“雙減”政策助力學校武術育人路徑研究

(1.天津體育學院 武術與民族傳統體育學院，天津 301617；2.山東建筑大學 體育教學部，山東 濟南 250101)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策)[1]，得到人們普遍贊同。我們都知道，在“雙減”政策出臺之前，在鄉鎮城市，特別是大中城市，過濫的學科類校外培訓和過重的作業負擔，無助于提升學生的綜合素養。其實，“雙減”政策本質是減輕學生過重的作業負擔，增加有助于培養社會主義建設者和接班人的學科知識，提高他們的綜合素養能力。學校內部該教的課程不是不教，而是應教盡教，有的課程還要增加學時，特別是中華優秀傳統文化是必須增加的。其中，在歷史長河發展進程中逐步形成的民族優秀傳統實體文化的武術，更是必加內容。因此，如何使“雙減政策”盡快落地，助力學校武術育人，為學校和學生帶來實質性影響，武術從業者在盡心盡力地探究著[2]。

為深入貫徹習近平總書記的系列講話精神，使“雙減”政策盡快落地，作為蘊藏著厚重民族文化的傳統體育典型代表——武術，需要自覺肩負起傳承中華優秀文化，成為培養社會主義建設者和接班人的重要力量，完成育人的歷史責任[3]。讓“文運、文脈”在我國兒童少年中生根發芽，世代傳承弘揚。國家“雙減”政策的出臺，強化學校育人主陣地作用，讓武術學習回歸校園，武術師資實踐重塑和武術育人實踐結構性變化是關鍵。一線武術教師作為武術教學主導者，肩擔傳道、授業、解惑職責。在“雙減”政策盡快落地的推進中，作為武術育人實踐的執行者——教師，是否具有一個良好的校園環境支持參與武術育人實踐，是否有能力執行武術育人實踐，是否愿意積極參與武術育人實踐，武術育人實踐結構如何變化，這些必將是影響武術育人實踐落實的重要因素。基于此，亟需厘清武術育人實踐存在的師資問題和育人實踐結構性問題，并找出相應的破解策略，才能夯實武術育人實踐順利推進的基礎。

1 問題梳理：師資需重塑，結構要變化

強“教”必先強“師”[4]，武術教師是武術育人實踐執行的“終端”主體，是武術育人實踐的關鍵行動人，其在武術育人實踐的教學設計、啟動、實施、評價等各個階段，都扮演重要角色。他們在武術育人實踐中的參與動機、行為、能力，都將直接影響武術育人實踐的實施成效。校園的制度環境、自身的教學能力、相應的激勵措施是武術育人實踐中最為主要的三個影響因素。他們之間的邏輯關系是，教師自身的教學能力是影響教師積極參加武術育人實踐活動的內在因素，學校的制度環境及相應的武術育人實踐激勵措施則是影響教師參加武術育人實踐的外在因素，都是影響教師參加武術育人實踐行為的重要方面，應該引起足夠的重視。對于武術教師自身的教學能力，特別是對于那些剛剛畢業的武術師資，以及在國家新政下由運動員轉變而來的武術師資，需要進行角色轉換，增加、提高其完成以上武術育人實踐能力，提高師資本領，實現師資重塑。當然，中小學要認可師范畢業生的綜合素養和已掌握的相關學科知識，但應該對他們的教育理念與行動能力進行實踐改組，更多的是對武術育人知識的重構與武術育人能力的重組，在盡可能短的時間內將師范畢業生和在國家新政下由運動員轉變而來的武術師資重塑為符合基礎教育需求的合格教師[5]。

武術育人實踐結構是指構成武術育人實踐總體系的各個部分的比例關系及其結合形式。包括武術教學流程以及其中各個教與學環節的教育功能，武術教學資源配置，武術教學的績效標準等等。武術育人實踐是新形勢下學校武術教學工作的重要載體，是推動形成全員、全程、全方位武術育人的有效途徑，其結構是否合理，合理的程度水平，決定著武術育人的績效。“雙減”政策重視學生的綜合素養，重視學校武術對各個育人環節的定位，作業量的配置是武術育人環節的教育負載重要呈現。“雙減”政策要提升武術課堂教學質量，就要加強對武術育人實踐各個環節的重視。由于作業練習是武術育人實踐最后一個環節，是兜底環節，要減輕作業練習這個武術育人實踐環節的教育負載，就需要全面增強其它育人實踐環節的教育負載[6]。因此，減輕學生過重作業負擔，需要對武術育人實踐結構進行再梳理。

2 學校武術育人實踐的制約因素

2.1 校園制度環境無法支撐武術教師開展育人實踐

學校是武術育人實踐的場域。武術教師作為教學設計、實施等各個環節的實踐主體，實現對武術教學目標、內容、意義、資源的建構和創生，進而推動武術育人實踐的落實[7]。學校場域內的制度、規則等要素必將制約著教師參加武術育人實踐的行為。在這一環節，教師只有得到了“場域內”關于武術育人相應政策、制度的支撐，提高教師在“場域內”的位置，獲得必要的地位，才能形成有利于教師參加武術育人實踐的微觀“政治環境”，以此調動其應有的主體性作用。然而，推進多年的武術育人實踐，并沒有建立相應的制度保障，相關制度一直處于缺位狀態，未能形成武術育人必要的校園環境，致使教師受到“學校原有場域環境”的嚴重桎梏，根本無法積極地開展武術育人實踐活動。

2.2 教學能力無法滿足武術育人實踐要求

武術育人實踐過程中，教學能力必定是學校場域中教師的核心資本，只有教師具有較強的教學能力，才能保障武術育人實踐的順利落實。然而，根據當前在職教師的教學能力結構，多數教師根本不具備執行武術育人實踐的能力[8]，導致作為武術育人實踐執行的終端主體——教師，在武術育人實踐環節不僅無法充分發揮其主體性作用，反而會受制于原有的教學能力結構，成為武術育人實踐落實的阻礙。究其原因主要是武術專業教育培養模式而導致的結果。多年來，武術專業教育的師資培養模式一直與武術育人實踐的理念相背離，仍然一直沿用競技武術的培育體系，導致培養出來的教師武術教學能力與武術育人實踐不匹配。

2.3 教學習慣不符合武術育人實踐邏輯

在學校的“場域內”，對于多年從事武術教學的從業教師來說，他們已有的武術教學策略與邏輯是多年形成的教學習慣，已經具有很強的穩定性、持久性，如果沒有強大的外力驅動，教師這種穩定的、持久的武術教學習慣很難被打破。從國家教書育人視野出發，在多年的武術育人實踐中，本應具有與之配套的激勵措施，改變原有的武術教學習慣(競技套路化的武術教學習慣)，符合武術育人實踐活動的邏輯，但是，實際情況并不容樂觀。武術教師要改變已有的教學習慣，不斷迎合武術育人新思想，這些都需要教師大量的付出。在如此高付出、高投入的武術育人實踐中，如果沒有強有力的配套激勵措施驅動，教師很難改變自身原有的教學習慣。激勵措施的缺位，致使武術教師無法得到相應的利益回報，制約著教師參與武術育人實踐的積極性。

2.4 實踐結構不夠科學合理

科學合理的武術育人實踐結構是保障學校武術育人能夠順利成功的基本條件，構成學校武術育人實踐總體系的各個部分的比例關系如果不合理，結合形式如果不科學，會直接影響學校武術育人的成敗。“雙減”政策的出臺，是適應國家新形勢的一次國家層面的決策。“雙減”政策重視學生作業，作業量的問題并不只是作業數量出了問題，而是學校對各個教與學環節的定位出了問題。重視學校對武術各個育人環節的定位，作業量的配置是學校武術育人環節的教育負載重要呈現。“雙減”政策要提升課堂教學質量，就要加強對學校武術育人實踐各個環節的重視。學校武術育人實踐的原結構是在以往社會條件下進行的，武術教師以往的教學設計、實施等各個環節的教學內容、教學目標、意義、資源的建構和創生都要求跟著變化，適應新出臺的“雙減”政策，需要進一步規劃和設計。

3 “雙減”政策下學校武術育人路徑探究

3.1 學校武術育人的主導者路徑

首先，創設有利于教師參加學校武術育人實踐的場域。各教育主管部門出臺相關政策文件，進行規范引導，建立完善的有利于武術育人實踐落實的校園制度。在主管部門的主導下，成立武術育人實踐的領導機構，制定武術育人實踐相應的支撐制度，優化教師參加武術育人實踐的學校場域環境，解決武術育人實踐的“學校場域內”制度支撐無力的現狀。鼓勵地方、學校和教師依據地方優勢，有序推進武術進校園，讓武術教師感知武術育人實踐的必要性與急迫性，調動教師參加武術育人實踐的積極性。為更好地推動武術育人實踐的落實，還應將教師的武術育人成果納入學校綜合評估體系，作為評價學校武術育人工作成果的重要依據，進一步激勵學校為武術育人實踐營造良好的環境。

其次，通過學校場域的環境改變，進一步優化和提高武術教師的育人實踐執行能力。學校“場域內”的育人環境與武術教師的育人實踐的執行能力是共存關系，在學校場域變化的同時，也必須提高教師的執行能力，才能夯實武術育人實踐的根基。武術專業教育的課程建設是實現專業培養目標，并培養出合格武術師資的基本前提，尤其是武術師資的專業技術教育，是執行武術育人實踐能力的基礎。在武術師資實踐重塑方面，必須在政府管理部門的領導下，由武術教育工作組進行合理規劃與安排，圍繞武術育人的核心理念進行培訓內容的設計與實施，保障武術師資培訓內容與武術育人實踐的思想相統一。

再次，在改變武術育人實踐的場域、提高武術教師參加育人實踐資本的同時，還必須重塑教師的教學習慣。武術教師的教學實踐習慣重塑，必須有足夠的利益或激勵驅動，才能實現教師實踐的行動轉向。在武術育人實踐中，不能僅僅將教師職業當作教師道德和教師法律約束下的高尚職業形象，而應采取有效的激勵措施，正確地看待教師的利益訴求，給予參加武術育人實踐教師合理的利益回報，為重塑武術教師的教學習慣提供可能。

3.2 學校武術育人的結構重構路徑

對整個學校武術育人的各個教與學環節的教育功能進行重新定位，對整個學校武術育人的教學流程進一步重新規劃。中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合出臺的“雙減”政策，主要是對學生過度的課外作業特別關注。這是因為作業是檢查學生對已學知識的掌握程度、提高能力水平程度的一個主要方法和手段，它關聯學生、教師以及家庭。由于是課外作業，這就需要家長對學生進行監督和一定的指導，教師是課外作業的宣布者和驗收者，也都參與其中。這就牽扯著作業量的問題，以及學校對各個教與學環節的定位問題。當作業量要減少的時候，那就表明作業這個環節承載的教育負載過重，而其他教與學環節的教育負載相對就小了。“雙減”政策要求對課堂教學的各個環節加強重視，其最終目的是提升課堂教學質量，為培養社會主義事業接班人和建設者服務。為做好這些，學生做到課前預習、課堂學習、課后復習和作業練習4個環節都要重視。現在要減輕作業練習這個環節的教育負載，就需要全面增強前面3個環節的教育負載。因此，減輕學生過重作業負擔，需要對作業負擔在教與學全鏈條中的教育功能進行梳理，以此為抓手提高整個教與學過程的效率。

3.3 學校武術育人的資源重組路徑

教學資源是一切可以利用于教學的自然條件、物質條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。教學資源是為了教學的有效開展，所提供的各種可被利用的條件，通常包括課件、案例、教材、影視、圖片等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。為了更有效地教學，學校需要在現有教學資源情況下，資源在教育使用中，進行重構、配置，實現其效益最大化。“雙減”政策的出臺和實施，給學校、教師、學生、家庭和社會帶來較大影響。這其中一個直接影響的問題，是如果學生需要提供課后服務，學校、教師、學生、家庭和社會必須提供高質量的課后服務，并且，在時間上也有具體要求，那就是確保課后服務結束時間原則上不早于當地正常下班時間。這就要求學校對老師上下班時間應該進一步調配，在條件允許的情況下，讓相關老師實行“彈性上下班”。在“雙減”政策落實過程中，不僅僅是時間資源，其它與教學效果相關的資源，如人力、物質、專業等資源的配置也值得深入思考。學校要開展系列教學活動，需要相關的經費作為保障。這就要求在使用學校經費上要認真考慮，確保把有限的經費用到必要的教學活動上。學校具有的教學設施也是學校武術育人的重要資源之一，對高規格育人起到舉足輕重的作用。學校教學設施的有效使用，對武術高效育人起到關鍵作用。學校應該構建適當的武術比賽場館，足夠用的武術場地和相關武術器材，購買適合學生習武育人的相關書籍和相關影視材料等。為了滿足“雙減”政策中提出的“提高武術課后服務質量和武術教學質量”的政策要求，需要學校進一步思考武術資源配置的機制和方式。

4 結語

為了讓學校武術成為弘揚民族文化的重要載體，成為激發、鍛造兒童青少年勇敢精神的利器，借“雙減”政策出臺的東風，不斷加強、提高、推進學校武術育人工程的落地實施，讓武術扎根于校園，走進兒童青少年的學習與生活。在推進學校武術育人進一步深化和發展歷程中，本研究對影響其推進的關鍵影響因素進行深入探究，探究出“雙減”政策助力學校武術育人的3條實踐路徑。首先，師資重塑是其關鍵影響因素，學校場域內的環境，教師的教學能力，相應的激勵措施是這個關系結構中的核心要素。因此，提高武術教師的教學能力，改善教學習慣，進行師資重塑是學校武術育人的主導者路徑。其次，對整個學校武術育人的各個教與學環節的教育功能進行重新定位，對整個學校武術育人的教學流程進一步重新規劃是學校武術育人的結構重構路徑。最后，重構武術育人資源配置，實現資源育人效益最大化是學校武術育人的資源重組路徑。