我參與”的勞動實踐活動，引導學生以校園“小主人”的身份，為打造美麗校園貢獻一份自己的力量。校園的角落比較多，總有打掃不到位的地方，許多地方容易被忽視。因此，教師可以將整個校園化劃分成不同的區域作為開展勞動教育的重要場所，組織學生以小組為單位認領責任區，每周負責責任區的清潔、打造和維護工作。這樣的校園勞動實踐活動，增強了學生的責任與合作意識，使學生更懂得愛護校園環境，共同維護美麗的“家園”。此外，教師還可以帶領學生在學校的閑置土地開辟一塊種植園，帶領學生開展種植活動，通過種植、澆水、施肥、抓蟲、采摘等活動，使學生感受通過勞動過后收獲成果的快樂，使其更好地體會勞動的價值和意義。

3.運用情感策略激發學生勞動意識

行為由意識主導。在小學道德與法治教學中，教師要注重小學生感恩意識的培養激發，并以此促進學生勞動意識和情感的培養。現在的生活條件越來越好，學生在家中幾乎是“衣來伸手、飯來張口”，集萬千寵愛于一身，許多事情都由父母包辦，這使很多小學生養成了懶散和坐享其成的壞習慣，缺乏自主動手的勞動體驗，體會不到父母辛勤勞動的艱辛。為此，小學道德與法治教師要注重學生感恩意識的激發，使其能體會到父母的不容易，促進學生樹立自己的事情自己做的意識和良好勞動習慣的培養。感人心者，莫先乎情。道德與法治教師可以運用情感策略，幫助學生樹立良好的勞動意識與責任義務意識。比如，在進行一年級下冊“我愛我家”這一課的教學時，教師就可以合理運用情感策略進行課程的導入：“你們的父母每日辛勤勞動、刻苦工作，為你們創造了良好的生活和學習條件。有時要早出晚歸、加班加點到很遠的地方上班工作，回到家中還要收拾家務、洗衣做飯，整日為了家庭辛勞付出、不辭辛苦。現在你們已經長大了，是不是應該主動為父母分擔些力所能及的事情呢？”通過情感策略的合理應用，使其從心底產生共鳴，更好地激發學生內在的情感，深刻體會到父母為家庭、為自己的辛勤付出，在增強學生責任意識和感恩意識的同時，使學生的勞動意識和情感也能得到有效的培養和激發。

勞動是一種可貴的品質和素養，蘊涵著吃苦耐勞、樂于奉獻的精神。通過勞動，學生可以體驗收獲成果的快樂，體會和感受到父母勤儉持家、操持家務的辛苦付出，體會勞動成果的來之不易，進而對父母、對家人、對社會抱有更大的感恩之心，用自己力所能及的方式來報答父母、回報社會。感恩是中華民族的傳統美德，“恩”的形式多種多樣，如父母的養育之恩，教師的教導之恩，朋友同學的互助之恩，以及社會的關懷之恩等。為了讓學生學會感恩、懂得感恩，小學道德與法治教師還可以開展以感恩為主題的勞動實踐活動，引導學生在勞動實踐中學會知恩、感恩，懂得用自己力所能及的方式來感恩父母、感恩師長、感恩社會。感恩主題的勞動實踐活動是勞動教育的一種重要形式，將勞動教育與感恩實踐有機結合起來，能更好地增強學生的感恩意識和勞動意識。

4.發揮榜樣的激勵作用

艱苦奮斗、勤儉節約是中華民族自古以來的傳統美德。當前我國經濟的快速發展離不開全體人民辛勤勞動、共同奮斗，其間在各行各業涌現出了一大批時代榜樣和勞動楷模，為此，教師可以帶領學生通過了解這些榜樣的故事，學習他們身上體現出的積極的勞動態度和勞動情感，深入體會勞動的情感和價值，使學生在情感和意識層面樹立起積極的勞動觀念，從而更加積極主動地承擔起自身的勞動責任與義務，更好地成長為優秀的社會主義事業建設者和接班人。比如，在教學四年級下冊“勞動離不開他們”這章節的內容時，教師就可以選取一些在各個行業中敬業奉獻的榜樣來激勵學生。如雜交水稻之父袁隆平，傾注畢生精力于雜交水稻的培育研究工作，一生辛勤地勞作在田間和實驗室，為解決人類的糧食安全問題做出了巨大的貢獻；氫彈之父于敏，為國防科技事業奉獻一生，為國防事業做出了突出貢獻，讓我國可以驕傲地挺起民族脊梁。這些先輩都是學生需要認真學習的時代楷模和勞動模范。同時，教師還可以以學生身邊的勞動模范為學生樹立榜樣，如通過組織學生觀看勞動模范表彰大會等方式，讓學生學習身邊勞動模范的先進事跡，學習他們身上艱苦奮斗的精神。并深刻體會到正是全體勞動者的辛勤付出，才創造了人們美好的幸福生活。

（二）構建家、校、社三位一體勞動教育體系

1.發揮家庭的基礎教育引導作用

家庭發揮著基礎性的教育作用，在道德與法治教育和勞動教育中有著不可替代的作用。為此，小學道德與法治教師要注重家庭在學生勞動教育中的有效參與，促使家長重視孩子家庭勞動習慣的養成，在家庭中為他們提供更多勞動的機會，鼓勵孩子參與一些力所能及的家務勞動并給予肯定和表揚，使孩子能從小養成熱愛勞動的良好習慣和品質，增強生活自理和生存能力。教師要引導家長將勞動教育滲透到學生每天的日常生活中，讓勞動教育回歸生活，讓學生在生活中體驗、感悟勞動的價值和意義，為學生創造更多在日常生活中參與勞動的機會，讓學生主動參與家務勞動成為一種常態化的行為習慣，形成崇尚勞動的良好家風，家長在日常生活中通過言傳身教的影響和熏陶，促使學生從小養成熱愛生活、熱愛勞動的良好習慣，充分發揮家庭在勞動教育中潛移默化的引導作用。

2.發揮學校和教師的主導作用

學校和教師在勞動教育中發揮著主導作用，學校要主動構建起家、校、社三位一體、合作共育的勞動教育體系，建立良好的互動平臺與合作機制。一方面，學校和教師要依托道德與法治課程，定期向學生家長開展勞動教育宣講培訓，增強家長的勞動教育意識，引導其樹立德智體美勞五育并舉的家庭教育理念。另一方面，要積極爭取社會資源力量的支持與幫助，為勞動教育的開展提供有利的實踐環境。在小學道德與法治教學中合理融入勞動教育，離不開廣泛的社會實踐，學校和教師要積極爭取社會各方面資源的支持，為勞動教育提供更加充足的保障，使勞動教育能立體化地展開，豐富勞動教育的形式，讓勞動教育充分融入社會的大環境，更好地提升勞動教育的社會性，開闊學生眼界，促進學生勞動能力的有效鍛煉和提升，形成家、校、社三位一體、共同助推的勞動教育格局。

（三）構建新型教學評價體系

科學的評價方式可以對學生的學習行為產生正向且積極的導向和激勵作用。在小學道德與法治教學中，對勞動教育的成效進行評價時，教師要構建新型教學評價體系，注重評價方式的多元化，借助綜合評價方式促進道德與法治教育和勞動教育的深度融合，促進學生形成“勞動最光榮”價值理念，強化學生積極勞動的意識和習慣。一方面，小學道德與法治教育要注重過程性評價，將學生在參與勞動實踐過程中的表現和體驗進行全方位、全過程的評價。另一方面，要注重評價過程的多元化，除了教師的常規評價外，教師還可以融入學生自評、互評以及家長評價等評價方式，制定科學的評價標準，增強評價方式的多元化，同時，還可以通過勞動技能比賽、勞動成果展示、勞動競賽等方式，促進勞動教育深入開展。

三、結語

在小學道德與法治教學中，教師要秉承立德樹人的教育理念，堅持道德與法治教育和勞動教育的有機融合。立足道德與法治教材，結合不同學段的培養要求，合理將勞動教育有機滲透到道德與法治教學中；借助家庭、學校、社會三方面的力量，構建家、校、社三位一體的勞動教育模式，共同助推學生勞動意識和良好道德品質的培養；同時，通過構建科學評價體系，更好地幫助培養學生正確的價值觀和勞動觀，使其更好地成長為社會主義事業的建設者和接班人。